楊明蕊,黃愛(ài)鳳

(1.紅河學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,云南蒙自661100;2.浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江金華321004)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》使用情況調(diào)查分析
——以一所二類(lèi)本科院校為個(gè)案研究

楊明蕊1,黃愛(ài)鳳2

(1.紅河學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,云南蒙自661100;2.浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江金華321004)

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法,對(duì)云南省一所二類(lèi)本科院校英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》在使用中的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查和訪談,調(diào)查發(fā)現(xiàn)該教材的主要編撰特點(diǎn)、要求與調(diào)查對(duì)象對(duì)該教材在實(shí)際使用中的評(píng)價(jià)存在一定的差距。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:(1)實(shí)際使用與教材培養(yǎng)目標(biāo)之間;(2)使用者感知的實(shí)際難度與教材分級(jí)設(shè)計(jì)之間; (3)教材題材選擇的豐富度、針對(duì)性與使用者的需求之間;(4)師生實(shí)際使用的困難度與教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排的合理性之間;(5)資源的實(shí)際使用情況與教材可提供的可用資源之間。據(jù)此,就教材編寫(xiě)、教材選擇和使用中應(yīng)考慮的因素和問(wèn)題提出相關(guān)建議。

新視野讀寫(xiě)教程;教材使用;使用評(píng)價(jià)

引言

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》是由鄭樹(shù)堂主編的國(guó)內(nèi)第一套與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的立體化大學(xué)英語(yǔ)教材,教材涵蓋從預(yù)備1、2級(jí)和1-6級(jí),共八個(gè)級(jí)別,每一級(jí)包含《讀寫(xiě)教程》、《聽(tīng)說(shuō)教程》、《綜合練習(xí)》和《教師用書(shū)》四種課本、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課程、題庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù),為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了多渠道、全方位的資源。自2002年出版以來(lái)成為全國(guó)高校被廣泛使用的一套全新的大學(xué)英語(yǔ)教材,也引出了很多從不同角度對(duì)該教材進(jìn)行的相關(guān)分析研究。研究結(jié)果證明《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材整個(gè)教材體系不僅符合教育部高等教育司2004年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的編撰要求,[1-2]且選材上注重趣味性、信息性和實(shí)用性,題材和體裁廣泛,[3]內(nèi)容豐富,基本滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求;[4]強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),較好地體現(xiàn)了任務(wù)型交際法教學(xué)的基本原則,[5]說(shuō)明該教材確實(shí)是新發(fā)行的大學(xué)英語(yǔ)教材中較優(yōu)秀的教材之一。其中《讀寫(xiě)教程》在整個(gè)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材體系中占有主要地位,聽(tīng)說(shuō)教程,練習(xí)冊(cè),教學(xué)課件設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容都主要圍繞《讀寫(xiě)教程》的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)和編撰。因此,本調(diào)查主要針對(duì)云南省某地方高校師生在教材使用過(guò)程中對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1-4》的使用評(píng)價(jià),[6]1-5旨在發(fā)現(xiàn)和找出該教材的編撰理念、特點(diǎn)與特定使用者實(shí)際使用情況之間的離合度,找出問(wèn)題存在的原因及解決的對(duì)策。

一 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為云南省某地方二類(lèi)本科院校222名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和38名不同職稱(chēng)的教師。因該高校長(zhǎng)期采取分層次教學(xué)(A、B兩個(gè)層次),所以抽樣的對(duì)象為2006級(jí)A層次學(xué)生56人,B層次學(xué)生60人;2007級(jí)A層次學(xué)生49人,B層次學(xué)生57人,抽樣的范圍涉及全校所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查的教師為該校所有使用過(guò)及正在使用該教材的38名外語(yǔ)教師,其中副教授職稱(chēng)為3人,講師為17人,講師以下職稱(chēng)為18人。從樣品整體來(lái)看,抽樣的結(jié)果在該高校具有很強(qiáng)的針對(duì)性和代表性。

(二)研究工具

本研究主要采用定量和定性相結(jié)合的方法,定量研究采用封閉式問(wèn)卷調(diào)查法,定性研究采用開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談法。封閉式問(wèn)卷主要以Cunnings worth (2002:vi)以學(xué)習(xí)者為中心的教材評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ),[7]從以下幾個(gè)方面對(duì)《新視野讀寫(xiě)教程》對(duì)該高校的研究樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和信息采集:1)對(duì)教材的整體印象;2)詞匯;3)語(yǔ)法;4)文化;5)課文選材;6)課后練習(xí);7)隨書(shū)光盤(pán)及網(wǎng)絡(luò)資源;8)與四、六級(jí)之間的關(guān)系;開(kāi)放式問(wèn)卷主要結(jié)合第一輪問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖掘式深入調(diào)查: 1)學(xué)習(xí)目標(biāo);2)選材的趣味性;3)文化知識(shí)的需求; 4)教師課堂教學(xué);5)隨書(shū)光盤(pán)及網(wǎng)絡(luò)資源的使用;6)試題庫(kù)使用。對(duì)教師的訪談同樣結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:1)練習(xí)與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);2)教材結(jié)構(gòu)與教學(xué);3)試題庫(kù)資源的使用; 4)四、六級(jí)考試與教學(xué)。其中封閉式問(wèn)卷調(diào)查采用的是評(píng)分制:5分為完全符合我的實(shí)際情況,4分大部分符合我的實(shí)際情況,3分為有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況,2分為不符合我的實(shí)際情況,1分為完全不符合我的實(shí)際情況;問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果用spss軟件進(jìn)行分析。開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果主要采用分類(lèi)歸納法進(jìn)行整理分析。

(三)研究步驟

本次調(diào)查問(wèn)卷分兩輪發(fā)出,第一輪對(duì)所有被調(diào)查的師生統(tǒng)一發(fā)放封閉式問(wèn)卷260份,回收問(wèn)卷260份,回收率100%,有效問(wèn)卷250份,學(xué)生卷212份,教師卷38份。第二輪對(duì)樣本中的100名學(xué)生(2007級(jí)A層次學(xué)生為30人,2006級(jí)A層次學(xué)生為20人, 2007級(jí)B層次學(xué)生20人,2006級(jí)B層次學(xué)生30人)再次發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷100份,回收問(wèn)卷100份,其中有效問(wèn)卷為83份,回收率為83%,其中2007級(jí)A層次學(xué)生為25份,2006級(jí)A層次學(xué)生為18份,2007級(jí)B層次的為19份,2006級(jí)B層次的為24份。接下來(lái)對(duì)教師進(jìn)行訪談,訪談對(duì)象根據(jù)接受調(diào)查的教師整體職稱(chēng)結(jié)構(gòu),抽取8位不同職稱(chēng)的教師,其中副教授1人,講師5人,助教3人。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

(一)師生對(duì)教材的整體看法

表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明,教師對(duì)該套教材的整體評(píng)價(jià)明顯高于學(xué)生,但近一半的師生都覺(jué)得教材相對(duì)較難。在教材的整體印象上,60.53%的教師印象較好,學(xué)生僅占42.34%,教師比學(xué)生高出近20個(gè)百分點(diǎn)。在教材滿(mǎn)足提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力上,師生的認(rèn)可度分別為60.52%和48.20%,教師不滿(mǎn)意的人數(shù)僅為7.89%,學(xué)生為17.57%。在教材結(jié)構(gòu)編排符合教與學(xué)的特點(diǎn)上,師生的認(rèn)可度都比較低,僅分別為41. 89%和42.11%。

表1 師生對(duì)教材的整體印象 n=260人(學(xué)生為212人,教師為38人)

(二)師生對(duì)詞匯編撰的看法

表2 師生對(duì)詞匯的滿(mǎn)意度 n=260人(學(xué)生為212人,教師為38人)

在詞匯量很大上,39.48%教師和46.40%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量較大。關(guān)于復(fù)現(xiàn)率高的問(wèn)題,師生的認(rèn)可度都偏低,分別為52.63%和38.29%,師生不滿(mǎn)意的人數(shù)都達(dá)27%。在詞匯與工作生活密切相關(guān)上,57.90%的教師和46.45%的學(xué)生同意這一點(diǎn),不同意的師生比例分別為26.31%和27.93%。因此,表2中的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,對(duì)詞匯的編撰評(píng)價(jià)表明師生對(duì)詞匯的復(fù)現(xiàn)及其與現(xiàn)實(shí)生活間的相關(guān)性認(rèn)可偏低,尤其是學(xué)生,這在一定程度上會(huì)影響該校學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)興趣。

(三)師生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的看法

從表3可看出,認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言使用需求相一致的師生人數(shù)都沒(méi)有過(guò)半,分別為44.74%和36. 69%。關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)很全面也僅有39.48%的教師和45.50%的學(xué)生表示認(rèn)同,說(shuō)明該校很大一部分學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)仍然需要語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí),也反映出部分以教材為載體的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍然占有一定的比重。生表示認(rèn)同,僅分別為36.84%和45.05%,持反對(duì)意見(jiàn)的教師高達(dá)34.21%。值得注意的是,超過(guò)50%的師生都認(rèn)為不僅有必要增加歐美國(guó)家文化知識(shí),而且應(yīng)該在教材中適當(dāng)加入本土文化知識(shí)。

表3 師生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)可度 n=260人(學(xué)生為212人,教師為38人)

(四)師生對(duì)文化知識(shí)的看法

表4中的數(shù)據(jù)表明,63.15%的教師和49.10%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容利于學(xué)習(xí)英美國(guó)家的文化。關(guān)于教材中文化知識(shí)對(duì)教與學(xué)的幫助,只有半數(shù)以下的師

表4 師生對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容的滿(mǎn)意度 n=260人(學(xué)生為212人,教師為38人)

(五)師生對(duì)題材編撰的看法

從表5可看出,只有在題材趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題上,63.16的教師表示認(rèn)同之外,對(duì)題材廣泛、有利于各種體裁的學(xué)習(xí),有利于開(kāi)展語(yǔ)言(文體)教學(xué)的看法,只有近半數(shù)的師生認(rèn)同教材的題材選材和編撰情況。

表5 師生對(duì)題材的認(rèn)可度 n=260人(學(xué)生為212人,教師為38人)

(六)師生對(duì)課后練習(xí)的看法

表6的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,39.98%的教師和學(xué)生為58.55%學(xué)生認(rèn)為課后理解問(wèn)答題有助于加深對(duì)課文的理解,23.68的教師持反對(duì)意見(jiàn)。對(duì)翻譯練習(xí)的設(shè)計(jì),52.64%的教師和58.57%的學(xué)生表示認(rèn)同。關(guān)于寫(xiě)作練習(xí),師生的滿(mǎn)意度相對(duì)較低,僅為42.1%和38.75%,31.58%的教師,24.33%的學(xué)生表示不認(rèn)同。在詞匯應(yīng)用題的設(shè)計(jì)上,52.62%的教師和58. 57%的學(xué)生表示滿(mǎn)意,教師不滿(mǎn)意的人數(shù)為28.95%。關(guān)于練習(xí)的趣味性,57.90%的教師和23.43%的學(xué)生表示認(rèn)同,31.71%的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn),說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)同詞匯的編撰缺乏趣味性。在詞匯的設(shè)計(jì)有助于自學(xué)上,52.64%和42.79%的學(xué)生表示滿(mǎn)意,持反對(duì)意見(jiàn)的師生人數(shù)分別為26.31%和27.93%。關(guān)于練習(xí)的整體設(shè)計(jì),學(xué)生認(rèn)可度較低,只有33.79%的學(xué)生表示滿(mǎn)意,26.57%的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)。在綜合技能培養(yǎng)的看法上,42.11%的教師和42.80%的學(xué)生表示認(rèn)同,持反對(duì)意見(jiàn)的教師為34.21%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明,教材中的練習(xí)編撰在考慮涵蓋各種語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和鞏固的同時(shí),沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

表6 師生對(duì)課后練習(xí)的滿(mǎn)意度 n=260人(學(xué)生為212人,教師為38人)

(七)師生對(duì)隨書(shū)光盤(pán)及網(wǎng)絡(luò)資源的看法

從表7可看出,隨書(shū)關(guān)盤(pán)對(duì)教師的教學(xué)很有幫助,83.33%的教師表示認(rèn)同,持反對(duì)意見(jiàn)的教師為零;學(xué)生表示認(rèn)同的比例為50.86%,24.86的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn);表明隨書(shū)光盤(pán)的助教作用得到教師很大程度的肯定,學(xué)生對(duì)此的利用率不高。關(guān)于教材提供的試題庫(kù)資源的問(wèn)題,沒(méi)有師生對(duì)此表示認(rèn)同,持反對(duì)意見(jiàn)的教師為97.89%,這一調(diào)查結(jié)果可能跟試題對(duì)師生的開(kāi)放度有關(guān)。對(duì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源(學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資料來(lái)源)的看法,25.50%的教師和16.50%的學(xué)生表示滿(mǎn)意,34.89%的教師和76.38%的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn),說(shuō)明師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用率都較低。

表7 隨書(shū)光盤(pán)及網(wǎng)絡(luò)資源 n=260人(學(xué)生為212人,教師為38人)

(八)師生對(duì)教材與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)之間關(guān)系的看法

表8 教材與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)之間的關(guān)系 n=260人(學(xué)生為212人,教師為38人)

表8中的數(shù)據(jù)表明,52.63%的教師和39.20%的學(xué)生認(rèn)為該教材有助于幫助學(xué)生通過(guò)四、六級(jí),35. 14%的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)。50%的教師和59.02%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)四、六級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),28. 95%的教師和22.53%的學(xué)生表示不認(rèn)同。關(guān)于教材是否應(yīng)該為四、六級(jí)服務(wù),50.01%的教師和58.12%的學(xué)生表示認(rèn)同。由此說(shuō)明,通過(guò)四、六級(jí)仍然是該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。

(九)學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果

下面主要根據(jù)給學(xué)生發(fā)放的100份問(wèn)卷內(nèi)容從以下六個(gè)個(gè)方面加以整理,進(jìn)一步分析說(shuō)明學(xué)生對(duì)教材的整體看法及其背后原因。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確,影響對(duì)教材的正常使用

多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)(38位學(xué)生),認(rèn)為沒(méi)能力通過(guò)四、六級(jí),在課堂上也學(xué)不到想學(xué)的東西(21位學(xué)生)。有的把目標(biāo)定位于通過(guò)四、六級(jí)考試(45位學(xué)生),認(rèn)為四、六級(jí)考試是唯一能證明自己大學(xué)英語(yǔ)水平的權(quán)威考試(36位學(xué)生)。

2.學(xué)習(xí)囿于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有挖掘課文選材趣味性和人文性

部分學(xué)生認(rèn)為教材的選材具有趣味性(15位學(xué)生),涵蓋了各種題材,如A I DS、環(huán)保等。但更多的學(xué)生不認(rèn)同這一觀點(diǎn),因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)就這些題材真正展開(kāi)討論學(xué)習(xí)(33位學(xué)生),也有同學(xué)認(rèn)為需要掌握的知識(shí)內(nèi)容,詞匯,語(yǔ)言點(diǎn)等很多,無(wú)暇顧及課文的深入學(xué)習(xí),更多把它當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)任務(wù)來(lái)完成(19位學(xué)生)。

3.教材的文化知識(shí)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足需求,缺乏英語(yǔ)文化與本土文化的對(duì)比性題材

課文中涵蓋的語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)容太少(43位學(xué)生),教師如果在課堂上不補(bǔ)充,學(xué)完之后對(duì)目的語(yǔ)文化知識(shí)了解很少(57位學(xué)生),最好加入一些本土文化知識(shí)(58位學(xué)生),在本土文化與英語(yǔ)文化對(duì)比中學(xué)習(xí),效果可能會(huì)更好(39位學(xué)生)。

4.教師課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化,仍然以教師主講為中心

很多教師上課仍然照本宣科(61位學(xué)生),詞匯講解時(shí)間較長(zhǎng)(69位學(xué)生),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯(33位學(xué)生),記不住(49位學(xué)生)。詞匯和課文是教師講解的主要內(nèi)容(75位學(xué)生),師生互動(dòng)多限于做課后練習(xí)(59位學(xué)生)。

5.隨書(shū)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用率不高,硬件資源不足及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

隨書(shū)光盤(pán)一般很沒(méi)用,因?yàn)闆](méi)電腦(66位學(xué)生),平時(shí)沒(méi)時(shí)間去機(jī)房(29位學(xué)生),因?yàn)闄C(jī)房要收費(fèi)(36位學(xué)生)。網(wǎng)絡(luò)資源很少用(43位學(xué)生),上網(wǎng)的機(jī)會(huì)不多(33位學(xué)生),上網(wǎng)傾向于查找一些必需的資料和聊天(40位學(xué)生)。

6.試題庫(kù)的作用沒(méi)有得到體現(xiàn)

不知道試題庫(kù)的情況(73位學(xué)生),不能確定是否知道(16位學(xué)生),沒(méi)聽(tīng)教師談及怎么使用這一資源(47位學(xué)生)。

(十)教師訪談意見(jiàn)分析

教師訪談的意見(jiàn)反饋主要根據(jù)訪談信息從以下四個(gè)方面整理分析。

1.練習(xí)的編排利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

教師普遍認(rèn)為練習(xí)的編排給學(xué)生提供了充足的自學(xué)空間,以下5位教師的意見(jiàn)反映了這一點(diǎn)?！熬毩?xí)涵蓋了各種語(yǔ)言知識(shí)技能,如果學(xué)生認(rèn)真練習(xí),掌握教材知識(shí)是沒(méi)問(wèn)題的。”(教師1,3,4)

“寫(xiě)作練習(xí)尤其好,給學(xué)生提供了可模仿的范式?！?教師5)

“詞匯和翻譯題很好地幫學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),關(guān)鍵在于學(xué)生積極性的發(fā)揮?！?教師8)

2.教材編排的結(jié)構(gòu)和題材選擇不太利于教和學(xué)的正常開(kāi)展

多數(shù)教師認(rèn)為教材選材雖然題材多樣化,但結(jié)構(gòu)模塊涵蓋的教學(xué)內(nèi)容偏多,無(wú)法正常完成和展開(kāi)深入討論;尤其是詞匯表,增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。有4位教師的意見(jiàn)反映了這一點(diǎn):

“詞匯、課文、閱讀、寫(xiě)作在同一單元都有任務(wù),教學(xué)時(shí)間安排很受限制。”(教師2)

“……尤其是生詞表,不講吧,學(xué)生不適應(yīng),講了吧,學(xué)生一下子接受不了?！?教師6,7)

“有些同學(xué)會(huì)看單詞的四、六級(jí)標(biāo)識(shí)來(lái)背單詞,不太關(guān)注單詞在課文語(yǔ)境中的應(yīng)用。”(教師8)

3.試題庫(kù)的利用率囿于多種原因沒(méi)有得到很好的利用

教師坦言,使用該教材一、兩年間,都沒(méi)有使用過(guò)相關(guān)的試題庫(kù),曾經(jīng)使用的教師,也有很多限制。下面3位教師的意見(jiàn)反映了這一點(diǎn):

“說(shuō)來(lái)慚愧,我沒(méi)用過(guò),沒(méi)人告訴我資源在哪里?！?教師5)

“我曾經(jīng)到相關(guān)的網(wǎng)站上申請(qǐng)了一個(gè)賬號(hào),但有很多限制,只能見(jiàn)到所教書(shū)冊(cè)的部分測(cè)試內(nèi)容,其他的不允許訪問(wèn)。”(教師6)

“知道有這個(gè)資源,但沒(méi)有使用過(guò),可能要收費(fèi)的吧,學(xué)校不一定買(mǎi)了,我不太清楚。”(教師8)

4.雖然學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定四、六級(jí)考試與學(xué)位證掛鉤,但其對(duì)教學(xué)的影響仍然較大

部分教師不認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)四、六級(jí),但在實(shí)際教學(xué)中深受其影響,有3位教師的意見(jiàn)反映了這種情況:

“在課堂上我不想把時(shí)間用來(lái)做四、六級(jí)輔導(dǎo)練習(xí)的操練,希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)文化,社會(huì)習(xí)俗方面的東西,但有些學(xué)生覺(jué)得不安全,尤其在知道其他班有定期輔導(dǎo)的時(shí)候?qū)W生給你很大壓力,讓你忍不住在課上增加輔導(dǎo)資料。”(教師4)

“有些同學(xué)會(huì)直接跟你說(shuō)’老師,課文不用學(xué)了,我們中學(xué)時(shí)不講課文的,您只要讓我們順利通過(guò)四、六級(jí)就行了?！?教師6)

“學(xué)?？赐庹Z(yǔ)系的教學(xué)質(zhì)量只看四、六級(jí)的過(guò)級(jí)情況,因?yàn)槠綍r(shí)考試都是學(xué)校自己命題,考的都是課本上的知識(shí)。所以你只好更多偏向四、六級(jí)備考?！?教師7)

三 結(jié)論和建議

對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》在該校的實(shí)際使用情況調(diào)查分析得出,該校師生對(duì)教材的使用評(píng)價(jià)與教材編撰特點(diǎn)之間的差距主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

(一)教材實(shí)際使用的情況與教材編撰、欲達(dá)成教、學(xué)目標(biāo)不吻合

教材設(shè)有明確的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生綜合的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,以四、六級(jí)考試為助學(xué)檢測(cè)手段,幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。教材提供的網(wǎng)絡(luò)化資源有利于教師的思維轉(zhuǎn)化和手段更新,使傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)能逐步演化到自主選擇,參與式的教學(xué),引起教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。[6]調(diào)查結(jié)果則表明該校學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),或完全以四、六級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo);迫于為四、六級(jí)考試備考等多種原因,多數(shù)教師仍以灌入式教學(xué)為主。說(shuō)明在實(shí)際教和學(xué)的過(guò)程中,四、六級(jí)考試的檢測(cè)手段功能演化為大綱功能,四、六級(jí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的權(quán)威性異化已成為顯然的事實(shí)。[8-15]而且值得注意的是,這類(lèi)院校四、六級(jí)的過(guò)級(jí)率并不高,據(jù)調(diào)查,該院校2006年12月-2007年8月份的四級(jí)過(guò)級(jí)率都沒(méi)有超過(guò)10%(分別為8.62%,5.97%,6. 35%)。據(jù)此,相關(guān)院校應(yīng)盡快矯正自己的教學(xué)重心,為師生營(yíng)造一個(gè)較寬松的教、學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極的探索和改革,避免在追求少數(shù)人達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中犧牲多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣選擇性。這種矯正更有望同時(shí)獲得四、六級(jí)考試內(nèi)容改革的正面導(dǎo)向支持。而教材編撰者在教材編撰時(shí)應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材針對(duì)某一考試類(lèi)別的指向性和實(shí)用性,以免對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面干擾。

(二)教材使用的實(shí)際情況與教材難易編排的分級(jí)梯度設(shè)計(jì)不吻合

教材難易編排層次分明,可供各種學(xué)習(xí)對(duì)象選擇。[6]調(diào)查結(jié)果則顯示,師生對(duì)教材偏難的完全認(rèn)可度明顯高于其他調(diào)查內(nèi)容。筆者認(rèn)為部分原因在于教材使用的層級(jí)與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不相符合。因此建議教材使用者在使用該教材時(shí),先按照教材分級(jí)的難易水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,按測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)后再確定該選用的教材級(jí)別。就此,建議編者盡量提供與教材層級(jí)相對(duì)應(yīng)的分級(jí)測(cè)試題庫(kù),以便于使用者操作。

(三)教材選材的豐富度、針對(duì)性與師生的實(shí)際需求不吻合

教材選材注重趣味性、信息性、可思性和前瞻性、題材廣泛內(nèi)容豐富,采用真實(shí)生活中能夠使用的語(yǔ)言;主要涉及語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等。[6]但調(diào)查結(jié)果綜合表明,教材在整體上沒(méi)有滿(mǎn)足師生對(duì)文化知識(shí)的需求,題材的廣異性特點(diǎn)沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此,筆者認(rèn)為學(xué)生使用教材的興趣和反饋應(yīng)引起更多教材選用者、教師和編撰者的重視。畢竟課文選材是否為學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)、是否適合學(xué)習(xí)者的需要、是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)教材的成敗起著極其關(guān)鍵的作用。[16]同時(shí),教師對(duì)教材的解讀和處理情況也應(yīng)受到相應(yīng)的重視。而且,筆者認(rèn)為以后的教材編撰應(yīng)考慮針對(duì)特殊群體的特色性,中國(guó)多名族、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不均衡的特點(diǎn)決定了追求教材的普適性?xún)r(jià)值是不合理的、也是不可行的。據(jù)此,具有地方特色的院校也可根據(jù)所在環(huán)境的實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)大綱,開(kāi)發(fā)有特色的語(yǔ)言教學(xué)材料。當(dāng)然,教師更應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)揮自己的自主性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要調(diào)整和增刪教學(xué)內(nèi)容,解決教材“內(nèi)容空無(wú)”問(wèn)題。

(四)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)編撰的合理性與師生實(shí)際使用的困難度相矛盾

教材結(jié)構(gòu)編撰雖然從多角度照顧到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和言語(yǔ)技能的發(fā)展,[6]但是在實(shí)際使用中師生很難完成所有編排任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容,尤其是詞匯表的編列及對(duì)詞匯的分級(jí)標(biāo)識(shí),部分地影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)。據(jù)此,建議教材編撰者在今后教材的編寫(xiě)中慎重考慮詞匯表的輔助功能,可以根據(jù)教材編寫(xiě)的使用對(duì)象來(lái)決定這一內(nèi)容的必要性。同時(shí),使用者在使用該教材時(shí),應(yīng)該盡可能把詞匯教學(xué)融到語(yǔ)篇中進(jìn)行,避免脫離語(yǔ)境、費(fèi)時(shí)低效的講解學(xué)習(xí)。

(五)教材實(shí)際使用資源的有限性和教材提供資源豐富度不吻合

教材附帶的光盤(pán)和提供的網(wǎng)絡(luò)資源為師生提供了很好的備課和學(xué)習(xí)參考資料,網(wǎng)絡(luò)資源使內(nèi)容可從課本開(kāi)始,通過(guò)internet延伸到多元化的信息,拓寬教學(xué)內(nèi)容和師生的知識(shí)視界;以學(xué)業(yè)測(cè)試為主的豐富的試題庫(kù)資源,滿(mǎn)足教師在不同的教學(xué)階段根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。[6]但該校的師生,尤其是學(xué)生,由于硬件設(shè)備等多種因素的影響,對(duì)教材附屬資源的利用率普遍偏低,沒(méi)有很好地體現(xiàn)這一資源的輔助價(jià)值。試題庫(kù)資源也由于多方面原因沒(méi)得到有效利用。據(jù)此,建議使用者在選用教材時(shí),應(yīng)該把教材提供的資源在具體環(huán)境中能達(dá)到多大的利用空間和價(jià)值考慮在內(nèi),并為師生創(chuàng)造相應(yīng)的教、學(xué)條件;同時(shí),教材出版者應(yīng)盡可能免費(fèi)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)資源,從而達(dá)到對(duì)資源的有效利用。

總之,根據(jù)上述的調(diào)查數(shù)據(jù)和分析結(jié)果表明,教材的編撰理念,實(shí)施目標(biāo)和具體使用者在使用過(guò)程中的使用效果之間存在一定的差距,但最關(guān)鍵的問(wèn)題仍然是如何看待教材在實(shí)際教學(xué)中的作用問(wèn)題。葉圣陶曾說(shuō)過(guò),教材只不過(guò)是一個(gè)例子而已。[17]因此,教材編撰者,教材選用者,教材使用者(教師)應(yīng)該綜合考慮教材在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演的角色,真正為學(xué)生開(kāi)發(fā)出能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料。因?yàn)?只有當(dāng)教材編寫(xiě)的目的、教材選用的標(biāo)準(zhǔn),教材使用的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的、興趣相統(tǒng)一,當(dāng)教材能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要,使他們能用學(xué)到的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)、工作和生活中使用,教材編寫(xiě)目標(biāo)才變得真實(shí)。[18]

[1]劉薇.《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材評(píng)估[D].武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006,5.

[2]李秀菊.《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材的評(píng)估[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007,4.

[3]劉麗智.《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的語(yǔ)篇模式[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

[4]涂傳娥,吳小玲.《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材分析與評(píng)估[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2006,(18).

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[9]陳祖芳.學(xué)術(shù)討論要尊重事實(shí)——與劉潤(rùn)清先生商榷[J].外語(yǔ)界,2004,(1).

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[17]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京教育科學(xué)出版社,1980.

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[責(zé)任編輯 張燦邦]

An Investigation on Evaluation ofNew Horizon College English: Reading and W riting Course in Practice——A Case Study on A Terti ary Un iversity in Yunnan Province

YANG M ing-Rui1,HUANG Ai-feng2
(1.Foreign Language Institution of ZhejiangNormalUniversity,Foreign Language Department of Honghe University, Mengzi 661100,China;2.Foreign Language Institution of ZhejiangNormalUniversity,Jinhua 321004,China)

The study is attempting to evaluate the textbook,N ew Horizon College English(Reading course1-4) in practice based on the data collected from teachers andmany non-Englishmajor students in a university in a remote area in Yunnan Province by using questionnaires and interview.The study found out that there is some gap between editors’designing notion and situated practice of the textbook,which chiefly lies in the following seven aspects:a.the inconsistency between the developing goal of the textbooks and users’real practice;b.the disagreement between the leveling design of the textbooks’difficulty and the real difficulty the usersmet in practice;c.the disagreement between the richness and pertinence of the texts design in the textbooks and the users’real need in practice;d.the disagreement between the rationality of structure design of the textbook and the dilemma of the usersmet in practice;e.the disagreement between the providing resources and the real resources used in practice.Thus there are some suggestions to both teachers and editors based on the analysis on the collecting infor mation.

N ew Horizon College English;textbook usage;evaluation in practice

book=5,ebook=1

G420

A

1008-9128(2010)05-0111-08

2009-10-30

楊明蕊(1978-),女(白族),云南大理人,講師。研究方向:英語(yǔ)課程教學(xué)與外語(yǔ)教師發(fā)展。