□冉 敏 余勝泉

小學移動英語學習資源設計

□冉 敏 余勝泉

隨著移動計算技術(shù)的迅猛發(fā)展,移動學習蓬勃發(fā)展.移動學習的快速發(fā)展迫切需要優(yōu)質(zhì)學習資源的支持,本研究旨在對小學移動英語學習資源的設計原則進行探討.研究自2007年5月開始歷經(jīng)兩年,通過基于設計的研究方法,依托"手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)在學科教學中的應用研究"項目,選取深圳、東莞兩個地區(qū)5所試驗學校的一、三、五年級的學生和教師為樣本,經(jīng)歷了四個研究階段來不斷地修改學習資源、完善資源設計原則,最終提出了適合小學階段學習者的移動英語學習資源的設計原則,分為基礎原則和進階原則,并且以提出的設計原則為依據(jù),設計開發(fā)了目前軟硬件支持下的小學移動英語學習資源---掌上思維英語樣例資源.本研究為今后移動學習資源的設計提供了一種全新資源設計方法.

移動學習;基于設計的研究;設計原則;英語學習資源

引言

隨著知識爆炸和社會競爭的日益加劇,以及移動技術(shù)的逐步成熟,移動學習已經(jīng)興起,要想真正做到任意時間、任意地點的學習,更重要的是設計和開發(fā)適合移動學習的學習資源.2001年夏天,美國斯坦福大學外語學習實驗室(SLL)選擇外語學習作為內(nèi)容進行實驗,關(guān)于移動學習資源,他們的忠告是:應注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時間、學習過程中容易受外界干擾的那部分內(nèi)容.鼓勵學習者學習個性化,以便與自己的學習風格和背景需要相吻合[1].在中國,對移動學習資源的研究較少,比較有代表性的就是諾基亞公司在中國推出的"行學一族"和碟中碟軟件公司的移動英語通,他們的課程主要針對成人英語學習者.此外,很多設備提供商包括諾亞舟、好記星、小霸王等公司也制作其配套設備的移動學習資源.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)普遍認同以下幾點為移動學習資源設計的原則:適合、簡單、零散、少輸入、短文本、多級聯(lián).

本研究將從理論和實踐兩個方面,以項目"手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)在學科教學中的應用研究"為背景,采用基于設計的研究方法(DBR),以"掌上思維英語"資源的設計與開發(fā)為案例,通過對"掌上思維英語"使用的不同階段出現(xiàn)的問題進行逐步改進和完善,最終總結(jié)出移動英語學習資源的具體設計原則,并根據(jù)此原則設計出典型的、高質(zhì)量的移動學習英語資源.

研究設計

1.研究方法與思路

基于設計的研究(Design-based Research)簡稱DBR[2][3],它是一種在真實自然的教育情境下而非在實驗室情境下開展的教育研究和評價,包含多元研究方法,可以使用質(zhì)的和量的方法收集和分析數(shù)據(jù),并且是一種重復的設計與評價循環(huán),教育干預隨著研究進程的需要而不斷做出調(diào)整,是一種循環(huán)的研究過程,通過這樣一個研究過程來推動理論與實踐的雙重發(fā)展.

本研究采用基于設計的研究方法,最初提出資源設計的基本原則,根據(jù)基本原則設計開發(fā)出英語學習資源,將學習資源拿到學校中給學生使用,在使用的過程中不斷的征求學生、教師和家長的意見,根據(jù)收集到的意見改進資源的設計原則以及資源本身,并將改進后的資源繼續(xù)給學生使用,繼續(xù)收集意見和建議,直到總結(jié)歸納出小學移動英語學習資源設計的原則,并制作出相對完美的學習資源為止.

依據(jù)DBR的研究范式,本研究的過程如下圖所示:

2.研究樣本的選擇

本研究選取深圳試驗區(qū)的塘廈第一小學、第二小學、深圳市龍華中心小學、榮根學校等隸屬"手持式項目"的試驗學校.其中,塘廈第一小學、第二小學以及榮根學校的學生從一年級入學就進入了實驗班,一直在使用"掌上思維英語"的資源和手冊進,教師也基本嚴格按照移動學習的方式對學生進行課外輔導.

3.技術(shù)基礎

本研究所采用的手持式設備為諾亞舟NP1100彩屏網(wǎng)絡學習機,它小巧、便攜、外形高貴典雅、有著超大TFT真彩屏幕[4].它全面支持flash、mp4、mp3等格式的多媒體課件播放,支持網(wǎng)頁瀏覽,具備錄音、跟讀、復讀、角色扮演等功能,讓學習者充分展示和練習口語能力.它還提供了與計算機網(wǎng)絡的互聯(lián)接口,可以從網(wǎng)絡上獲得更多的配套學習資源.此外,它還具有錄音、瀏覽網(wǎng)頁、跨詞典搜索引擎、智能趣味背單詞等功能,這些功能都可以很好的應用于移動英語學習中.

研究過程

本研究從2007年5月開始持續(xù)至2009年5月,歷時兩年,研究過程一共分為四個階段,第一個研究階段主要是資源現(xiàn)狀調(diào)研和對小學移動英語學習資源的初步構(gòu)想,第二個階段則是設計開發(fā)學習資源并進行第一輪使用,確定資源存在的主要問題---內(nèi)容和交互,第三和第四個階段則是將研究重點分別放在內(nèi)容和交互設計方面,下面將分別闡述不同研究階段遇到的問題及解決方案.

1.第一階段

針對移動學習資源的研究現(xiàn)狀,本研究對諾亞舟、碟中碟、好記星等幾家資源提供商的移動學習資源進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)為電子搬家、以技術(shù)為中心設計開發(fā)、較少關(guān)注如何維持移動學習者的學習動機、教學設計不足等問題.

根據(jù)對英語學習資源的調(diào)研以及對小學英語學習情況的了解,本研究初步設想設計一套能有效激發(fā)學生學習興趣、符合不同學習階段學生的認知水平的多媒體學習資源,它以Flash格式呈現(xiàn),按照目前主流英語教材版本的"主題"設計,資源內(nèi)整合文本、圖片、聲音、動畫等多種素材表現(xiàn)形式,以深入培養(yǎng)學生的語言應用能力及思維能力為目標.

2.第二階段

根據(jù)第一階段的初步設想以及對資源現(xiàn)狀的調(diào)研情況,我們編排了"掌上思維英語"資源的結(jié)構(gòu).最初本研究設計的資源主要使用對象是小學低年級,即1～2年級的移動英語學習者.

在資源設計的過程中,主要從整體結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容設計、交互設計、表現(xiàn)設計四個方面著手,并且遵循交際情景性、趣味性、交互性等原則進行資源的設計與開發(fā).

2007年9月初,第一批資源,即小學二年級上冊的"掌上思維英語"資源制作完成并下發(fā)到實驗學校.塘廈第一小學、第二小學、深圳榮根學校三所試驗學校開始使用資源進行英語移動學習.

本階段研究持續(xù)進行一個學年時間,即從2007年9月一直到2008年6月.這一期間,2007年10月、12月,2008年5月底,課題組三次深入試驗學校,對教師、家長、學生進行問卷調(diào)查、深入訪談等.我們發(fā)現(xiàn)資源存在著一些問題,主要分為兩大類:內(nèi)容和交互.內(nèi)容層面存在的主要問題包括:①內(nèi)容難度較大;②學習手冊題目難度偏大;③朗讀語速較快;④缺少字母學習內(nèi)容;⑤學習手冊題量較大;⑥有些資源設計的情境比較牽強;⑦內(nèi)容本土化較嚴重.交互方面存在的問題主要包括:①游戲模式僵化,千篇一律;②查找生字詞要跳出正在運行的學習資源,費時費力不夠人性化.

針對這一階段存在的問題,我們對資源設計原則進行了總結(jié)并確定了下一輪研究的重點是內(nèi)容和交互.內(nèi)容方面趣味性、交際性以及情景性要達到何種程度,則是下一步研究中需要著重關(guān)注的;在交互設計方面,游戲的形式千篇一律,也是需要改進的.

3.第三階段

在第三階段,由于學習機本身技術(shù)方面的瓶頸,交互設計方面我們專門設計了游戲庫,以隨機方式產(chǎn)生游戲形式,避免了所有主題的游戲都是千篇一律的問題.同時,我們將重點放在內(nèi)容設計方面,在這一方面除了降低內(nèi)容難度、減少題量外,更多的是關(guān)注情景創(chuàng)設以及加強交際活動,此外,內(nèi)容設計方面,提出了本土化的原則以及增強了知識的體系性和完整性.

根據(jù)第三階段的資源設計原則,對資源進行了包括內(nèi)容完整性、本土化、降低難度、增加趣味性游戲、人性化按鈕處理等五個方面的改進.2008年9月初至2008年12月底,進行了第三階段的試驗應用.

本研究分別在2008年10月、12月進行了兩次調(diào)研活動,主要采用的方法是問卷調(diào)查的形式,問卷主要針對內(nèi)容、界面和交互三個方面進行調(diào)查.關(guān)于內(nèi)容方面,80%以上的學生對內(nèi)容的多少、豐富程度、是否接近實際生活,喜愛程度以及試題的情況都是認同的.關(guān)于界面方面,90%以上的學生對字體以及色彩是認可的,而關(guān)于導航的清晰程度,則有40%左右的學生反映不容易找到任意學習內(nèi)容,3%左右的學生反映根本找不到.可見,對導航的意見是比較大的.關(guān)于交互方面,由于本階段的資源改進主要集中在內(nèi)容方面,而在交互方面的改進并不是很多,所以這里只是從按鈕、各種提示信息以及自動反饋三個方面作了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)大家對交互功能的意見還是比較大.對于按鈕是否好用,認為好用和比較好用的占調(diào)研對象比例不到一半,而對于反饋功能的好壞,認為非常好和比較好的占到調(diào)研人數(shù)比例的40%左右.

通過以上的分析可以看出,學習者對交互的意見仍然很大,這將是我們下一步工作的重點.

4.第四階段

第四階段,在原有設計原則的基礎上,內(nèi)容設計方面保持原有原則不變,重點改進交互設計方面.在手持式設備現(xiàn)有支持條件允許范圍內(nèi),我們在交互設計方面增加了學習資源小件化原則、重難點提示以及反饋及時原則,根據(jù)這三個原則,對資源進行了相應的改進.

由于學習機本身的局限性,設計的資源的很多交互行為在學習機內(nèi)無法正常實現(xiàn),但是通過前面三輪的研究我們已經(jīng)看到了學習者對交互功能的迫切希望.因此,為了更好地驗證具有較強交互功能的學習資源設計原則的有效性以及教師和資源專家對學習資源的認可程度,有必要進行專家咨詢法作為輔證.

專家Delphi法一共進行了三輪.第一輪通過電子郵件將修改后的新資源發(fā)送給各位專家,并附帶發(fā)送一個調(diào)查表,問卷主要針對交互設計進行意見征詢,此外,還有少部分針對內(nèi)容、界面等其他方面的意見征詢.專家完成后通過電子郵件將調(diào)查表反饋回來.根據(jù)專家的意見對目前能夠?qū)崿F(xiàn)的資源功能進行修改,并對資源設計原則進行修訂.第二輪、第三輪的過程與第一輪類似,唯一不同的是在第三輪中,將前面兩輪中專家提出的修改意見由于技術(shù)限制而未被采納的羅列出來,請專家們不要考慮技術(shù)原因提供反饋意見,專家們幾乎無一例外的指出,這些意見或原則是將來移動學習資源發(fā)展的趨勢,主要包括:①學習資源的重用與聚合;②學習資源的傳輸實時性;③學習社區(qū)的建立;④提供個性化的學習與輔導.

經(jīng)過這一輪的對專家征詢的意見,本研究對資源設計原則進行了總結(jié).對于整體結(jié)構(gòu)設計方面、表現(xiàn)設計、內(nèi)容設計三個方面,仍然遵從第三輪試驗得出的原則,沒有做其他修改.對于交互設計,是本輪試驗的重中之重,除了游戲形式多樣化之外,增加了學習資源小件化、重難點提示、反饋及時準確、學習活動多元化、提供學習方法指導、反饋互動多樣性等原則.此外,由于將不考慮技術(shù)限制的征詢專家意見,專家們對未來的設計趨勢進行了預計,提出了學習內(nèi)容可擴充、提供個性化學習輔導、建立移動學習設計、學習資源的重用與聚合和傳輸實時性等五項原則.

研究成果

從2007年5月份開始,經(jīng)過近兩年的時間,通過四輪資源的使用與優(yōu)化,通過問卷、訪談、專家Delphi法等方法的意見與建議收集,終于得出了移動英語資源的設計原則(包括基本原則與進階原則),并在設計原則的指導下設計開發(fā)出了樣例資源.

1.資源設計原則

根據(jù)前面四輪試驗研究,本研究認為移動英語學習資源的設計應該分為兩個層面,一個是目前可以完全實現(xiàn)的層面,我們稱之為"基本原則",另一個是資源設計專家和教師都希望達到的層面,也是我們正在努力實現(xiàn)的層面,我們稱之為"進階原則".基本原則主要包括內(nèi)容設計、交互設計和表現(xiàn)設計三個方面,進階原則主要包括移動性設計和社會性設計兩個方面.

(1)內(nèi)容設計

內(nèi)容設計,移動學習資源的學習內(nèi)容與教學目標、教學對象、教學設計方案的選擇等方面有關(guān),設計者必須根據(jù)學習者本身的特性和教學目標進行學習資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計.①以主題為組織單位.同一主題相關(guān)知識點組織在同一個主題單元內(nèi),主題單元內(nèi)可以包含幾個更小的模塊,每個模塊包含不同的知識點以及知識內(nèi)容.②保持體系性、完整性.雖然知識點是零散的,但是所有的知識點以及知識內(nèi)容要保持體系性和完整性.小學移動英語學習的過程中,學習內(nèi)容是逐步加深的,是逐步呈現(xiàn)的,需要符合學習者的認知特征.③結(jié)合主流教材.移動學習資源內(nèi)容的選擇與設計盡量結(jié)合主流教材教學大綱的學習要求和考點及實際交際的需要,在資源的難度上也要盡量保證與教材難度相一致.④符合學習者認知規(guī)律,難易適中.⑤本土化.資源內(nèi)容在選擇的時候注意盡量用原始英語素材,避免"中式英語".⑥趣味性.在資源設計時,無論是內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式上,都要遵循趣味性原則.⑦情景性.在設計資源時,以言語交際為中心,將重點詞匯、常用句型、?？颊Z法點等融入各種各樣的交流中,讓學習者體會在真實生活語境中英語知識的應用,為他們創(chuàng)設豐富的英語學習情境.⑧交際性.英語學習的目的當然也是為了交際.學習資源的設計要"以言語交際為中心",要體現(xiàn)出英語學習的交際性,要通過一系列交際活動的設計讓學生體驗到進行實時雙向言語互動的過程.⑨提供學習方法指導.對于大部分時間都處于完全自主學習的移動學習者來說,他們更需要方法和策略的指引.⑩大輸入大輸出.在資源設計過程中,需要遵循"大輸入、大輸出"的原則,通過聽、讀、看、問、想、查等"大輸入"過程,通過學生的說、唱、寫、演、錄、玩、練等來實現(xiàn)"大輸出",在"大輸入"和"大輸出"中實現(xiàn)對詞匯和句型有意義的重現(xiàn),同時能結(jié)合學習機的特色以及大量活動的設計讓學生的高階思維能力得到發(fā)展.

(2)交互設計

在移動學習中,人與資源的交互是最主要的交互方式,它能夠引發(fā)學習者積極投入、操縱和思考,主要包括:①互動反饋及時、準確、多樣.學習者的時間零散,空間多變,極易受外界環(huán)境的高度干擾,靈活多樣的學習建議、學習評價、學習反饋和提示,對學習者可以起到很好的激勵和指導的效果.②人機交互,重難點提示.移動英語學習資源設計時,要根據(jù)不同的學習內(nèi)容,設計不同的學習情景,并采用適當?shù)牟呗?比如角色扮演等)吸引學習者的注意力,充分調(diào)動學習者的主動性、積極性,保證讓他們更好地掌握知識、熟練地應用知識.在學習者遇到困難的時候,移動英語學習資源能夠給予重點與難點知識的提示,達到引導與幫助的目的.③學習內(nèi)容可擴充,具有開放性.學習者學習的過程中伴隨著思考,移動英語學習資源應該具有開放性,能夠允許學習者在學習的過程中對內(nèi)容進行必要的、靈活多樣的批注,比如進行文字輸入、進行錄音等,便于學習者日后訪問和提示.④構(gòu)建學習知識拓撲圖.在學習之前對學習者進行目標提示,學習完成之后幫助學習者鞏固梳理知識點.⑤學習活動多元化.在移動英語學習資源的設計過程中,要多考慮學習者所處的孤立無援的學習狀態(tài),根據(jù)不同的主題內(nèi)容多設計一些學習活動,消除他們的學習孤獨感,培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力,幫助他們正確地處理競爭與協(xié)作的關(guān)系.⑥學習資源"小件化".移動英語學習資源開發(fā)時應遵循"小件化"的原則,給移動學習者步步為營、各個擊破的學習成就感,激發(fā)他們的學習成就動機,從而達到有效學習的目的.

(3)表現(xiàn)設計

表現(xiàn)設計,又可以稱為界面設計.移動英語學習資源的界面,是學習者與學習資源進行交流的通道.界面不僅要展現(xiàn)學習資源,還要引導學習者進行學習活動,對學習者的心理和情緒產(chǎn)生影響[5],美觀的、友好的、簡潔的、人性化的界面是決定移動學習質(zhì)量的一個重要因素.①界面簡潔友好,風格統(tǒng)一.②布局合理,主次分明,重點突出.③導航定位準確,幫助說明明確.在整個學習的過程中,學習者能夠輕松地操作導航路徑,可以方便的訪問各個小的學習構(gòu)建,導航定位直觀明確,簡便易用.④符合Richard E.Mayer在《多媒體學習》一書中總結(jié)了媒體呈現(xiàn)的七大原則[6].

(4)移動性設計

移動學習除了具有E-Learning的個性化、網(wǎng)絡化等特點外,還具有本身的移動性、便攜性等.雖然目前移動網(wǎng)絡還不能為移動學習提供周到的服務,但是根據(jù)專家們的意見以及對未來移動學習的發(fā)展預期,本研究仍然將移動性設計放在移動英語學習資源設計的第一位.①學習資源可共享復用,易于生成.在進行移動英語資源設計時,應盡量采用統(tǒng)一的資源設計標準與原則,采用盡可能相同的技術(shù)實現(xiàn),避免資源的浪費與重復建設.②學習資源的傳輸具有實時性.移動學習者可以隨時訪問、傳輸、下載、更新學習內(nèi)容,進行個性化自主化的學習.③提供完整周到的跟蹤服務.追蹤移動學習者的學習過程,提供完整周到的跟蹤服務支持,是移動學習資源提供商從眾多競爭者中脫穎而出的關(guān)鍵一點.比如,可以提供短信定制、進行不時的電話回訪等,學習資源提供商只有為移動學習者提供更多的服務跟蹤,才能避免移動學習者的中途"迷失".

(5)社會性設計

隨著技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)絡的快速發(fā)展,越來越多的手持式設備具備或者即將具備連接網(wǎng)絡的功能.因此,對于具備聯(lián)網(wǎng)功能的手持式設備,對其英語資源的設計要求在社會性方面則具有獨特的優(yōu)勢.①建立學生模型,提供個性化輔導.學習系統(tǒng)根據(jù)學習者的個性特點、學習風格等,建立學生模型,學習資源可以動態(tài)掌握學習者學習特點,全程跟蹤學習過程,包括各個主題單元或知識點的學習情況、掌握程度、測試記錄,形成學習者可以隨時查看的個性化學習檔案.②建立移動學習社區(qū),建立學習圈子,促進交流、合作和互動.英語學習是一種語言學習,語言學習的最終目的就是交際.如果能夠建立移動學習社區(qū),建立學習圈子,讓學習者能夠與其他移動學習者進行交流,進行英文對話,或者共同完成某一個或幾個學習內(nèi)容,將有利于發(fā)展移動學習者個體的思維能力,增強學習者的溝通能力以及口語交際能力.③通過移動網(wǎng)絡,提供管理服務."沒有規(guī)矩,不成方圓."移動學習的過程同樣需要提供管理服務,為移動學習者提供更好的學習幫助與支持,提高移動學習的效率與效益.

2.資源樣例

在移動英語學習資源設計的基本開發(fā)原則的指導下,筆者設計了三個主題單元的資源,年級分布為小學一年級、三年級、五年級,主題分別Animals, Food and Drink,Shopping.下列圖為Animals資源中的部分截圖.移動性設計和社會性設計是移動英語學習資源設計的進階原則,由于技術(shù)水平有限以及目前移動網(wǎng)絡以及移動設備本身限制,在樣例資源的設計和開發(fā)中并沒有體現(xiàn)出來,但是在不久的將來,隨著技術(shù)的進步,移動性設計和社會性設計一定會成為移動英語學習資源最突出的特征.

小結(jié)

通過近兩年的小學移動英語學習資源的設計開發(fā)及應用研究,基本上達到了預定的研究目標,提出了適合小學階段學習者的移動英語學習資源的設計原則,并且以提出的設計原則為依據(jù),設計開發(fā)了目前軟硬件支持下的小學移動英語學習資源---掌上思維英語樣例資源,為今后移動學習資源的設計提供了一種較新的資源設計方法,即通過基于設計的方法不斷的改進和完善移動學習資源,進而得到最為適宜的資源.但是,作為基于設計的研究,需要融合多種研究方法來收集數(shù)據(jù),由于研究應用的時間很長,問卷和訪談數(shù)據(jù)的收集只能采取幾個時間點的方法,不具有普遍意義.此外,由于移動技術(shù)的限制,第四輪形成的樣例資源是沒有經(jīng)過學生長時間的使用的,只是停留在資源設計專家和教師認可的基礎上的.本研究最終提出的資源設計原則中,關(guān)于移動學習社區(qū)、資源的聚合與重組,也僅僅表達的是資源設計專家和教師的愿景.針對以上不足,今后的研究工作將在交互設計方面進行深入探討.

[1]Mobile Learning Explorations at the Standford Learning Lab.A newsletter for Standford academic community[EB/OL].http://acomp. standford.edu/aepubs/SOC/Back-Issues/SOC5#3

[2]張文蘭,劉俊生.基于設計的研究--教育技術(shù)學研究的一種新范式[J].電化教育研究,2007,(10).

[3]楊南昌.基于設計的研究:正在興起的學習研究新范式[J].中國電化教育,2007,(5).

[4]http://www.noahtech.com.cn/,2008-05-23.

[5]寇錦,劉勇,王進.E-Learning環(huán)境下的學習資源設計研究[J].西南師范大學學報(自然科學版),2003,(2).

[6]理查德.E.邁耶,傅小蘭,嚴正.多媒體學習[M].商務印書館, 2006.

余勝泉,教授,博士生導師,北京師范大學教育技術(shù)學院(100875).

責任編輯 南嶺

G420

B

1009-458x(2010)09-0058-06

2010-05-15

冉敏,碩士研究生,北京市育才學校(100050).