段愛峰,厙文穎

(1.河北大學(xué) 教育學(xué)院;2.華北電力大學(xué) 信息與網(wǎng)絡(luò)管理中心,河北 保定 071000)

基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)

段愛峰1,厙文穎2

(1.河北大學(xué) 教育學(xué)院;2.華北電力大學(xué) 信息與網(wǎng)絡(luò)管理中心,河北 保定 071000)

多元智能理論以全新的智能理念,為世界教學(xué)改革提供了重要的啟示和方向。本文在總結(jié)多元智能理論教學(xué)理念與原則的基礎(chǔ)上,分析多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的要求,試圖建立基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式,以揭示多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的影響。

多元智能;教學(xué)設(shè)計(jì);模式

近年來,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納所提出的多元智能理論以其全新的智能理念給傳統(tǒng)教學(xué)帶來一股清新的改革之風(fēng),其影響涉及教育思想、教學(xué)行為、課程改革等多方面領(lǐng)域。作為基礎(chǔ)理論的變遷,多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展帶來了深層次的變革。本文旨在分析多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的要求,提出基于多元智能理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本模式。

一、多元智能理論及其教育理念

多元智能理論將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會(huì)中,解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。[1](P69)加德納認(rèn)為一個(gè)人的智能不是以解答智力測(cè)試的成績來衡量,而是以解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造力為衡量其水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。他還認(rèn)為智能是多元的,它們以組合的方式而存在,并且展現(xiàn)在人的大腦、心理、身體等系統(tǒng)的多個(gè)層次上。加德納認(rèn)為人類至少有八項(xiàng)基本智能,包括:語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然探索智能。這八種智能代表每個(gè)人都有八種不同的潛能,這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫爸胁拍艹浞职l(fā)展出來,每個(gè)人都具有所有的八種智能,而且大多數(shù)人的智能可以發(fā)展到適當(dāng)?shù)乃健?/p>

在智能多元的基本假設(shè)基礎(chǔ)之上,多元智能理論建構(gòu)了全新的教學(xué)理念:發(fā)掘并引導(dǎo)學(xué)生智能的發(fā)展是教學(xué)最根本的目的;教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于某種形式的“核心知識(shí)”以及學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新能力;教師的任務(wù)是全面了解學(xué)生智能特點(diǎn),促進(jìn)、完善、發(fā)掘?qū)W生智能潛力;學(xué)生則應(yīng)充分利用優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí),完善自身智能結(jié)構(gòu);應(yīng)創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)生個(gè)別差異,鼓勵(lì)學(xué)生多元表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境;教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重多元途徑的評(píng)價(jià)方式,特別是真實(shí)評(píng)價(jià)和情境評(píng)價(jià)。[2](P69)

根據(jù)多元智能理論的教學(xué)理念,基于多元智能理論的教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:

(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)別化

多元智能觀的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異。多元智能理論承認(rèn)學(xué)生的智能存在差異,每個(gè)人都具有其獨(dú)特的智能組合,由此形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向,教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的智能差異,有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。這一觀點(diǎn)為以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的提供了智能及操作的理論依據(jù)。要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境,配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué),從而使每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都能得以充分的發(fā)揮。

(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)途徑的多樣化

多元智能理論認(rèn)為智能作為一種獲取知識(shí)的方法:每一種智能都可以用來學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識(shí),例如使用身體動(dòng)作來學(xué)習(xí)英文詞匯,使用音樂來教導(dǎo)數(shù)學(xué)的概念等,這是“用多元智能來教”(teaching with multiple intelligences)。[3](P35)這要求教學(xué)應(yīng)考慮調(diào)動(dòng)各種智能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用。除了采用 “教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)方式,應(yīng)根據(jù)不同的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的教學(xué)手段與方法,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)、弱勢(shì)智能的連接

多元智能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能入手,但多元智能教學(xué)的目的并不是片面的發(fā)展強(qiáng)勢(shì)智能,而是要通過強(qiáng)勢(shì)智能發(fā)展帶動(dòng)弱勢(shì)智能,從而達(dá)到智能的均衡發(fā)展。多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)通過多種智能維度解決問題與創(chuàng)設(shè)有用產(chǎn)品的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境,使不同的智能的運(yùn)用能夠相互聯(lián)系,從而使學(xué)生能夠在不同的智能運(yùn)用之間轉(zhuǎn)換,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(四)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)情境的真實(shí)性

多元智能理論認(rèn)為智能不是不可琢磨的東西,而是實(shí)實(shí)在在的解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)出特定文化或社會(huì)所珍視的產(chǎn)品的能力。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下,才能有可能產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生能夠運(yùn)用不同的智能進(jìn)行多方探索,有機(jī)會(huì)練習(xí)各種解決問題的方法,培養(yǎng)多元的能力。加德納同樣重視評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境化,他認(rèn)為傳統(tǒng)的以紙筆為主的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方式只反映了多元智能當(dāng)中的兩項(xiàng)智能:邏輯 -數(shù)學(xué)智能與言語智能。只有在真實(shí)的問題解決的情境中能顯示出各種智能的長處,從而提出了情境中的評(píng)價(jià) (assessm ent in context)。

(五)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化

多元智能理論認(rèn)為教學(xué)是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)并開發(fā)其智能潛力,而評(píng)價(jià)則在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)被作為學(xué)習(xí)過程的一部分,參照評(píng)價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué),以教學(xué)來補(bǔ)救評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)的問題。真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境也使教學(xué)與評(píng)價(jià)很難分階段完成,而是一個(gè)沒有明顯區(qū)分的整體。

二、基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)

由上所述可知,多元智能理論不僅是以一種心理學(xué)觀點(diǎn)影響著教學(xué),它建構(gòu)了一種具有普遍性的理論框架,為教學(xué)實(shí)踐中教師如何引導(dǎo)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一般性的規(guī)定,奠定了開發(fā)基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家瑞格盧斯提出教學(xué)設(shè)計(jì)的模式的建立是開發(fā)一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的必然結(jié)果。建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的四個(gè)步驟是:提出形成性假設(shè);提出分類;提出教學(xué)設(shè)計(jì)的原理;開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。[4](P64)建構(gòu)多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也必將是教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的必然趨勢(shì)與迫切要求。

(一)多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素分析

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程,教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的因素也多種多樣,一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。一般教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)幾部分。[5](P52)構(gòu)建多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可以從教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略以及教學(xué)過程幾方面分析。

1.教師自我分析。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,影響教學(xué)效果的最重要的因素之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師的角色是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者,教師確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,調(diào)節(jié)與控制各種教學(xué)資源,采用各種教學(xué)手段以獲得最佳的教學(xué)效果。對(duì)于教師本身的考慮,卻往往游離于教學(xué)設(shè)計(jì)所考慮的因素之外。多元智能理論認(rèn)為“在教學(xué)環(huán)境里應(yīng)用任何一種學(xué)習(xí)模式之前,我們都應(yīng)先把它應(yīng)用于作為教育者和成年學(xué)習(xí)者的我們自己身上”。[6](P21)因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前,教師首先要了解自己智能的特點(diǎn),有哪些智能強(qiáng)項(xiàng),從而確定自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的,哪些方面還需要進(jìn)一步提高或彌補(bǔ)。進(jìn)一步理解多元智能理論的教育涵義及發(fā)展多元智能的方法與途徑,這可以通過自我評(píng)估和專業(yè)培訓(xùn)等方式來實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生智能特征分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。以往教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)等因素往往是用專業(yè)的心理學(xué)語匯來加以描述,教師很難將其應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。多元智能理論使用明確易懂的語言描述了學(xué)生所具有的不同類型的智能,并且為每種智能的發(fā)展提供了進(jìn)一步的教學(xué)與評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)。多元智能理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供適合自己智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),首先要了解學(xué)生的智能特征,只有掌握了學(xué)生具有哪些智能上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)來發(fā)展強(qiáng)勢(shì)智能,彌補(bǔ)弱勢(shì)智能。了解學(xué)生智能特征的途徑有許多,可以通過觀察、多元智能核對(duì)表、訪談等方法完成。有一點(diǎn)必須注意的是學(xué)生的智能特征并不是一成不變的,而是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展發(fā)生改變。這就要求對(duì)于學(xué)生智能的分析不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)初期的一個(gè)階段,而是一個(gè)發(fā)展的持續(xù)過程,并和教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)。

3.教學(xué)目標(biāo)的分析。多元智能本身既是教學(xué)的目標(biāo),又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和工具,它幫助教師意識(shí)到兒童認(rèn)識(shí)世界的多元途徑。教學(xué)目標(biāo)是客觀的,它是由國家、社會(huì)以及教育者共同制定的。但傳統(tǒng)觀點(diǎn)下考察教學(xué)目標(biāo)過于僵硬,片面重視言語知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng),導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的缺失。多元智能理論關(guān)照下,教學(xué)目標(biāo)可以是多元的,同一目標(biāo)的表現(xiàn)往往是不同的。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)于目標(biāo)的分析要充分考慮對(duì)于目標(biāo)的描述是否全面。

4.教學(xué)內(nèi)容的分析。多元智能理論認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是這個(gè)世界中值得人們?nèi)ダ斫獾哪撤N“核心知識(shí)”,這些“核心知識(shí)”往往是跨越不同學(xué)科和智能領(lǐng)域。任何一個(gè)值得理解的教育內(nèi)容都可以用多種方式表達(dá)和講授,也就是有多個(gè) “切入點(diǎn)” (Entrypoints)。這些切入點(diǎn)可以是某種藝術(shù)形式,也可以是邏輯、哲學(xué)等形式。加德納認(rèn)為“如果能提供多個(gè)切入點(diǎn)和通向?qū)崿F(xiàn)它的途徑,就能增加個(gè)體在多種領(lǐng)域內(nèi)獲得理解并融會(huì)貫通能力的可能性”。[7](P211)教學(xué)設(shè)計(jì)中,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析,找到所要教授的內(nèi)容在不同的智能領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)形式。

5.教學(xué)媒體的應(yīng)用。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每種智能和人類的某種符號(hào)體系編碼有密切的聯(lián)系。加德納認(rèn)為“人類的大多數(shù)知識(shí)的表征和交流都是通過符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的,在文化之中發(fā)明的這樣一種意義系統(tǒng)抓住了信息的重要形式”,語言、數(shù)學(xué)、視覺表征、音樂等都屬于這樣的符號(hào)系統(tǒng)。[1](P108)人們利用這些符號(hào)體系來進(jìn)行思維,考察和體驗(yàn)外部世界。教學(xué)設(shè)計(jì)中,媒體技術(shù)為應(yīng)用多種符號(hào)體系開發(fā)豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式提供了必要條件。技術(shù)的應(yīng)用主要考慮以下內(nèi)容:如何應(yīng)用媒體技術(shù)呈現(xiàn)更為復(fù)雜的任務(wù)和材料,如何促進(jìn)學(xué)生利用各種媒體解決問題,表達(dá)思想等。

6.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。多元智能理論認(rèn)為不存在單一有效的教學(xué)策略,教學(xué)應(yīng)顧及多種智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略與方法。教學(xué)不拘泥于某一種形式,從而創(chuàng)設(shè)有利于多種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑,使每位學(xué)生的潛能都能得以充分發(fā)展。多元智能理論不是要替代已有的教學(xué)方式,而是將各種有效的教學(xué)策略、方法都能夠充分地發(fā)揮其作用。八種智能的劃分為教師進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)提供了一個(gè)簡單的框架,多元智能理論為發(fā)展每種智能提供了許多具體方法,使教師可以根據(jù)這個(gè)框架選擇和設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略,并據(jù)此分析所使用這些教學(xué)策略是否涵蓋了不同智能類型。學(xué)徒制 (apprenticeships)、多元智能學(xué)習(xí)中心、多元智能的專題 (project)學(xué)習(xí)等是多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)策略。

7.多元智能教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體等要素的統(tǒng)籌安排進(jìn)行說明和直觀描述。多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程可以遵循四個(gè)階段:喚醒 (awakening)、擴(kuò)展 (amplifying)、教學(xué) (teaching)、智能遷移 (transferring intelligences)。在喚醒階段,運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的 “感官”、“心智動(dòng)機(jī)”、“身體系統(tǒng)”的各種能力技巧與方法,從而喚醒智能;在擴(kuò)展階段,可使智能獲得強(qiáng)化;在教學(xué)階段,能夠運(yùn)用智能來學(xué)習(xí)教材;在遷移階段,使學(xué)生能融合多元智能去思考問題、解決生活中所面對(duì)的壓力與挑戰(zhàn)。[8](P83)

(二)基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式

根據(jù)以上的多元智能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響以及多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則的總結(jié),筆者對(duì)基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式進(jìn)行初步的規(guī)劃 (見圖 1)。

圖1 基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式

這一模式所要展現(xiàn)的基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)是:

1.多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的,每個(gè)要素的設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的智能特征,制定出多種教學(xué)策略,以便每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)要素都可以從多元智能的不同方向加以分析,因此每一要素都用八角星來表示。無論教學(xué)內(nèi)容形式的選擇還是教學(xué)策略的制定,都不存在唯一最好的形式,都是根據(jù)不同的智能形式以多種選擇呈現(xiàn)出來。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素之間像齒輪一樣相互配合,相互作用。根據(jù)不同的智能要求各教學(xué)設(shè)計(jì)要素的組合有所變化,教學(xué)也不應(yīng)以某一種智能形式為主,教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素要像齒輪一樣旋轉(zhuǎn)起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)不同智能間的遷移。

4.注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控與改進(jìn)。教學(xué)與評(píng)價(jià)相互依存且是連續(xù)不斷的過程,評(píng)價(jià)與教學(xué)沒有嚴(yán)格的界限區(qū)分,教學(xué)——評(píng)價(jià)—— 修正教學(xué)構(gòu)成一個(gè)不間斷螺旋上升的曲線,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化與情境化。

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1008-6471(2010)03-0093-03

2010-06-17

本文系 2010年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題 “借助‘農(nóng)遠(yuǎn)工程’促進(jìn)河北省新農(nóng)村遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系構(gòu)建研究” (編號(hào):2010004008)的階段性成果。

段愛峰 (1976—),男,河北徐水人,河北大學(xué)教育學(xué)院講師,主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育研究。