敖春根

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江西南昌330039）

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探討

敖春根

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江西南昌330039）

高職院校應(yīng)根據(jù)數(shù)控行業(yè)對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，對數(shù)控專業(yè)的課程內(nèi)容與課程體系、理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考核評價系統(tǒng)等加以改革。

高職；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革

教育教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)于培養(yǎng)的人才能否為企業(yè)所用、是否真正好用、是否受到社會歡迎。我院在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革與建設(shè)中，抓住“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)方針，努力探索適合江西及“珠三角”地區(qū)制造業(yè)與生產(chǎn)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)途徑，以期培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革

對改革的認(rèn)識教學(xué)改革是推動高職教育的主要動力，只有進(jìn)行改革，才能有針對性、有重點地培養(yǎng)學(xué)生的核心技能，只有配置合適的核心課程，才能大幅度、大力度地對課程進(jìn)行整合。

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的確立以企業(yè)需求為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的能力培養(yǎng)與教學(xué)體系；改革調(diào)整教學(xué)大綱，實現(xiàn)理論與實踐一體化；編寫有特色的適用教材；建立完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地；全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)；實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的根本轉(zhuǎn)變。

做好以下工作（1）數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的研究；（2）制定適合高職院校辦學(xué)理念的專業(yè)教學(xué)計劃；（3）編制能夠滿足崗位技能需求的課程教學(xué)大綱；（4）組織編寫理論與實踐有機(jī)結(jié)合的主干課程教材；（5）制定提高師資素質(zhì)的進(jìn)修計劃與師資隊伍建設(shè)規(guī)劃；（6）建立完善的教學(xué)考核與評估體系。

解決問題的關(guān)鍵（1）搞好市場調(diào)研。通過企業(yè)走訪和畢業(yè)生問卷調(diào)查收集信息，處理好市場需求與實際教學(xué)的關(guān)系；與技能等級證書相結(jié)合，使專業(yè)課程設(shè)置與崗位需要密切結(jié)合。（2）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過市場調(diào)研，制定適合地方經(jīng)濟(jì)和市場需要的、適合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）處理好能力體系與證書的關(guān)系。構(gòu)建高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的業(yè)務(wù)能力體系，確定應(yīng)獲得的職業(yè)技能證書。（4）制定合適的教學(xué)計劃。制定適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，確定專業(yè)主干課程，根據(jù)專業(yè)技能、考證及高職人才素質(zhì)要求，制定相應(yīng)的實訓(xùn)計劃和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，把握好理論教學(xué)的“適度”與“夠用”。（5）整合專業(yè)主干課程。打破傳統(tǒng)的理論與實訓(xùn)分離的教學(xué)體系，形成適合技能培養(yǎng)的新的一體化教學(xué)體系。（6）建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。結(jié)合現(xiàn)有條件，完善校內(nèi)國家級數(shù)控實訓(xùn)基地建設(shè)，制定配套實施計劃，配合院系加強(qiáng)校企合作。（7）加強(qiáng)教材建設(shè)。推薦滿足課程整合需要的基礎(chǔ)課程教材，編寫“理論與實踐一體化”的專業(yè)主干課程教材。（8）推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。根據(jù)課程設(shè)置需要，提高教師的理論水平和實踐教學(xué)能力，要求教師獲得高級技能證書。

課程內(nèi)容與課程體系改革

課程內(nèi)容和課程體系的開發(fā)與改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。我院利用職業(yè)資格比較法對本專業(yè)的課程體系進(jìn)行了開發(fā)與改革。

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定是課程體系開發(fā)的前提在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)中，我院運(yùn)用職業(yè)資格比較法，針對本專業(yè)所覆蓋的崗位及職業(yè)資格證書所要求的知識和能力，系統(tǒng)地分析從業(yè)者應(yīng)承擔(dān)的工作責(zé)任和必須具備的專項職業(yè)能力，據(jù)此確定了專項職業(yè)能力應(yīng)包括的知識和實際操作技能。

職業(yè)能力的分解與“雙證書”結(jié)合高職人才培養(yǎng)應(yīng)將提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，即以能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案。我院首先從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為支撐，明確數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域核心能力，同時結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，圍繞核心能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。職業(yè)能力通常分為一般能力和核心能力，數(shù)控技術(shù)“灰領(lǐng)”人才的職業(yè)能力分解圖如圖1所示。

核心課程的整合與確定我院根據(jù)教學(xué)規(guī)律要求和核心能力的可融合性，首先組合設(shè)計出許多教學(xué)模塊，同時參照國家職業(yè)技能鑒定中心的中級數(shù)控車工、數(shù)控銑工與加工中心操作工鑒定考核大綱的內(nèi)容要求，有重點地取舍模塊內(nèi)容，然后進(jìn)一步明確各模塊在學(xué)生未來工作中的意義和作用、完成模塊教學(xué)應(yīng)采取的方式、模塊的權(quán)重和分值及教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)等，再確定模塊教學(xué)所需的課時數(shù)，最后將教學(xué)模塊合理歸類，組合為課程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)分解表如表1所示：

表1 知識、能力、素質(zhì)分解表

理論課程教學(xué)改革

重組課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以應(yīng)用為主旨，以“必需、夠用”為度，以創(chuàng)新課程內(nèi)容為目標(biāo)，重組課程內(nèi)容。淘汰低水平重復(fù)、陳舊性內(nèi)容，采用新思維、新方法，吸納新知識、新技術(shù)，淡化學(xué)科性，突出應(yīng)用性、實踐性、針對性、先進(jìn)性。在重組課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以主線大綱為依據(jù)，以突出專業(yè)特點為目標(biāo)，對課程進(jìn)行科學(xué)整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建理論課程新體系在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建既有高職特色，又有本專業(yè)特色的理論課程新體系。改革后的公共課與專業(yè)課共設(shè)15門課程，實踐性課程為12門，總教學(xué)時數(shù)為2400學(xué)時。將理論教學(xué)課時數(shù)壓縮為1124學(xué)時，占總教學(xué)時數(shù)的46.8%。

實踐課程教學(xué)改革

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，增加應(yīng)用性較強(qiáng)的實訓(xùn)，在教學(xué)過程中將實訓(xùn)與考證結(jié)合起來。

第一，改變實踐教學(xué)只限于驗證性、演示性的狀況，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、工藝性等應(yīng)用性較強(qiáng)的實驗項目，實現(xiàn)實踐教學(xué)裝備的先進(jìn)性與實踐教學(xué)環(huán)境的真實性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)理論與實踐一體化教學(xué)。

第二，將生產(chǎn)實習(xí)與職業(yè)資格考核結(jié)合起來，將畢業(yè)綜合實踐與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來。

第三，根本改變實踐教學(xué)依附理論教學(xué)的狀況，落實實踐教學(xué)在高職人才培養(yǎng)全局中的主導(dǎo)地位，形成以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，基本實踐能力與操作技能、專業(yè)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐課程教學(xué)新體系。加強(qiáng)實踐性教學(xué)，改革后的實踐性課程為12門，實踐性課程總課時為1276學(xué)時，占總教學(xué)時數(shù)的53.2%。

教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

在教學(xué)方法上，實現(xiàn)從一言堂、滿堂灌到啟發(fā)式、討論式的以學(xué)生為主的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)手段上，實現(xiàn)從“一本書，一支筆，一塊黑板”的原始教學(xué)手段向多媒體教學(xué)技術(shù)、計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，突出高職特色，提高課堂教學(xué)效果。

采取一體化教學(xué)模式在新課程的開發(fā)中，我院對數(shù)控加工編程與操作、數(shù)控機(jī)床電氣控制等課程進(jìn)行了理論實踐一體化教學(xué)改革。改變了以往教學(xué)中用黑板當(dāng)數(shù)控機(jī)床操作面板、用練習(xí)本當(dāng)編程工具的教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實的實踐環(huán)境中體會編程、體驗加工，避免了只會在練習(xí)本上畫電路圖，而在實際工作中不認(rèn)識機(jī)床常用電器元件、看不懂機(jī)床說明書的現(xiàn)象。

將考證訓(xùn)練運(yùn)用于課堂教學(xué)高職教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合、職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書相結(jié)合是高職教育的特色。在課程內(nèi)容的安排及實踐教學(xué)過程中，我院按照數(shù)控車工、數(shù)控銑工及數(shù)控加工中心操作中級工的考核要求訓(xùn)練學(xué)生，通過6周的訓(xùn)練，使學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

建立新的考核評價系統(tǒng)

改革了教學(xué)方法，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)改變。原來的理論課程是靠一張試卷確定學(xué)生的成績，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥，大部分學(xué)生不明白所學(xué)課程尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程在未來的工作中有何用途。面對這樣的現(xiàn)象，我院改用新的考核標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，即以能達(dá)到某種技能水平為目標(biāo)。很多課程不單獨(dú)考試，而是在教學(xué)的每個單元中考核學(xué)生，以便及時發(fā)現(xiàn)不足，對學(xué)生加以輔導(dǎo)。實訓(xùn)考核則以考取國家數(shù)控車工、數(shù)控銑工或數(shù)控加工中心操作中級工職業(yè)技能證書為標(biāo)準(zhǔn)，不再進(jìn)行二次考試。

[1]單嵩麟，等.二年制高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的探索與思考[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（3）.

[2]劉虹.高職《數(shù)控編程》課程教學(xué)探討[J].機(jī)械職業(yè)教育，2002，（10）.

[3]張曉東，等.構(gòu)筑“模塊+特長”高職數(shù)控人才培養(yǎng)新模式[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005，（4）.

G712

A

1672-5727（2010）03-0039-02

敖春根（1970—），男，江西南昌人，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事CAD/CAM的教學(xué)及科研工作。