張建萍,江 珂,朱 亮

(1.北京師范大學地理學與遙感科學學院,北京100044; 2.北京交通大學經濟管理學院,北京100044;3.華南理工大學經濟與貿易學院,廣州510006)

北京市中學教師生態(tài)旅游認知與態(tài)度研究

張建萍1,2,江 珂3,朱 亮1

(1.北京師范大學地理學與遙感科學學院,北京100044; 2.北京交通大學經濟管理學院,北京100044;3.華南理工大學經濟與貿易學院,廣州510006)

盡管生態(tài)旅游已是一個研究頗久的領域,但對生態(tài)旅游認知與態(tài)度的研究卻鮮有涉及。在問卷調查的基礎上進行數據統(tǒng)計,定量化分析北京市中學教師群體生態(tài)旅游的認知狀況和態(tài)度趨向,以及基本變量與認知和態(tài)度的關系,從而找出該群體生態(tài)旅游認知和態(tài)度方面存在的問題,并提供提高其認知和態(tài)度、發(fā)揮其在環(huán)境教育和生態(tài)旅游推廣方面作用的建議,以供政府管理單位和學校以生態(tài)旅游方式融入和推動戶外教學活動的依據和參考。

生態(tài)旅游;認知;態(tài)度;中學教師;戶外教學

生態(tài)旅游作為一種體現可持續(xù)發(fā)展理念的旅游形式,其宗旨是向參與者提供發(fā)現、觀察以及擁抱自然的機會,并借助一系列活動,使生態(tài)旅游者學習培養(yǎng)人與環(huán)境雙向溝通的方式[1]。而推行生態(tài)旅游最可行的方式是民間團體與學校戶外教學的整合,推動生態(tài)旅游可嘗試以戶外教學為主[2]。

教師是戶外教育教學的實施主體,其對生態(tài)旅游的認知和態(tài)度,直接關系到戶外教學能否順利進行,關系到戶外教學的質量和成效,并進而對推動生態(tài)旅游發(fā)展產生重要影響[3]。良好的生態(tài)旅游認知和態(tài)度,有利于確保教師以正確的理念為指導,積極投身到生態(tài)旅游推廣和生態(tài)環(huán)境教育中去,為學生以及更廣泛的群體提供正確的生態(tài)旅游方式導向。

1 研究方法

本研究以北京市西城區(qū)、東城區(qū)和海淀區(qū)部分中學的教師為母群體,從中抽取樣本進行研究。問卷根據研究需要分三大部分,包括教師的背景資料、教師對生態(tài)旅游的認知、教師對生態(tài)旅游的態(tài)度。人的認知就是個體借助一定的接收器,通過感知主動獲得一定量的信息,并對這些信息進行逐層加工的過程[4]。生態(tài)旅游認知是人們對生態(tài)旅游知識、作用、項目等情況的認識和了解,是參與生態(tài)旅游的思想準備和知識準備。一般認為,態(tài)度是一個人以肯定或否定的方式估價某些抽象事物、具體事物或某些情況的心理傾向[5]。研究認為,生態(tài)旅游態(tài)度是人們以肯定或否定的方式估價生態(tài)旅游的心理傾向,它由生態(tài)旅游認知、生態(tài)旅游情感和生態(tài)旅游意向三部分構成,生態(tài)旅游態(tài)度由生態(tài)旅游認知開始,經過生態(tài)旅游情感而發(fā)展為生態(tài)旅游意向。為了更精確地測量教師的生態(tài)旅游認知與態(tài)度,這兩部分的問題均采用李克特5點尺度量表,對相關問題給出“很不同意”、“不同意”、“中立”、“同意”、“很同意”5個選項,分別賦予1～5的分值。計算分數時,正面陳述的調查分數直接計入總分,反面陳述則由6減去問卷調查的分數之后再計入總分。生態(tài)旅游認知、生態(tài)旅游態(tài)度均設計三級變量,一級變量由二級變量的各項指標支持,在二級變量下設計具體問題(三級變量)反映認知情況和態(tài)度趨向。變量劃分和設計如表1所示。

表1 變量的劃分和設計Tab.1 Classification and Design for Variables

本研究于2009年4月28日至5月15日對北京市西城區(qū)、東城區(qū)和海淀區(qū)部分中學教師進行問卷發(fā)放,包括實地和網絡兩種方式。共發(fā)放問卷100份,回收有效問卷79份,有效回收率79%。實地發(fā)放問卷時,采取隨機抽樣的抽樣方法;網絡發(fā)放主要通過在各教師論壇發(fā)出邀請,邀請老師在線填寫調查問卷,故所獲調查樣本也具有較大隨機性。

2 結果與分析

2.1 樣本描述

問卷顯示所調查的北京中學教師基本背景信息如表2所示。回收樣本中女性偏多,年齡以中青年為主。78.48%的受訪教師為高等師范院?；蛞话惚究茖W歷。絕大部分教師為全職科任教師,工齡體現了現行退休制度的影響。學校規(guī)模分三等,調查結果中3種規(guī)模學校的教師均有覆蓋,并以21個班以上學校的教師居多。基本信息反映調查的樣本情況與北京市中學教師的基本現狀吻合,是較理想的研究樣本。84.81%的教師受訪前已聽說過生態(tài)旅游,表明“生態(tài)旅游”至少于概念傳遞層面已在北京市中學教師群體中取得一定效果。而關于生態(tài)旅游的內涵,多數人都只是略微知曉。生態(tài)旅游信息來源于電視、網絡及學校課程,分別占22.78%, 21.52%,13.92%,此外,報刊雜志媒介亦占12.66%。說明大眾媒體是生態(tài)旅游信息的主要獲取途徑。

表2 教師的基本情況統(tǒng)計Tab.2 Statistics of basic information of teachers

63.29%的教師沒有參加過生態(tài)旅游,說明生態(tài)旅游在這一群體中普及度并不高。多數教師沒有參加過生態(tài)旅游相關教育學程、培訓或研習活動,這在一定程度上說明多數教師自身缺乏生態(tài)旅游相關的教育背景。62.03%的教師沒有參加自然或文化保護活動經歷,然而,值得注意的是,參加過自然或文化保護活動的比例要比加入環(huán)?；驊敉饩銟凡康谋壤叱鲆槐兑陨?體現出間或開展的相關活動對這一人群的吸引力。

2.2 教師對生態(tài)旅游的認知分析

通過集中趨勢分析法和離散趨勢分析法,討論這一群體對生態(tài)旅游認知程度,對調查結果分別予以說明(表3)。受訪教師在環(huán)境意識與環(huán)境教育推動這一項下各指標得分均值都在4以上,且作答選項多為“同意”與“很同意”,顯示出很強的集中趨勢,說明該群體有很高的環(huán)境意識且對生態(tài)旅游環(huán)境教育的認知度很高。

表3 生態(tài)旅游認知變量統(tǒng)計結果。Tab.3 Statistics of congitive variables of eco-touris m

自然與當地經濟文化的可持續(xù)發(fā)展一項的各指標得分均值分別為3.608,3.380,3.709,得分并不高。3個指標以得分4分所占比例最高,然而,如果將每個指標得分為2和3的比例數相加,分別得到:37.98%, 50.63%和37.97%,即選擇“不同意”和“中立”兩項的比例數不小,可見仍有較多教師對生態(tài)旅游在保護當地自然、文化和經濟的可持續(xù)發(fā)展方面的功能認知不足。

社區(qū)利益回饋和和地方發(fā)展下的2個指標得分均值分別為4.101,3.962,體現較高的認知水平,此變量下各個得分均有分布值,說明部分教師對生態(tài)旅游在社區(qū)利益回饋和地方發(fā)展的認知仍較缺乏。居民決策與管理這一變量的指標得分均值為3.797,標準差為0.95,均值不高且呈現離散趨勢,可見教師對當地居民有權參與生態(tài)旅游決策管理與決策的認知程度不高。

負面認知糾正這一變量由3個反向陳述的指標組成。受訪教師在E1與E2上的得分均值較高,在E3上的得分均值較低,在E2上的標準差很大。說明該群體將生態(tài)旅游與一般旅游方式區(qū)分的意識較強。然而,對于生態(tài)旅游是否應該限制游客人數的看法存在較大差異。而生態(tài)旅游的目的就只是接觸到自然環(huán)境或野生動物這一陳述,有高達30.38%的人表示中立看法,說明相當部分教師對生態(tài)旅游活動的具體內容認知不足。

設5個指標考察這一群體對生態(tài)旅游的整體認知,在F1上得分均值最高,F4和F2居其次,F5和F3得分則較低。表明關于生態(tài)旅游概念和特點方面的認知度要比關于生態(tài)旅游區(qū)的認知度高。5個指標的測量結果的標準差普遍偏大,說明教師對5個選項認知差異較大。

2.3 教師對生態(tài)旅游的態(tài)度分析

中學教師群體對生態(tài)旅游的態(tài)度趨向分析(表4)。認同生態(tài)旅游變量下3個指標得分均值都很高,G1與G2得分的標準差較低,呈現出很強的集中趨勢;G3得分標準差較高,呈現出較大的離散趨勢?？梢娊處煂υ诼糜吻爸鲃恿私猱數刈匀慌c文化表現出很強的意愿,并普遍會對破壞環(huán)境的行為產生負面情緒,然而,對于生態(tài)旅游解說教育重要性卻存在較大差異。

積極參與生態(tài)旅游變量方面,受訪教師在兩個指標上得分均值很高,且標準差較小,呈現出很強的集中趨勢。說明一旦參與到生態(tài)旅游活動中,該群體趨向于高度的參與性。表達支持與關心中,I1與I4得分均值很高,且集中趨勢強,表現出教師愿意配合生態(tài)旅游活動管理工作,且對生態(tài)旅游活動持關心態(tài)度。然而,I2和I3得分的均值要低于另兩個指標,說明有相當部分受訪者更傾向于自我約束而不愿意去干涉他人的行動,半數以上的受訪者在經濟支持方面表現出保守和拒絕態(tài)度。戶外教學與生態(tài)旅游結合項變量的得分均值較高,呈現出較強的集中趨勢,說明教師對戶外教學與生態(tài)旅游結合的方式普遍持有肯定態(tài)度。

負面態(tài)度糾正這一變量由兩個反向陳述的指標組成。結果表明,兩個指標得分均值都很高,然而亦顯現出很強的離散趨勢,說明仍存在相當部分人在旅游過程中對環(huán)境保護的具體舉動不在意或不以為然。

整體態(tài)度變量的得分均值較高,且呈現出較強的集中趨勢。值得注意的是在L2指標上,相當一部分教師選擇中立態(tài)度,說明生態(tài)旅游這一新的旅游形式,要得到普遍的接受并成為優(yōu)先選項仍需一段時間(表4)。

表4 中學教師群體對生態(tài)旅游的態(tài)度趨向分析。Tab.4 Statistics of attitude variables of eco-tourism

2.4 教師背景特征與生態(tài)旅游認知及態(tài)度的相關分析

運用Excel統(tǒng)計軟件,對問卷調查數據進行皮爾森(Pearson)相關分析。

2.4.1 教師人口統(tǒng)計背景變量特征與生態(tài)旅游認知和態(tài)度的相關分析。通過對問卷調查數據進行皮爾森(Pearson)相關分析,不同教師人口統(tǒng)計背景對生態(tài)旅游認知及態(tài)度上的差異結果呈現在表5之中。

表5 教師人口統(tǒng)計背景變量與生態(tài)旅游認知及態(tài)度各變量的皮爾森相關分析Tab.5 Pearson correlation analysis between cogn itive and attitude variables of eco-tourism and basic i nformation of teachers

統(tǒng)計結果顯示,在生態(tài)旅游認知方面,年齡和利益回饋與地方發(fā)展、居民決策與管理兩方面的認知呈現負相關關系,表明越年輕的教師越有更高的認知度。學歷則和環(huán)境意識與環(huán)境教育推動、社區(qū)利益回饋與地方發(fā)展、居民決策與管理、整體認知等方面的認知成較強的正相關關系,說明學歷越高其認知度可能越高。而從職務角度看,職位越高的教師,對生態(tài)旅游促進當地經濟、文化的可持續(xù)發(fā)展方面的認知度越高。

生態(tài)旅游態(tài)度方面,年輕的教師對生態(tài)旅游的支持與關心較之于年長的教師更為積極。而高學歷的教師

也更認同生態(tài)旅游,但是從負面經驗糾正來看,他們對生態(tài)和環(huán)境的保護的態(tài)度趨向于不積極。職位越高的教師對生態(tài)旅游的參與意愿、支持與關心度則越低。

一般而言,年齡越小,工齡越短,職位越低,因此工齡與生態(tài)旅游認知態(tài)度呈現的相關關系基本上與年齡、職務顯示的相關性相符。而教師所在的學校規(guī)模越大,教師對生態(tài)旅游的認知度也越高,態(tài)度也越積極。性別方面則沒有表現出太大的差異性。

2.4.2 教師生態(tài)旅游背景變量特征與生態(tài)旅游認知和態(tài)度的相關分析。通過對問卷調查數據進行皮爾森(pearson)相關分析,不同教師生態(tài)旅游背景對生態(tài)旅游認知及態(tài)度上的差異結果呈現在表6中。

表6 教師生態(tài)旅游背景變量與生態(tài)旅游認知及態(tài)度各變量的皮爾森相關分析Tab.6 Teacher Pearson correlation analysis between cogn itive and attitude variables of eEco-tourism and knowledges

從統(tǒng)計結果來看,知道生態(tài)旅游的教師在認知和態(tài)度基本顯示負相關,而了解生態(tài)旅游內涵的情況下則各項多顯示正相關。是否參加過生態(tài)旅游這一項幾乎與所有的生態(tài)旅游認知和生態(tài)旅游態(tài)度各項都呈現出較強的負相關關系,說明生態(tài)旅游經驗對其生態(tài)旅游認知態(tài)度反而形成消極影響。而參加過相關學程或培訓、加入環(huán)保組織或戶外俱樂部的教師則呈現對生態(tài)旅游更高的認知程度。參加過保護自然或文化的活動的教師對生態(tài)旅游認知和態(tài)度各項都表現出正相關,但是對認同生態(tài)旅游和積極參與生態(tài)旅游項則表現出負相關。

3 結論與原因分析

3.1 受訪群體認知處于淺層面

受眾在理論認識上對生態(tài)旅游都有所耳聞,知道生態(tài)旅游與一般大眾旅游不同,但對生態(tài)旅游的內涵認識模糊。從功能角度來看,受眾只是淺顯地了解生態(tài)旅游在培養(yǎng)環(huán)境意識和推廣環(huán)境教育方面的作用,但對于其他功能,如對自然、經濟、文化等可持續(xù)發(fā)展的良性刺激,以及回饋社區(qū)和促進地方發(fā)展等,都缺乏全面的認識。在生態(tài)旅游區(qū)的認知方面,受訪群體更顯欠缺。

3.2 受訪群體態(tài)度仍顯曖昧

中學教師群體對于了解生態(tài)旅游、參與生態(tài)旅游都表現出高度熱情,對破壞環(huán)境的行為持較強的反對態(tài)度,同時也認可生態(tài)旅游與戶外教學的結合。但是,該群體在糾正他人行為,甚至是嚴格約束自己行為等方面,態(tài)度均較為冷淡。而且對于生態(tài)旅游,該群體也沒有表現出強烈偏好。說明中學教師對于推廣生態(tài)旅游、發(fā)揮自身作為教育者的功能等都還沒有較高的自覺性。

3.3 認知與態(tài)度并非總是正向相關

綜合分析受訪群體背景信息變量與認知、態(tài)度的相關性,可發(fā)現不同變量對中學教師群體的生態(tài)旅游認知和態(tài)度并非總是正向相關,尤其在年齡和職務等變量方面。年齡越大、職務越高的教師對生態(tài)旅游的認知越高,但對生態(tài)旅游的態(tài)度則越消極。此外,所在學校規(guī)模越大,教師生態(tài)旅游認知度也越高,而態(tài)度則并不積極。說明提高教師生態(tài)旅游認知并不一定能提高他們參與生態(tài)旅游和發(fā)揮其教育功能的積極性。

3.4 生態(tài)旅游背景并非完全產生正面影響

首先,聽說過生態(tài)旅游的受眾在認知和態(tài)度表現出負面反應,但在了解生態(tài)旅游內涵的情況下,則表現出正面反應,說明簡單的生態(tài)旅游背景對受眾的認知形成和態(tài)度培養(yǎng)反而不利,要重視給予受眾深層次了解生態(tài)旅游的機會。其次,生態(tài)旅游參與體驗對受眾的認知和態(tài)度都存在明顯的負面影響。從側面反映出當前國內生態(tài)旅游的發(fā)展很不規(guī)范,不能真正實現其主旨和目的。一些假借“生態(tài)”名號的非生態(tài)旅游方式還給生態(tài)旅游造成惡劣影響[6]。第三,參與保護自然或文化的活動也沒有完全產生正面影響,說明參與效果不理想,需要就活動內容和參與方式進行相應調整。

4 建議

4.1 政府相關部門

首先,規(guī)范生態(tài)旅游市場,確保人們在接受生態(tài)旅游信息、參與生態(tài)旅游活動的過程中,獲取的是正確資訊,形成正確認知,進而產生積極的態(tài)度。其次,政府部門在宣傳、推廣生態(tài)旅游的過程中,要注重傳遞信息的深度,不要僅僅停留在原有的一般旅游推廣的層面。

4.2 民間組織

民間組織如生態(tài)旅游協(xié)會或者環(huán)保組織等,應該明確宗旨,合理設計生態(tài)旅游出行活動或環(huán)?；顒?以有效地宣傳生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)等方面的理念。同時,相關組織應該重視中學教師群體的吸納和培養(yǎng)工作,因為這一群體在環(huán)境教育和生態(tài)旅游推廣方面具有很大的潛力,有利于組織的發(fā)展和組織目標的實現。

4.3 教育部門

教育部門相關領導應認識到戶外環(huán)境教育的重要性,對中學教師群體提出相應的要求,盡量改變學校教育只重視分數、不重視人生觀、價值觀及實際能力培養(yǎng)的現狀。同時,還應該為教師參與生態(tài)旅游提供激勵政策,使其更積極地參與到生態(tài)旅游活動中,形成更準確的認知,進而更積極地投入到對學生乃至其他群體的相關教育教學中。而教師本身作為教育部門內的一份子,也應認識到生態(tài)旅游認知的重要性以及自己對于生態(tài)旅游發(fā)展的重要作用,更積極地認識生態(tài)旅游、參與生態(tài)旅游,為生態(tài)旅游的推廣、為社會的可持續(xù)發(fā)展、為學生及其他社會成員的成長提供更多的有益指導。

[1] 張建萍.生態(tài)旅游[M].北京:中國旅游出版社,2008: 43-44.

[2] 王鑫.生態(tài)旅游與永續(xù)旅游[EB/OL].(2001-12-30)[2009-10-20].http://www.ncu.edu.tw/～phi/ NRAE/newsletter/no24/04.html.

[3] 吳忠宏,蘇佩玲.職前教師參與生態(tài)旅游活動之行為意圖研究[J].臺中教育大學學報,2005,19(2):73-97.

[4] 吳忠宏.生態(tài)旅游的內涵與定義[J].國教輔導,2005, 45(2):13-24.

[5] 張海霞,趙振斌.基于行為與態(tài)度的生態(tài)旅游市場構成研究——以太白山國家森林公園為例[J].旅游學刊, 2005,20(5):34-38.

[6] 李燕琴.生態(tài)旅游者行為與一般游客行為特征的比較——以北京市百花山自然保護區(qū)為例[J].經濟地理,2007,27(4):665-671.

(1.School of Geography,B eijing N or m al University,B eijing100044,China; 2.School of Econom ics and M anagem ent,B eijing Jiaotong University,Beijing100044,China; 3.School of Econom ics and Comm erce,South China University of Technology,Guangzhou510006,China)

Research on Eco-tourism Comprehension and Attitude of Teachers in Beijing High Schools

Zhang Jianping1,2,Jiang Ke3,Zhu Liang1,

Research on Eco-tourism has been continuing for long.However,it is still not easy to find studies on comprehension and attitude in this field.This study based on the statistics of questionnaires,quantitatively analyzed the eco-tourism comprehension situation and attitude trend of teachers inBeijing high schools and the relationship between the basic variables and the comprehension or attitude,Then found out the essentialproblems and gave the propositions of improving the teaching group’s comprehension and attitude to exert its function of promoting environmental education and eco-tourism,as the reference frame for governments and schools to develop the outdoor education mode with the combination of eco-touris m in it.

eco-tourism;comprehension;attitude;high school teachers;outdoor education

book=0,ebook=1

X-4

:A

:1003-2363(2010)06-0104-06

2009-10-20;

:2010-09-23

國家旅游局2009年規(guī)劃項目(09TACG028)

張建萍(1964-),女,山東煙臺市人,副教授,博士研究生,主要從事生態(tài)旅游、環(huán)境解說與環(huán)境教育、環(huán)境保護方面的研究,(E-mail)zina640305@sina.cn。