徐鋒

（臺州職業(yè)技術學院浙江臺州318000）

談高職項目化實踐教學模式的構建*

徐鋒

（臺州職業(yè)技術學院浙江臺州318000）

對高職工科類專業(yè)實踐教學中的項目化實踐教學模式進行研究和探索，并從項目化實踐教學的項目特征、教學場景、教學組織形式和能力鑒定體系等四個方面闡述項目化實踐教學模式的構建方法。

高職；項目化實踐教學；教學組織；能力鑒定

我國高職教育發(fā)展早就明確了“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術技能型人才，滿足社會需求”的培養(yǎng)目標。實踐教學是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。要提高職業(yè)教育培養(yǎng)質量，一方面，要加強對學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德教育；另一方面，要努力提高學生的實踐動手能力。這就要求我們在進行學校內(nèi)涵建設時，針對高職院校實踐教學相對薄弱的現(xiàn)狀，突出、強化實踐教學，創(chuàng)新高職學生實踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，完善實踐教學體系。

項目化實踐教學的內(nèi)涵是以具體的工程項目作為實踐教學的載體，在一個真實的工程環(huán)境下，學生通過完成特定項目的設計、施工安裝與調試等工作，實現(xiàn)對相應理論知識的理解和專業(yè)技能的掌握，同時也使學生獲得實際工作經(jīng)驗。在完成對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，項目化實踐教學也使學生得到諸如團隊精神、敬業(yè)精神、質量意識、創(chuàng)新意識、獨立工作能力等綜合素質的鍛煉。這種教學模式與高職教育的培養(yǎng)目標高度吻合。

項目化實踐教學模式在教學載體、教學環(huán)境、教學組織形式和能力鑒定體系等方面較傳統(tǒng)模式有較大的突破與創(chuàng)新。

項目化實踐教學的載體

在高職學生專業(yè)技能培養(yǎng)中，依據(jù)技能的特點一般可以將專業(yè)技能劃分為專項應用能力和綜合應用能力。專項應用能力的特征在于實施過程對某一領域的理論依賴程度相對較高，知識點相對集中。而綜合應用能力往往由多個專項能力構成，涉及較多知識領域，具有較明顯的綜合性特征。

無論是專項應用能力培養(yǎng)，還是綜合應用能力培養(yǎng)，采用項目化教學都是適合的，但選定的項目則是不同的。項目的選擇直接影響到項目化實踐教學的效果，項目必須具備針對性、完整性等特征，必須對項目進行教學化處理。

第一，項目的針對性原則。圍繞項目開展的實踐活動其目標是很明確的，就是為了解決某一領域或多個領域綜合知識的應用問題。它包括兩個層面，一是通過項目化實踐加深對相關領域知識的理解，二是通過項目化實踐完成相關領域知識從理論到實際應用的轉化。

項目是實踐教學的載體，學生的知識是在圍繞項目開展工作的過程中獲取的，因此項目本身必須最大限度地包含需要傳遞給學生的相關領域的理論知識信息和實踐技能（包括工藝、質量、標準）信息等。由此可見，項目是有針對性的，不同類型的能力培養(yǎng)所采用的項目也不相同，需要根據(jù)培養(yǎng)目標與要求精心選擇和設計項目。

第二，項目的完整性原則。項目化實踐是基于真實項目的施工過程，要將整個教學過程貫穿其中。這個過程包括對基礎設施的調研、資料的收集與分析、方案制定、原理設計、施工設計、施工組織、安裝施工和項目驗收等環(huán)節(jié)。所有的這些工作都必須由學生親自完成，因此設計項目時，必須將上述所有環(huán)節(jié)按認知規(guī)律有機地融入項目中。

項目化實踐強調學生實踐過程的完整性和完成一個完整工程項目后所獲得的經(jīng)歷和經(jīng)驗，這種體驗對學生將來從事專業(yè)工作是至關重要的。

第三，項目的教學化處理。項目化實踐教學的載體來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，是實際生產(chǎn)中的典型設備。作為一種實踐教學的載體，必須有其教學特性，一成不變地將實際生產(chǎn)中的設備移到教學實踐中顯然是不可取的，必須經(jīng)過適當?shù)奶幚?，賦予其教學特性，使其變得更加適合開展教學活動，這一過程稱為教學化處理。如前所述的將知識以及勞動技能、協(xié)作能力和勞動組織等融入到項目中，并使其具有開放性、可操作性、可重復性和安全性等，這些工作均屬于教學化處理的范疇。對項目的教學化處理至關重要，它是教師高效地開展教學的前提。

另外，項目自身的趣味性、直觀性也是十分重要的，應盡可能選擇具有一定挑戰(zhàn)性、感觀沖擊力強的項目作為實踐載體，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，我院電氣自動化專業(yè)在開展“繼電控制項目化實踐教學”中，按企業(yè)標準配置了典型設備“電動葫蘆及控制系統(tǒng)”作為項目化實踐的載體，經(jīng)過教學化處理，使該系統(tǒng)包含的信息涵蓋了繼電控制技術的基本理論知識，而學生從完成設計到施工驗收的過程則涉及繼電控制技術中所有的能力要素。該系統(tǒng)具有直觀形象、視覺沖擊強烈、趣味性強的特點。

項目化實踐教學的場景

學生的學習動機是在具體的學習情境中激發(fā)和發(fā)展起來的。在特定的條件下，教學環(huán)境中的各種環(huán)境因素都在一定程度上對學生的學習動機有潛在的影響。這些影響可能是積極的，也可能是消極的，既可以充分調動學生的學習積極性，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，也可以使學生遠離學習，喪失學習興趣?？梢?，教學環(huán)境與教學效果有著密不可分的關系。

項目化實踐要求在真實的工程場景下完成，因此開展教學的最佳場景在企業(yè)。但是，目前，高職院校要做到這一點困難極大，因此項目化實踐教學主要場所依然是校內(nèi)實踐基地。由于受傳統(tǒng)教學模式束縛，加上高職教育辦學時間較短、高職院校實踐基地建設經(jīng)費投入相對不足等因素的影響，目前車間化的生產(chǎn)型校內(nèi)實踐基地尚不完善，不能很好地滿足項目化實踐教學的要求，因此，要重新改造或建設生產(chǎn)型校內(nèi)實踐基地，使其具備企業(yè)車間化的特點。

例如，我院電氣自動化專業(yè)為了順利開展項目化實踐教學，專門研制了一批適合開展項目化實踐的設備，并以此為基礎籌建了多個項目實訓室。項目實訓室面積大、設備數(shù)量多，設置了技術室（兼做研討室）、資料室、材料庫等，內(nèi)部環(huán)境盡可能營造生產(chǎn)車間的氛圍。這些安排具有引導意義，可引導學生按實際的工作程序進行實踐。

項目化實踐教學的組織

項目化實踐教學模式不受教材、課堂的制約，在車間化的場景下，以學生自主學習為主，工作與學習相輔相成。學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨立制定工作計劃，在教師引導下完成項目任務，并最終提交成果和接受評價。

工程項目的實施過程都有其特定規(guī)律，項目化實踐的教學組織流程是基于真實項目施工過程制定的，其內(nèi)容包括明確任務、制定計劃、實施計劃及項目鑒定等全部工作。

圖1為我校針對電氣自動化技術專業(yè)核心課程開發(fā)的項目化實踐標準工作流程基本框架。從框圖中可以看出，項目化實踐教學模式的特點是：強調以學生為中心的小組協(xié)作和自主學習；強調學習過程是工作，通過工作實現(xiàn)學習；強調在項目化實踐中獲得經(jīng)歷和體會；強調項目施工過程的完整性和嚴謹性。

在實踐行動中，學生學習掌握工作過程各要素及其之間的相互關系，獲得工作過程知識，突出了學生獲得工作的經(jīng)歷和解決實際工作問題的能力?？梢姡椖炕瘜嵺`教學不僅可培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且也可使學生整體化思維、工程意識、質量意識、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動組織能力等綜合素質得到鍛煉。

項目化實踐教學的評價

項目化實踐教學質量的評價主要是通過對學生的能力鑒定來實現(xiàn)的，構建實踐能力鑒定體系是關系到教學效果的重要因素之一。建立與項目化實踐相融合的客觀、公平、公正和具有權威性的能力鑒定體系，對促使教師與學生更加重視實踐教學具有深遠的意義。

項目化實踐過程是在一段集中的時間內(nèi)進行的，時間相對較長，對學生的成績鑒定除項目完成的質量以外，還必須綜合考慮涉及項目化實踐的一些過程要素，諸如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作能力等綜合因素。

以往的能力鑒定工作通常由實踐指導教師根據(jù)自己的判斷來決定，結論往往帶有教師個人的感情色彩，隨意性很大，準確性容易受到質疑，對學生也容易產(chǎn)生消極影響。因此，建立一個由指導教師、學生代表和行業(yè)技術專家三方組成的相對獨立的機構完成學生能力的鑒定工作顯得十分重要。

在項目化實踐教學中，學生不但是項目實施的主體，同時也必須參與對項目驗收和過程評價等鑒定工作。事實上，這一過程也是學生獲取工作經(jīng)驗、培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度的過程。吸收行業(yè)技術人員參與能力鑒定工作，不但體現(xiàn)了鑒定工作的權威性，而且保證了鑒定工作的客觀與公正。鑒定工作由行業(yè)技術人員、教師和學生共同組成，評價結果與職業(yè)資格證書掛鉤。

值得強調的是，鑒定工作應盡可能引入行業(yè)的職業(yè)資格鑒定機制，將行業(yè)的職業(yè)資格鑒定與項目化實踐相結合，項目化實踐的成績作為行業(yè)職業(yè)資格認證的依據(jù)之一，學生在獲得專業(yè)技能的同時也能順利地獲得相關的職業(yè)資格證書，為未來就業(yè)增加競爭力。

例如，我院電氣自動化專業(yè)在開展“PLC應用技術項目化實踐教學”中，引入了歐姆龍“單證自動化技能”職業(yè)資格認證。項目化實踐的內(nèi)容與標準參照了歐姆龍PLC相關職業(yè)資格要求，鑒定過程由行業(yè)代表、OMRON技術人員、指導教師與學生共同完成。這種能力鑒定體系為項目化實踐提供了有力的質量保障。

項目化實踐教學模式是基于項目實施的工作過程，從以往工作經(jīng)歷中我們體會到，學生參加工作后遇到很多技術問題無法解決的原因并不是缺少理論知識而是缺少實踐經(jīng)驗。而項目化實踐正是現(xiàn)場工作的一種模擬，學生在完成技能訓練的同時也有了初步的工程經(jīng)歷，積累了工作經(jīng)驗，這種經(jīng)歷與經(jīng)驗對學生今后獨立開展工作是十分重要和必要的。

[1]徐鋒，盛健．以能力培養(yǎng)為目標的高職工科專業(yè)實踐教學體系研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（2）.

[2]張曉平，徐鋒．工學結合模式下項目教材的編寫思路[J].職業(yè)，2008，（21）.

[3]張曉平，徐鋒．基于工程環(huán)境下的項目實訓法的探索與實踐[J].職業(yè)，2008，（9）.

[4]張學信，王加力．淺議高職教育的任務和教學模式[J].中國職業(yè)技術教育2001，(3)．

（本欄責任編輯：張維佳）

G712

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1672-5727（2010）03-0121-02

徐鋒（1963—），男，浙江諸暨人，臺州職業(yè)技術學院電子電氣工程系副教授，主要從事電氣自動化的教學與研究。

＊本文系浙江省新世紀高等教育教學改革研究課題《項目教學研究與實踐》（課題編號：yb08109）的部分研究成果