尹華英 冉孟芳 鄭顯蘭

對(duì)兒科臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)效果的調(diào)查分析

尹華英 冉孟芳 鄭顯蘭

目的:調(diào)查了解《兒科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)效果,以改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。方法:采用學(xué)校制定的教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷(學(xué)生用),調(diào)查學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的滿意情況。結(jié)果:教學(xué)效果平均得分 85.42分,得分率最高的項(xiàng)目是人際和諧,得分率最低的是群體互動(dòng)。結(jié)論:嚴(yán)格選拔護(hù)理師資并在課前進(jìn)行試講,教學(xué)督導(dǎo)專家評(píng)估指導(dǎo)是保證良好教學(xué)效果的前提;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視互動(dòng)教學(xué)的重要性;臨床課盡可能采用小班教學(xué),注意改革考試評(píng)估體系,以提高教學(xué)質(zhì)量。

護(hù)理教師;教學(xué)效果;調(diào)查分析

課堂教學(xué)是在教師組織與支持下為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃、有步驟,師生共同參與的教學(xué)活動(dòng),課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低[1]。而臨床護(hù)理課程的教學(xué)有別于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理基本知識(shí)及基本技能的掌握,直接影響學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》的教學(xué)又與成人護(hù)理學(xué)有不同的特點(diǎn),為了了解《兒科護(hù)理學(xué)》臨床教師的課堂教學(xué)效果,我們對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué) 2003級(jí)及 2004級(jí)護(hù)理系本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選擇重慶醫(yī)科大學(xué) 2003級(jí)、2004級(jí)護(hù)理系本科學(xué)生共234名,其中男 14名,女 220名。年齡 21～23歲。于 2006年上半學(xué)年和 2007年上半學(xué)年,分別對(duì) 2003級(jí)和 2004級(jí)的護(hù)理系本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,對(duì) 6名《兒科護(hù)理學(xué)》本科課堂教學(xué)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2 調(diào)查方法

使用重慶醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處統(tǒng)一編制的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷 (學(xué)生用),調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)價(jià)值、群體互動(dòng)、人際和諧、知識(shí)寬度、教學(xué)熱情、課程管理 6個(gè)方面,共 20個(gè)條目。其中學(xué)習(xí)價(jià)值、群體互動(dòng)、人際和諧各包括 3個(gè)條目,知識(shí)寬度 2個(gè)條目,教學(xué)熱情 5個(gè)條目,課程管理 4個(gè)條目。各個(gè)條目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為 5個(gè)等級(jí):很同意,得 5分;同意,得 4分;一般,得 3分;不同意,得 2分;根本不同意,得 1分。滿分為 100分。由調(diào)查人員于每位教師課堂內(nèi)容講授結(jié)束后發(fā)放問卷,采用無記名填寫調(diào)查表的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,要求學(xué)生按問卷說明逐項(xiàng)認(rèn)真填寫,填寫完畢后立即收回。共發(fā)放調(diào)查表 234份,回收 234份,回收率為 100%。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)輸入電腦,應(yīng)用 Excel表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 調(diào)查各項(xiàng)目得分情況 (表 1)

由于各項(xiàng)目包括不同數(shù)目的次級(jí)條目,總分各不相同,按各項(xiàng)目平均得分 ÷各項(xiàng)目總分計(jì)算出每個(gè)項(xiàng)目的得分率。最低平均得分為 80.75分,最高平均得分為 89.50分,總平均得分為 85.42分。

表1 教學(xué)效果得分情況(n=234)

2.2 各次級(jí)條目的得分情況 (表 2)

在 20個(gè)次級(jí)條目中,得分最高的前 5個(gè)條目分別是“學(xué)習(xí)價(jià)值”項(xiàng)目中的“在這門課里學(xué)到了一些有價(jià)值的東西”,“人際和諧”項(xiàng)目中的“教師對(duì)學(xué)生友善”,“教師歡迎學(xué)生向他尋求幫助”,“教學(xué)熱情”項(xiàng)目中的“教師對(duì)課堂內(nèi)容和授課方式作了精心安排”,以及“課程管理”項(xiàng)目中的“教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代化教學(xué)手段”。得分最低的前 5個(gè)條目分別是“群體互動(dòng)”項(xiàng)目中 3個(gè)條目“教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并給予啟發(fā)性的解答”,“教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),并與學(xué)生互相交流”,“教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)并提出質(zhì)疑”,“知識(shí)寬度”項(xiàng)目中的“教師能充分討論本學(xué)科領(lǐng)域目前的發(fā)展趨勢(shì)”,以及“課程管理”項(xiàng)目中的“教師所指定的閱讀材料或參考資料有價(jià)值”。

表2 教學(xué)效果各次級(jí)條目得分情況(n=234)

3 討 論

調(diào)查結(jié)果顯示《兒科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)總體達(dá)到了較好的效果,平均得分 85.42分。擔(dān)任課堂教學(xué)的 6名教師都是從中專、大專師資中選拔出來的優(yōu)秀教師,學(xué)歷護(hù)理本科及以上,擔(dān)任課堂教學(xué) 5年以上,具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熱愛教學(xué)工作,有較好的理論知識(shí)和豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)中,能較好的運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)技巧控制課堂,引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到了較好的教學(xué)效果和目標(biāo)。

教學(xué)效果的 6個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中得分率最高的是人際和諧。人際和諧包括教師是否對(duì)學(xué)生友善、是否歡迎學(xué)生向他尋求幫助以及是否注意對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。師生之間良好的人際關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提,教師和學(xué)生彼此尊重、相互信任、相互理解,才可能把教學(xué)過程變成一種愉悅的過程,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果[2]。Lisa L等研究結(jié)果表明創(chuàng)造良好的師生關(guān)系,通過促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)的方式影響教學(xué)效果[3]。擔(dān)任本課程的教師均是中年教師,年齡 40～44歲左右,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn),授課前學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)專家不僅對(duì)教師的授課內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行評(píng)估督導(dǎo),而且對(duì)教師授課時(shí)的面部表情、姿勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等儀容儀表進(jìn)行了專門的指導(dǎo),增加了教師的親和力和學(xué)生對(duì)教師的信任感,減輕了學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理,對(duì)教學(xué)效果的提高起到了積極的作用。

得分率較高的項(xiàng)目是教學(xué)熱情,本項(xiàng)目包括了教師授課時(shí)的活力和精力,授課方式是否讓學(xué)生保持興趣、是否對(duì)學(xué)生寄予較高的期望以及教師是否閱讀了不少的參考書。調(diào)查表明教師對(duì)課堂教學(xué)非常重視,授課前教師們都經(jīng)過精心的準(zhǔn)備,查閱相關(guān)的參考書及雜志,并結(jié)合臨床工作經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng),在教學(xué)中使用形象生動(dòng)的臨床病例,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外,教師們還利用以前中專、大專教學(xué)中積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧控制課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,并通過多媒體豐富、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式,使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中能較好的保持注意力,提高了教學(xué)效果。

值得關(guān)注的是,調(diào)查結(jié)果顯示教學(xué)過程中群體互動(dòng)項(xiàng)目得分最低,其原因與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。孫會(huì)娟等認(rèn)為,我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)作用”,學(xué)生在課堂上完全是配角:教師講他就聽,教師教他就學(xué),教師說他就信,學(xué)生根本談不上主動(dòng)思考和大膽質(zhì)疑[4]。教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),只能按照教學(xué)計(jì)劃逐一進(jìn)行講解,沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。我國(guó)大多數(shù)高校的考試制度也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,為了考試過關(guān),學(xué)生們被動(dòng)的接受教師講授的內(nèi)容,沒有充分參與到課程學(xué)習(xí)中。除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試制度的因素外,筆者認(rèn)為導(dǎo)致教學(xué)中群體互動(dòng)差的原因還與學(xué)校分班排課有關(guān),近幾年高校擴(kuò)招,招生人數(shù)超過了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境所能承受的負(fù)荷,無論是硬件環(huán)境包括教室、教學(xué)設(shè)備,還是軟環(huán)境如師資的數(shù)量與質(zhì)量,都無法高效優(yōu)質(zhì)的滿足教學(xué)的需要。為了完成教學(xué)任務(wù),學(xué)校的很多課程只能采用大班制教學(xué),每個(gè)大班由 2～4個(gè)小班合成,有 80～120人,互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式如討論式、演講、角色扮演等在大班不容易開展。隨著教育改革的不斷深化,研究顯示,許多教師及研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式教育,注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多維思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力,根據(jù)實(shí)際情況,通過課堂討論、病歷分析、學(xué)術(shù)探討或?qū)W生講解、教師講評(píng)等多種學(xué)習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并取得了較好的教學(xué)效果[5-8]。

得分較低的次級(jí)條目“教師能充分討論本學(xué)科領(lǐng)域目前的發(fā)展趨勢(shì)”及“教師所指定的閱讀材料或參考資料有價(jià)值”提示教師平時(shí)應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的更新,在課堂教學(xué)中,應(yīng)注意介紹臨床科研新成果、新方法、新技術(shù),讓學(xué)生接觸了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及前沿知識(shí)。

綜上所述,護(hù)理本科課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)對(duì)本科護(hù)理師資進(jìn)行嚴(yán)格選拔,由教學(xué)督導(dǎo)專家從基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo),這是保證良好教學(xué)效果的前提。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,結(jié)合實(shí)際情況,多采用互動(dòng)式教學(xué)模式,提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。教師還要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí),跟蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)臨床課的教學(xué)盡量采用小班教學(xué),注意改革考試評(píng)估體系,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與到課程學(xué)習(xí)中。

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2009-11-12)

(本文編輯 王亞芹)

400014 重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院

尹華英:女,本科,副主任護(hù)師,護(hù)士長(zhǎng),碩士生導(dǎo)師

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.21.074