劉啟蒙，邱 烈

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校解剖教研室 402260）

思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用

劉啟蒙，邱 烈

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校解剖教研室 402260）

解剖學(xué)作為醫(yī)藥高職院校各專業(yè)學(xué)生接觸的第一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課既應(yīng)為各專業(yè)培養(yǎng)“實(shí)用型人才”奠定人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，還要在增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐技能、養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面開好頭，起好步，為此作者近年來探索思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，取得良好效果。

1 思維導(dǎo)圖概況

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼·博贊（Tony buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的一種終極組織性思維工具［1］。其運(yùn)用線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，由一個(gè)中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形。其可以幫助使用者提高記憶力、激發(fā)想象力，已在多個(gè)國家及地區(qū)廣泛應(yīng)用于素質(zhì)教學(xué)、公司培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)教育等方面。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，既可以手工繪制，又可利用思維導(dǎo)圖軟件，如Mind Manager、Inspiration、Personal brain、Brainstorm等制作［2］，且易于修改、保存、整理與匯總，有利于醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)的應(yīng)用。

2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀，即強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程組織者和意義建構(gòu)促進(jìn)者［3］。

2.1 在高職解剖備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 傳統(tǒng)解剖教學(xué)中注重知識傳授，而勿視學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，教師用思維導(dǎo)圖將頭腦中的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來，并在“圖”中模擬教學(xué)全過程，從而更有效地組織、歸納、整理教學(xué)思路。教師在制訂解剖課程目標(biāo)時(shí)，先繪制出專業(yè)目標(biāo)思維導(dǎo)圖和課程目標(biāo)思維導(dǎo)圖，分別按知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)比較，很容易發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)中，如知識目標(biāo)內(nèi)容偏多、能力和素質(zhì)目標(biāo)內(nèi)容偏少或缺失等問題，進(jìn)而作出相應(yīng)調(diào)整。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，設(shè)計(jì)一張新生調(diào)查問卷思維導(dǎo)圖，摸清學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的現(xiàn)狀，以便根據(jù)學(xué)情和專業(yè)目標(biāo)的實(shí)際需要，確定授課計(jì)劃的具體內(nèi)容。最后將目標(biāo)細(xì)化為課堂教學(xué)任務(wù)，繪制出課堂教學(xué)任務(wù)思維導(dǎo)圖，并在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上明確學(xué)生在什么時(shí)間完成什么事情、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、準(zhǔn)備的教學(xué)資源、預(yù)設(shè)的練習(xí)并且前瞻性評估教學(xué)效果等。此外準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)思維導(dǎo)圖，以備解剖授課時(shí)使用也很有必要。

2.2 在高職解剖授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 針對新生往往對所學(xué)專業(yè)缺乏足夠認(rèn)識，對專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)任務(wù)及相互關(guān)系不清楚等學(xué)情，用思維導(dǎo)圖為教學(xué)導(dǎo)航，如緒論課以思維導(dǎo)圖對比解剖課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)，理清解剖課程目標(biāo)的地位，讓學(xué)生明白每完成一項(xiàng)解剖課堂教學(xué)任務(wù)，就向?qū)I(yè)目標(biāo)邁進(jìn)了一步；用思維導(dǎo)圖展示解剖課與專業(yè)課及其他基礎(chǔ)課之間關(guān)系，讓學(xué)生清楚解剖課的重要性，凡是與專業(yè)課相關(guān)的解剖知識，就是教學(xué)“實(shí)用、必需”的重點(diǎn)。

針對解剖教學(xué)的知識點(diǎn)多而雜、學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)、理不清層次、缺乏整體聯(lián)系等狀況，在各系統(tǒng)授課中引導(dǎo)學(xué)生畫器官思維導(dǎo)圖、系統(tǒng)思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式。利用思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)性，將知識點(diǎn)以問題引導(dǎo)，借助其結(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)，以其分支展示課堂任務(wù)與活動(dòng)安排；利用思維導(dǎo)圖的梳理性，幫助學(xué)生理清各系統(tǒng)知識點(diǎn)的脈絡(luò)關(guān)系；利用思維導(dǎo)圖的全景性，幫助學(xué)生掌握知識的整體框架，抓住各系統(tǒng)的重點(diǎn)，易于前后知識間的聯(lián)系（圖1）。

圖1 脈管系統(tǒng)聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（利用Inspiration繪制）

教師通過檢查學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖評價(jià)教學(xué)效果，更易把握每個(gè)學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知程度，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能夠關(guān)心個(gè)體，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生的成長，做到因才施教。

2.3 引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖 在解剖教學(xué)初期，教師要多利用思維導(dǎo)圖展示解剖內(nèi)容及其之間的關(guān)系，以此吸引學(xué)生，影響學(xué)生，有計(jì)劃地指導(dǎo)高職學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。從教學(xué)生手工繪制簡單的解剖內(nèi)容思維導(dǎo)圖開始，教師可先提供現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖給學(xué)生參考或提供系統(tǒng)、器官學(xué)習(xí)模板（圖2）及器官關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從模仿、補(bǔ)充完善到獨(dú)立建構(gòu)思維導(dǎo)圖。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

圖2 系統(tǒng)、器官學(xué)習(xí)模板的思維導(dǎo)圖（利用Mind Manager繪制）

3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用

思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識意義的過程［3］。

3.1 利用思維導(dǎo)圖記筆記、輔助識圖、認(rèn)標(biāo)本 解剖學(xué)名稱、概念多，用傳統(tǒng)的記筆記方法，關(guān)鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識別，難以記憶。學(xué)生總是忙于“課堂記筆記，課后抄筆記，抄完忘筆記”。而利用思維導(dǎo)圖記筆記，要運(yùn)用多種有助于記憶和想象的視覺元素記錄解剖知識的相互聯(lián)系，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，要提煉出相關(guān)知識的關(guān)鍵詞，會(huì)迫使學(xué)生認(rèn)真傾聽講課，而且記錄過程簡單、快速。利用解剖思維導(dǎo)圖筆記學(xué)習(xí)，直觀形象，一目了然，易于理解和記憶；用它復(fù)習(xí)，方便省時(shí)。

解剖初學(xué)者從讀書到識圖、認(rèn)標(biāo)本及活體觸摸，往往有一定難度。用思維導(dǎo)圖在文字、圖形、實(shí)物等不同表述方式間架起一座認(rèn)知的橋梁；在理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練中，有利于促進(jìn)知識向技能遷移。思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生在讀懂書的基礎(chǔ)上，更容易讀懂圖、認(rèn)準(zhǔn)標(biāo)本、捫及體表標(biāo)志等。

3.2 利用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)策略，監(jiān)督、評價(jià)自主學(xué)習(xí) 高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍稍差，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析、比較，最終形成適合自身的有效學(xué)習(xí)策略。如以“思維導(dǎo)圖”結(jié)合“四書簽”的解剖學(xué)習(xí)策略，即每天4個(gè)書簽推進(jìn)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況，應(yīng)用思維導(dǎo)圖監(jiān)督、評價(jià)。第1個(gè)書簽是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新的解剖知識，將所學(xué)內(nèi)容總結(jié)為一個(gè)個(gè)的問題，繪制成問題思維導(dǎo)圖，帶著問題學(xué)習(xí)，直至每個(gè)問題都能用自己的話完整、準(zhǔn)確、流暢敘述出來，然后繪畫出新課思維導(dǎo)圖。并且在監(jiān)督、評價(jià)思維導(dǎo)圖上畫1枚獎(jiǎng)?wù)?，以資鼓勵(lì)。這樣保證每天學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)習(xí)浮躁、焦慮、學(xué)不進(jìn)去、厭學(xué)等不良狀態(tài)。第2～4個(gè)書簽分別為復(fù)習(xí)前1天、前1周和前1個(gè)月所學(xué)解剖內(nèi)容。對照前面所學(xué)的問題思維導(dǎo)圖進(jìn)行嘗試回憶，簡要地畫出自己所能記憶的解剖知識思維導(dǎo)圖，并與新課思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，找出差別，直到能準(zhǔn)確回答所有問題，否則及時(shí)補(bǔ)救，并且在監(jiān)督、評價(jià)思維導(dǎo)圖相應(yīng)問題上標(biāo)明記號，以示提醒。這樣學(xué)生既可實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)，又可養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3 利用思維導(dǎo)圖探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，提高職業(yè)素質(zhì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生參與度低，組織難，效果差，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，以任務(wù)或問題為中心探究式學(xué)習(xí)，有事半功倍的成效。如圍繞“優(yōu)生宣傳教育”任務(wù)，分組展開大腦風(fēng)暴，學(xué)生大腦不受任何約束，能夠全面調(diào)動(dòng)左、右腦的整體思維。通過協(xié)作繪畫“優(yōu)生宣傳教育”思維導(dǎo)圖（圖3），將學(xué)生瞬間迸發(fā)的思維火花及時(shí)記錄下來，使思維過程變得可以操作，便于總結(jié)、交流、評價(jià)、反思。在互相比較、互相修訂思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生知識在不斷修正中建構(gòu)；在探究式合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和動(dòng)手、學(xué)習(xí)能力不斷提高；創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

圖3 “優(yōu)生宣傳教育”思維導(dǎo)圖（Mind Manager繪制）

綜上所述，在高職解剖教學(xué)實(shí)踐中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，無論對于課程知識的掌握、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力、培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，還是對于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效率都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革注入新的活力。

［1］Buzan T.大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：1.

［2］費(fèi)添林.思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)“項(xiàng)目教學(xué)法”中的探討［J］.黑龍江科技信息，2008（25）：156.

［3］劉麗麗，楊亞麗，安艷鴿.透析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理論觀［J］.教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007，12（4）：6.

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10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.033

R322；G642.4

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2010－05－27）