□郭俊杰 王佳瑩

信息化教學(xué)過(guò)程的有效性策略研究

□郭俊杰 王佳瑩

隨著信息化教學(xué)理論與實(shí)踐的漸趨豐富,目前對(duì)于技術(shù)的關(guān)注重點(diǎn)由重視軟硬件及資源建設(shè),轉(zhuǎn)為關(guān)注技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性.本文從三個(gè)方面提出了信息技術(shù)有效運(yùn)用的策略:注重技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì);靈活駕馭信息化教學(xué)過(guò)程;建立最佳的反饋渠道,全方位評(píng)價(jià)和反思信息化教學(xué)過(guò)程.

信息化教學(xué);有效性;教學(xué)策略

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法:"技術(shù)本身不會(huì)帶來(lái)教學(xué)奇跡"、"技術(shù)在差的教師手中危害更大".這些告誡都在表達(dá)一種觀點(diǎn):技術(shù)應(yīng)用的有效性不在于技術(shù)本身,而在于技術(shù)運(yùn)用的方法(文中技術(shù)皆指信息技術(shù)).美國(guó)教育部教育技術(shù)白皮書(shū)中也提到: "如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要;僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使學(xué)習(xí)更為有效.技術(shù)的有效使用需要思考、實(shí)驗(yàn)、愿意花時(shí)間發(fā)展和完善新的教學(xué)策略."因此,教師如何恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)開(kāi)展教學(xué)是關(guān)系到信息化教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié).

有一個(gè)比較著名的關(guān)注教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)的研究,是由美國(guó)大學(xué)、公立學(xué)校和蘋(píng)果計(jì)算機(jī)公司合作進(jìn)行的"明日蘋(píng)果教室"(Apple Classroom of Tomorrow)項(xiàng)目.這個(gè)項(xiàng)目歷經(jīng)10年,數(shù)據(jù)主要來(lái)自參與項(xiàng)目的教師所記錄的教學(xué)心得,其中記錄了技術(shù)逐步對(duì)教學(xué)帶來(lái)的影響.通過(guò)分析和整理教師提供的材料,項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn),將信息技術(shù)引入教學(xué)的過(guò)程中,教師掌握技術(shù)和在課堂上運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程一般會(huì)經(jīng)歷五個(gè)階段(如表1):初始、采納、適應(yīng)、領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)新.[1]

表1 教師在課堂中運(yùn)用技術(shù)的五階段

在這五階段的發(fā)展過(guò)程中,每個(gè)階段的達(dá)成和發(fā)展并不是自動(dòng)的,而是教師在教學(xué)或運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程中不斷探索、不斷反思的結(jié)果.教學(xué)過(guò)程中所采用的技術(shù),其效能也不是自動(dòng)發(fā)揮出來(lái)的,而是要靠教師的精心設(shè)計(jì)和思考.要想在課堂教學(xué)中利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施,教師應(yīng)該在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中都考慮到技術(shù)因素的作用.以下從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段闡述了信息化教學(xué)過(guò)程的有效性策略.

一、注重技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)分析

在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅要分析知識(shí)、能力、情感目標(biāo)有哪些,還要分析哪些目標(biāo)需要技術(shù)的介入和支持會(huì)更好更快達(dá)成;如果需要技術(shù)的介入和支持,那么通過(guò)什么主題來(lái)完成最為合適.

2.學(xué)習(xí)者分析

在分析學(xué)生的原有知識(shí)水平、起點(diǎn)能力的同時(shí),要考慮到學(xué)生目前的信息水平、對(duì)信息技術(shù)的接受能力,信息技術(shù)的運(yùn)用是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征,以及學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力水平.

3.教師自身情況分析

教師要考慮到自身對(duì)課程內(nèi)容的把握深度,要考慮自身是否具備了所需的技術(shù)技能、素養(yǎng)和對(duì)技術(shù)的駕馭能力,如果不具備則需要哪方面的學(xué)習(xí)和提高.另外,可能還會(huì)遇到學(xué)生的信息技術(shù)能力優(yōu)于教師的情況,這時(shí)教師要考慮到自身應(yīng)該處于什么樣的立場(chǎng).

4.教學(xué)資源準(zhǔn)備

這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必然要考慮到所需的技術(shù)需要哪些硬件和軟件的支持,需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源有哪些,如何來(lái)準(zhǔn)備;如果目前沒(méi)有理想的技術(shù)環(huán)境,那么在現(xiàn)有條件下教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何開(kāi)展最為合適;另外,還要考慮到所需的技術(shù)可能出現(xiàn)的故障以及如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題.

在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí),由于開(kāi)發(fā)人員沒(méi)有親歷教學(xué),所提供的資源并不一定直接適合教學(xué)情境,教師應(yīng)該盡量在所提供的素材基礎(chǔ)上自己收集整理,重新組織、加工,融入自己的教學(xué)理念來(lái)支持教學(xué).在資源的收集整理過(guò)程中可以提高教師的信息加工能力,形成信息化教學(xué)技能,完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì).另外,還可以讓學(xué)生來(lái)幫助教師建設(shè)教育資源,這樣做的目的并不在于資源收集,而是把它當(dāng)作一種手段,使學(xué)生通過(guò)收集整理資料開(kāi)闊視野、聯(lián)系生活實(shí)際、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

在準(zhǔn)備資源時(shí),應(yīng)該多角度、多渠道地獲取最適合教與學(xué)的資源.不能只依賴網(wǎng)絡(luò)資源,而忽視身邊其他的資源,因?yàn)橛袝r(shí)候身邊的資源更加真實(shí)、更有說(shuō)服力,還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中接觸到的事物,學(xué)會(huì)去觀察生活、體驗(yàn)生活.

5.課程內(nèi)容分析和教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,技術(shù)的整合分析尤為重要.其中要考慮哪些內(nèi)容適合技術(shù)介入,適合使用什么技術(shù),將采取哪種模式和哪些適合的方法,怎樣展開(kāi)活動(dòng).這就要求教師做到以下幾方面:

首先,要充分了解信息技術(shù)所能發(fā)揮的作用.根據(jù)廣大中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐,在此將信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用總結(jié)如下:提供事實(shí)、呈現(xiàn)過(guò)程;展示事例、提供示范;虛擬實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究;演繹原理、驗(yàn)證推理;理清思路、建立結(jié)構(gòu);創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)闊視野;共享資源、交流協(xié)作;問(wèn)題解決、創(chuàng)新實(shí)踐;開(kāi)展評(píng)價(jià)、促進(jìn)互動(dòng).教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中,要思考信息技術(shù)究竟發(fā)揮了什么作用,它是否在某種程度上起到了非信息技術(shù)所不可替代的作用.換句話說(shuō),教師要思考信息技術(shù)是否促進(jìn)了教學(xué)的有效性,即有效果、有效率和有效益.要避免將使用信息技術(shù)本身作為應(yīng)用的目的.

其次,要將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色充分結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí).在特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略要求下,技術(shù)或是提供形象的圖景,幫助學(xué)生理解抽象的、微觀的知識(shí);或是發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),提供更多可供學(xué)習(xí)和思考的材料,幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題;或是發(fā)揮交流功能,提供更快捷的交流方式,提高交流的效率和深度等等.無(wú)論怎樣運(yùn)用,我們的目的是利用技術(shù)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考等.需要注意的是,技術(shù)運(yùn)用應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相符,應(yīng)促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù),而不是有趣的動(dòng)畫(huà)等.最終都要與課堂、與學(xué)科相適應(yīng),要充分體現(xiàn)學(xué)科特色,為學(xué)科教學(xué)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,盡可能地使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

再次,可以運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái).這種聯(lián)系可以是相同、相近的,也可以是差異、對(duì)立的.在教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)中我們發(fā)現(xiàn),與學(xué)生已有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生對(duì)立的情境,更容易引起學(xué)生的關(guān)注、興趣和思維,如學(xué)生想象不到的微觀世界、與學(xué)生的錯(cuò)誤概念相對(duì)立的場(chǎng)景等[2].如所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際失去聯(lián)系,將會(huì)使學(xué)生的思維不能發(fā)揮作用.要用技術(shù)創(chuàng)設(shè)成功的情境,前提是教師必須要了解學(xué)生,包括了解學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)背景等.

最后,要考慮到技術(shù)的最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī).所謂最佳作用點(diǎn),實(shí)際是指在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,找準(zhǔn)技術(shù)在哪些地方最能發(fā)揮作用.比如,根據(jù)課程內(nèi)容利用技術(shù)介入來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);用來(lái)設(shè)難置疑,引起思辨;通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)動(dòng)機(jī);用來(lái)建立概念、經(jīng)驗(yàn),形成表象等等.在教學(xué)過(guò)程中,技術(shù)的運(yùn)用不僅有在哪些地方發(fā)揮作用的問(wèn)題,而且還有個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)題,即最佳作用時(shí)機(jī).最佳作用點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容而言的,最佳作用時(shí)機(jī)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)而言.確定技術(shù)的最佳作用時(shí)機(jī)就是指:在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上可能發(fā)生的變化,針對(duì)這種心理變化,不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮技術(shù)的作用,幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),或?qū)⒉涣嫉膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),保證學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).[3]最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)找準(zhǔn)了,教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍,否則既造成浪費(fèi)又達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),這一問(wèn)題確實(shí)值得認(rèn)真研究.同樣教一節(jié)課,使用同一教學(xué)資源,有的教師就把課堂教學(xué)推向了高潮;有的教師的教學(xué)則顯得平淡無(wú)味,重要原因就在于前者注意了學(xué)生的心理時(shí)機(jī),而后者則沒(méi)有考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和時(shí)機(jī).在課堂教學(xué)過(guò)程中,技術(shù)的作用點(diǎn)和作用時(shí)機(jī),是密不可分的.確定最佳作用點(diǎn),要考慮到時(shí)機(jī)問(wèn)題;確定最佳作用時(shí)機(jī),也必須考慮作用點(diǎn)的問(wèn)題.可以說(shuō),技術(shù)的最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)相結(jié)合的問(wèn)題,是整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題,不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)階段要考慮,還要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變.

二、靈活駕馭信息化教學(xué)過(guò)程

在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師要能夠熟練把握、靈活駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程,應(yīng)該做到以下方面:

1.根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用和調(diào)整信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法.這就要求教師應(yīng)該能夠理解和掌握各種信息化教學(xué)模式和方法的內(nèi)涵,能夠?qū)@些模式和方法的功效和局限作出評(píng)價(jià).包括理解它們的適用條件和適用情境、所能發(fā)揮的功能、使用時(shí)需注意的問(wèn)題、根據(jù)不同教學(xué)情境產(chǎn)生哪些變式、如何有效開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)等.同時(shí),還要思索這些教學(xué)模式、教學(xué)方法背后的理論精髓,即思索為什么這樣才能取得好的效果.只有這樣,才能將它們靈活應(yīng)用在千變?nèi)f化的教學(xué)情境中.

2.能夠解決信息技術(shù)的具體應(yīng)用問(wèn)題,包括掌握各種媒體的操作技能,在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)排除技術(shù)障礙,在教學(xué)過(guò)程中掌握好技術(shù)介入的作用點(diǎn)和作用時(shí)機(jī),并能根據(jù)具體教學(xué)情境及時(shí)做出調(diào)整,有效開(kāi)展應(yīng)用信息化教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)等.

3.要將各種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到最佳的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)效果.每種教學(xué)模式、每種信息技術(shù)、每種教學(xué)媒體都有自身的優(yōu)勢(shì)和局限.在教學(xué)中可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等因素,恰當(dāng)發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì),盡量避免其不足,使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,有機(jī)組合于教學(xué)中.

4.探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的可持續(xù)性應(yīng)用.對(duì)信息技術(shù)有效應(yīng)用的探索不能只停留于一節(jié)課或某一專(zhuān)題的層面上,應(yīng)該考慮到學(xué)科整體的系統(tǒng)性、科學(xué)性,要形成系統(tǒng)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式、應(yīng)用方法以及有效的體系化支撐資源及軟件,才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),形成系統(tǒng)的、可持續(xù)性的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用.

三、建立最佳的反饋渠道,全方位評(píng)價(jià)和反思信息化教學(xué)過(guò)程

建立最佳反饋渠道是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要內(nèi)容與主要方法.最佳的反饋應(yīng)具有及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的特點(diǎn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.需要注意的是,教師從教學(xué)對(duì)象處獲得的信息是反饋,教師對(duì)學(xué)生反饋的反映也是反饋,通常稱之為再反饋.通過(guò)反饋,教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的情況,并調(diào)整內(nèi)容、方法和節(jié)奏等,從而能有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作;通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的再反饋,可以使教學(xué)的內(nèi)容、方法或采用的手段更符合學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容.在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)使反饋渠道能夠傳遞下述信息:①教學(xué)任務(wù)是否完成;②教學(xué)目標(biāo)(包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域及發(fā)展性目標(biāo))是否實(shí)現(xiàn);③信息技術(shù)的作用發(fā)揮得如何,教學(xué)效果如何;④學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何;⑤學(xué)生對(duì)教師、教學(xué)方法、信息技術(shù)的態(tài)度如何;⑥是否需要調(diào)整教學(xué)程序.

為此,應(yīng)注意兩點(diǎn):第一,要及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息,才能有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程,提高教與學(xué)的效果.第二,要善于通過(guò)多種途徑和形式建立反饋聯(lián)系,使反饋渠道暢通.無(wú)論是學(xué)生給教師的反饋還是教師給學(xué)生的再反饋,都可以借助信息技術(shù)的形式.如學(xué)生可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)作業(yè)、作品;可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的各種交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià).利用網(wǎng)絡(luò)我們可以將過(guò)程性資源(在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中形成的或者說(shuō)生成的資源)和反思性資源(在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后,根據(jù)原來(lái)的資源結(jié)合所生成的過(guò)程性資源而進(jìn)行反思性重建后所得到的資源)作為資料加以保留.諸如,師生、生生之間的交流對(duì)話、學(xué)生的探究活動(dòng)、提交的作業(yè)以及過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題,還包括學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的情感模式、審美方式、思維方式、操作程序和方法以及教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思性內(nèi)容等.

反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素,教師要充分利用通過(guò)各種反饋渠道所獲得的信息,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出客觀的評(píng)價(jià),進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)反思.教學(xué)反思應(yīng)該針對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)前的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,教學(xué)中的實(shí)施,教學(xué)后的反饋與評(píng)價(jià),并且應(yīng)該盡量關(guān)注到信息化教學(xué)過(guò)程中的微小細(xì)節(jié).

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前,信息技術(shù)在不斷地發(fā)展變化.即使在同一發(fā)展時(shí)期,信息化教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)模式和教學(xué)媒體也是多變的.我們希望通過(guò)思考教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段的若干細(xì)節(jié),能在這種變化中把握不變的內(nèi)容,以保證信息化教學(xué)的有效進(jìn)行,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.

[1]Dwyer,D.C,Ringstaff,C.&Sandholz,J.H.Changes in teachers' beliefs and practices in technology-rich classrooms.Educational Leadership,1991,48(8):45-52.

[2]孟琦.課堂信息化教學(xué)的有效性研究[D].華東師范大學(xué),2006:123.

[3]江蘇省電化教育館.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2000.

王佳瑩,碩士,講師,哈爾濱師范大學(xué)文理學(xué)院(150301).

責(zé)任編輯 南嶺

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1009-458x(2010)10-0063-04

2010-07-15

郭俊杰,在讀博士,講師,北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院(100875).