馮 霞

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇無錫 214153)

基于工作過程開發(fā)的汽車空調(diào)模塊化教學(xué),使學(xué)生在汽車空調(diào)構(gòu)造與維修知識方面熟悉掌握職業(yè)崗位工作的整個過程;本課程學(xué)習(xí)前,應(yīng)當(dāng)具備機械制圖、機械基礎(chǔ)、電工電子等相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為汽車電器構(gòu)造與維修、汽車電控系統(tǒng)檢修、汽車檢測等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),對日后課程學(xué)習(xí)和從事實際工作提供幫助。因此這門課程起到了承前啟后的作用。

1 課程開發(fā)

課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決汽車空調(diào)系統(tǒng)出現(xiàn)的各種故障的能力,同時能夠進行空調(diào)系統(tǒng)的保養(yǎng)與維護。汽車空調(diào)的維修在現(xiàn)代汽車維修服務(wù)企業(yè)已經(jīng)將空調(diào)系統(tǒng)的維修獨立出來作為一個相對獨立的大型維修項目,在實施教學(xué)的過程中,以完成一個完整的工作項目為載體設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)情境,即形成了現(xiàn)在的《汽車空調(diào)》。

2 教學(xué)目標(biāo)實施

汽車空調(diào)課程是依據(jù)行動導(dǎo)向來組織教學(xué),使學(xué)生通過“學(xué)中做,做中學(xué)”,深入理解并掌握從事汽車服務(wù)相關(guān)理論與實踐知識,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、善于溝通、團結(jié)合作的職業(yè)品質(zhì),為增強職業(yè)變化的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力打下一定基礎(chǔ)[1]。具體目標(biāo):

(1)在與客戶有效溝通的前提下,協(xié)調(diào)相關(guān)部門、由團隊共同完成指定任務(wù),勇于承擔(dān)責(zé)任;

(2)利用各種資源,進行汽車空調(diào)知識的學(xué)習(xí)和資料的搜集;

(3)能分析汽車空調(diào)系統(tǒng)的工作原理,熟悉汽車空調(diào)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu),了解汽車空調(diào)技術(shù)的發(fā)展方向[2];會利用汽車維修工具和儀器對汽車空調(diào)實施維修;

(4)通過團隊協(xié)作對汽車空調(diào)系統(tǒng)進行診斷與維修;

(5)在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作,能夠向客戶提供關(guān)于汽車空調(diào)方面的使用、保養(yǎng)等的咨詢、建議。

3 學(xué)習(xí)模塊實施

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計思路及汽車檢測與維修專業(yè)技能人才崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將《汽車空調(diào)》分解為六個學(xué)習(xí)情境。

3.1 課程模塊劃分

表1 課程模塊劃分

3.2 基于工作過程的汽車空調(diào)七大模塊典型工

作任務(wù)確定學(xué)習(xí)情境

從來自于企業(yè)的空調(diào)維修典型工作任務(wù),經(jīng)過分析完成汽車空調(diào)維修工作任務(wù)的工作過程,確定汽車空調(diào)課程教學(xué)的六個學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境一、汽車空調(diào)的使用和介紹

學(xué)習(xí)情景二、汽車空調(diào)不制冷的故障檢修

學(xué)習(xí)情境三、壓縮機的檢修

學(xué)習(xí)情境四、空調(diào)電路的檢修

學(xué)習(xí)情境五、空調(diào)不制冷檢修方案的制定

學(xué)習(xí)情境六、汽車空調(diào)保養(yǎng)與維護

經(jīng)過項目化教學(xué)的研究與實踐,我們逐漸總結(jié)出了一套科學(xué)合理、可操作性強的情境教學(xué)組織流程并形成了一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)流程,如表2所示:在實施整個教學(xué)情境教學(xué)的過程中我們采用了工作過程系統(tǒng)化的6步法開展教學(xué),為保證教師調(diào)控整個教學(xué)過程并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),每個學(xué)習(xí)情境還制定了一套學(xué)習(xí)卡。同時在本標(biāo)準(zhǔn)流程中還給教師明確了教學(xué)方法及教學(xué)資源等重要信息[3]。

3.3 學(xué)習(xí)效果

通過這六個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力及方法能力。

3.3.1 專業(yè)能力

(1)理解汽車空調(diào)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和原理(2)能夠正確操作和使用汽車空調(diào)系統(tǒng)

(3)能夠正確規(guī)范的使用汽車空調(diào)維修的專用工具

(4)能夠正確規(guī)范的進行汽車空調(diào)的保養(yǎng)和維護

(5)能夠正確的分析和判斷汽車空調(diào)的故障并制定出合理的檢修計劃

3.3.2 社會能力

(1)具有團隊協(xié)作精神(2)具備良好的心理素質(zhì)(3)能夠與客戶和同事進行有效溝通

3.3.3 方法能力

(1)能夠進行信息收集,資料整理

(2)具有時間觀念,并采取正確的方法處理問題

(3)嚴格執(zhí)行操作規(guī)范并具有安全操作意識

表2 實施情境教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)流程

通過本門課程的學(xué)習(xí),不但使學(xué)生具備了維修汽車空調(diào)系統(tǒng)的專業(yè)能力,同時也使學(xué)生理解了在工作當(dāng)中要注意鍛煉自己的方法能力和社會能力,為學(xué)生將來能夠以最快的速度適應(yīng)工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

4 教學(xué)方式實施

4.1 采用任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式進行教學(xué)活動

構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)實施模式,每一個學(xué)習(xí)情境都來源于企業(yè)汽車空調(diào)典型工作任務(wù),按完成工作任務(wù)的工作過程進行的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式,有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實工作任務(wù)脫節(jié)的難題[4]。教師通過任務(wù)卡安排學(xué)習(xí)流程,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和完成學(xué)習(xí)過程,在此過程中不但需要在適當(dāng)?shù)臅r候進行知識講解、實訓(xùn)演練,也需在學(xué)生碰到困難的時候及時與學(xué)生溝通交流和輔導(dǎo),還要對學(xué)生進行考核和評估,保證達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 布置學(xué)習(xí)任務(wù)單進行教學(xué)活動

《汽車空調(diào)》課程設(shè)計了與汽車維修企業(yè)中的“作業(yè)單”密切關(guān)聯(lián)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。其融合了企業(yè)“作業(yè)單”任務(wù)分派、工作導(dǎo)向的鮮明特點,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)向性和真實性,對系統(tǒng)的提高學(xué)生從事汽車空調(diào)維修工作所必須的職業(yè)能力起著非常重要的作用。

5 總 結(jié)

針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù),依據(jù)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),制定完整的學(xué)習(xí)任務(wù)評價體系,通過學(xué)生團隊互評、學(xué)生自評、教師或企業(yè)人員對學(xué)生團隊評價、教師或企業(yè)人員對學(xué)生個人評價等多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)評價。從學(xué)生工作和實習(xí)表現(xiàn)來看,學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實,動手能力強,職業(yè)素養(yǎng)也較高,能很快適應(yīng)工作崗位。學(xué)生普遍反映課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織安排合理,教學(xué)方法先進,重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),能很好滿足企業(yè)的要求。

1 羅建政.基于工作過程的職業(yè)教學(xué)方法在汽車電器課程上的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(12)

2 鄭堯軍.《自動變速器診斷與維修》課程方案設(shè)計[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報.學(xué)科,2009(5)

3 侯勇強.行動導(dǎo)向的項目驅(qū)動型課程教學(xué)模式設(shè)計[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2008(2)

4 劉 哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008.2