王 偉 李泳泉

《電子技術(shù)》課程核心能力的培養(yǎng)體系研究*

王 偉1李泳泉2

（1.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231；2.縉云電力局 浙江 麗水 321400）

首先根據(jù)課程特點(diǎn)確定分析能力是《電子技術(shù)》課程培養(yǎng)的核心能力，然后通過(guò)推進(jìn)《電子技術(shù)》校本課程開發(fā)、抓課堂教學(xué)及利用實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面的論述，初步探討了培養(yǎng)學(xué)生課程核心能力——分析能力的途徑和方法，同時(shí)，對(duì)核心能力培養(yǎng)以及教學(xué)中采用的一整套能力培養(yǎng)體系做了進(jìn)一步研究與探討。

電子技術(shù)課程；核心能力；分析能力；培養(yǎng)體系

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，以能力為本位的教學(xué)理念已深入人心。目前廣大職教工作者面臨的最迫切任務(wù)之一是：通過(guò)具體課程的教學(xué)，切實(shí)提升各種能力的培養(yǎng)成效?！峨娮蛹夹g(shù)》課程是電力技術(shù)類專業(yè)中一門相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容抽象，與實(shí)踐結(jié)合緊密，而且是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵課程，關(guān)系到學(xué)生今后各種專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著電力技術(shù)和電子技術(shù)本身的發(fā)展，電子技術(shù)在電力技術(shù)類專業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，《電子技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)成效將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，提高該課程的教學(xué)成效對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)意義重大。筆者從事《電子技術(shù)》教學(xué)多年，為了提高課程成效不斷探索，在能力培養(yǎng)方面積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

明確分析能力是《電子技術(shù)》課程所培養(yǎng)的核心能力

職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的技能，而課程核心能力是在課程中起支配和主導(dǎo)作用的技能。根據(jù)課程論的觀點(diǎn)：不同課程在能力培養(yǎng)上各有側(cè)重點(diǎn)，因此在各類教學(xué)大綱中都明確地指出了各門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《電子技術(shù)》高職教學(xué)大綱：該課程的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握晶體二極管、三極管、晶閘管、集成電路等電子元器件的構(gòu)造特性和有關(guān)參數(shù)，理解常用電子線路的工作原理，掌握典型電子電路的分析方法，具備常見電子電路的分析能力和應(yīng)用能力……”。與以前的教學(xué)大綱相比，新大綱中突出了對(duì)電子電路的分析和應(yīng)用，很明顯，應(yīng)用電路教學(xué)也必須在全面分析電路的基礎(chǔ)上展開，因此，《電子技術(shù)》新教學(xué)大綱更加注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。同時(shí)，《電子技術(shù)》注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也是由其本身課程特點(diǎn)所決定的。與電工專業(yè)另一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課《電工基礎(chǔ)》相比較，《電工基礎(chǔ)》整個(gè)理論體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，電路計(jì)算要求非常精確，而《電子技術(shù)》由于受電子元件分散性等因素影響，進(jìn)行精確計(jì)算不可能也毫無(wú)必要，因此，要求學(xué)生一開始就要建立“工程思維”，計(jì)算中樹立“近似觀點(diǎn)”，將主要精力放在電子電路的分析和應(yīng)用上。

《電子技術(shù)》校本課程建設(shè)是培養(yǎng)分析能力的根本

高職院校要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型技術(shù)人才，高職畢業(yè)生應(yīng)具有較高的能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的崗位適應(yīng)能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一教育要求。目前，推行“校本教材”已成為各類高職院校培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要手段，而且已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。針對(duì)《電子技術(shù)》課程來(lái)講，一方面，現(xiàn)行電子專業(yè)教材主要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，基本上按照學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)編寫，有的電子專業(yè)教材盡管也考慮到了能力結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，但關(guān)于能力培養(yǎng)知識(shí)的系統(tǒng)性和深度不夠；另一方面，由于電子技術(shù)作為一門新的工業(yè)技術(shù)，本身在日新月異地發(fā)展，新器件、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新很快，造成教材內(nèi)容相對(duì)滯后，脫離實(shí)際，因此，如果我們不從能力角度入手而僅僅從知識(shí)角度入手根本無(wú)法滿足學(xué)生的職業(yè)能力需要。解決上述問(wèn)題最根本的舉措是根據(jù)行業(yè)需要，結(jié)合學(xué)院和學(xué)生實(shí)際，采取開發(fā)《電子技術(shù)》校本教材等措施，謹(jǐn)慎而又積極推進(jìn)《電子技術(shù)》校本課程建設(shè)。

筆者通過(guò)《電子技術(shù)》校本課程在進(jìn)行分析能力培養(yǎng)方面作了一些探索，初步形成了一套核心能力培養(yǎng)體系，具體如圖1所示。

緊緊抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

根據(jù)教育學(xué)理論，課堂教學(xué)是教學(xué)的最基本組織形式，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，因此，實(shí)施核心能力的培養(yǎng)也要緊緊抓住這個(gè)核心環(huán)節(jié)。

（一）高度重視知識(shí)點(diǎn)和基本單元電路的講授，為提高分析能力打下堅(jiān)

1.對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)講、深入講，力求學(xué)生全面理解和掌握。授課中對(duì)于《電子技術(shù)》中基礎(chǔ)性的重要知識(shí)點(diǎn)要講深、講透。如PN結(jié)的單向?qū)щ娦?，只要學(xué)生充分掌握這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，則后繼二極管、三極管、場(chǎng)效應(yīng)管及可控硅的結(jié)構(gòu)和特性就相對(duì)容易理解。同樣，對(duì)于三極管在三個(gè)工作區(qū)的參數(shù)變化特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也一樣，在后繼的電路分析中反復(fù)要用到此知識(shí)點(diǎn)，如共發(fā)射極基本放大電路、分壓式偏置放大電路及串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的分析中都將應(yīng)用到此知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于電子技術(shù)中基礎(chǔ)性的重要知識(shí)點(diǎn)，教師在講課中要反復(fù)講、深入講，不斷加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解程度。只有這樣才能使學(xué)生在分析電子電路時(shí)得心應(yīng)手，避免成為“無(wú)本之木、無(wú)源之水”，并且通過(guò)不同電路的分析不斷提升自己的分析能力。

2.授課中引入“積木式”思維方法，重點(diǎn)鞏固16個(gè)基本單元電路。由于《電子技術(shù)》課程應(yīng)用性較強(qiáng)，因此為了提高教學(xué)效果，并根據(jù)《電子技術(shù)》的課程特點(diǎn)，教師可采用一些新手段和新方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。筆者結(jié)合《電子技術(shù)》的課程特點(diǎn)——任何復(fù)雜的電子線路都是由基本的單元電路像“積木”一樣拼起來(lái)的，在教學(xué)中引入“積木式”思維方法。首先，筆者深入研究教材，根據(jù)電路的重要性和實(shí)用性并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定了16個(gè)基本單元電路，具體包括：共發(fā)射極基本放大電路；分壓式偏置放大電路；甲乙類互補(bǔ)對(duì)稱OCL電路；帶調(diào)零電位器的長(zhǎng)尾式差動(dòng)放大電路；反相比例運(yùn)算放大電路；同相比例運(yùn)算放大電路；反相加法運(yùn)算電路；差動(dòng)輸入式減法運(yùn)算電路；單相橋式整流電流；串聯(lián)型穩(wěn)壓電路；三端集成穩(wěn)壓電路；三相橋式整流電路；三相半控橋；單結(jié)晶體管觸發(fā)電路；四位左移（右移）寄存器；三位異步二進(jìn)制加法電路。然后，筆者要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這16個(gè)基本單元電路，要求他們對(duì)這些基本單元電路不但要理解，而且要熟練記憶。當(dāng)所有電路講授完畢后，筆者在課堂中再引導(dǎo)學(xué)生分析一些比較復(fù)雜的實(shí)用電子電路，讓學(xué)生在復(fù)雜電路中“尋找”基本單元電路，使學(xué)生能夠?qū)⒒締卧娐废瘛胺e木”一樣進(jìn)行“拼裝”，進(jìn)行綜合。通過(guò)這種手段和方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析復(fù)雜電子電路的信心，顯著提高了學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分利用習(xí)題課，提高學(xué)生的分析能力

習(xí)題課是鞏固理論和方法的一種重要課堂教學(xué)類型?！峨娮蛹夹g(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課由于內(nèi)容抽象、概念多，高職學(xué)生普遍反映較難掌握，因此，必須通過(guò)習(xí)題課對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以引申，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理論和重要方法能進(jìn)一步掌握，而掌握重點(diǎn)理論和解題方法都必須建立在學(xué)生具備一定的能力基礎(chǔ)上，因此在上習(xí)題課的過(guò)程中突出能力教育顯得尤為重要。

1.通過(guò)對(duì)比分析法提升學(xué)生的分析能力。在《電子技術(shù)》這門課程中，近似估算法是一種相當(dāng)重要的分析方法，因?yàn)檫@種方法是分析模擬電路的一種通用方法，故非常有必要通過(guò)習(xí)題課對(duì)這種方法加以鞏固和深化。本人在相應(yīng)的習(xí)題課中精選了兩種基本電路進(jìn)行對(duì)比分析。算法求靜態(tài)工作點(diǎn)，而兩種題型的解法相差很大，第一個(gè)電路即基本放大器要先求IBQ，第二個(gè)電路即分壓式放大電路必須先求UB，筆者在習(xí)題課中將兩種題型進(jìn)行比較，使學(xué)生印象相當(dāng)深刻。對(duì)此筆者趁熱打鐵，要求學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)針對(duì)具體電路多分析、多概括，找出問(wèn)題的共性和個(gè)性，做到具體電路具體分析，不斷提高自身的分析能力。

2.通過(guò)方法創(chuàng)新提高學(xué)生的分析能力。根據(jù)自然辯證法的觀點(diǎn)，科學(xué)技術(shù)方法是通過(guò)科學(xué)認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)的，它是主體把握客體的主觀手段。列寧曾提醒人們注意黑格爾的如下論斷：“在探索認(rèn)識(shí)中，方法也就是工具，是主觀方面的某個(gè)手段，主觀方面通過(guò)這個(gè)手段和客體發(fā)生關(guān)系。”在科學(xué)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)中，科學(xué)技術(shù)方法處于實(shí)現(xiàn)主體與客體相互作用的中介地位，從而在科學(xué)認(rèn)識(shí)中起著重大作用，因此為了提高習(xí)題課的課堂效果，應(yīng)高度注重方法，而且可引進(jìn)其他學(xué)科的一些方法。如在解決下面這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者引進(jìn)了數(shù)學(xué)中的反證法，起到了良好的成效。電路如圖2所示，判斷二極管是導(dǎo)通還是截止。若導(dǎo)通，則求流過(guò)二極管的電流。學(xué)生在解題過(guò)程中都明確解這道題的關(guān)鍵是正確判斷二極管V的工作狀態(tài) （正向?qū)ㄟ€是反向截止），但不知從何下手，有部分學(xué)生能夠解出，但解題過(guò)程不嚴(yán)密。針對(duì)這種情況，筆者在課堂上采用了反證法，同時(shí)引入二極管的理想模型。解題過(guò)程如下：假設(shè)二極管反向截止（UA＜UB）；根據(jù)二極管的理想模型，即二極管截止時(shí)相當(dāng)于“開關(guān)”斷開，可作以下等效電路：以C點(diǎn)為參考點(diǎn)，可求出：UA=20V UB=10V即UA＞UB與假設(shè)不符，故此二極管應(yīng)處于導(dǎo)通狀態(tài)，流過(guò)二極管的電流為：ID=（20-10）/1=10mA。采用反證法后，能將模糊抽象的問(wèn)題清晰化，而且過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，學(xué)生都深感各門課程至少在方法上是相通的?？傊?，在習(xí)題課中可引入各種新方法，可以拓展學(xué)生思路，提高學(xué)生的分析能力。

（三）利用實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)分析能力

《電子技術(shù)》本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程中很多原理和特性都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)等手段獲得，因此，在《電子技術(shù)》的教學(xué)中筆者高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性的，與實(shí)際應(yīng)用有一定距離，除了完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，為了進(jìn)一步在實(shí)踐中提升學(xué)生的分析能力，提高《電子技術(shù)》的學(xué)習(xí)效果，筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)程引入一些電子小制作。如在講授功放電路后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生裝配TDA2030D集成功放電路；在講授可控硅逆變和交流調(diào)壓這一節(jié)后，由于書上提供的單相交流調(diào)壓電路是原理性電路，無(wú)實(shí)用價(jià)值，筆者引入了相當(dāng)實(shí)用的雙向可控硅交流調(diào)壓電路，可用來(lái)將普通臺(tái)燈改裝成調(diào)光臺(tái)燈。電路如圖3所示。

在進(jìn)行電子制作時(shí)，首先筆者將整個(gè)制作過(guò)程和要求進(jìn)行了詳細(xì)的講解，然后要求學(xué)生自行購(gòu)買元器件，自行設(shè)計(jì)印刷板，獨(dú)立裝配調(diào)試。調(diào)光電路裝配好后，讓學(xué)生接上燈泡進(jìn)行調(diào)光試驗(yàn)，結(jié)果由于很多學(xué)生裝配經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了燈泡不亮或無(wú)法調(diào)光等故障。此時(shí)筆者就要求學(xué)生利用學(xué)過(guò)的可控硅電路知識(shí)進(jìn)行分析，同時(shí)向?qū)W生介紹了查找故障的常用方法和應(yīng)遵循的原則（如可控硅電路應(yīng)先查主電路，再查觸發(fā)電路）。最后，學(xué)生都獨(dú)立地排除了故障，成功地完成了調(diào)光電路裝配。這種成功體驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《電子技術(shù)》的興趣，進(jìn)一步掌握了理論知識(shí)，提高了學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

核心能力培養(yǎng)的進(jìn)一步研究與探討

誠(chéng)然，能力培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的課題。在《電子技術(shù)》課的教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力外，還要提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，而從本質(zhì)上講這些能力是相輔相成的。很明顯，如果學(xué)生連基本電子電路都不能分析，就根本談不上應(yīng)用，更無(wú)法創(chuàng)新。本人在長(zhǎng)期的《電子技術(shù)》教學(xué)中也深深感到，分析能力的培養(yǎng)也必須遵循因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，否則可能事半功倍。在能力培養(yǎng)上一定要千方百計(jì)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生成為分析的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。

當(dāng)然，上述分析能力培養(yǎng)的方法和手段在教學(xué)實(shí)踐中還存在一個(gè)不斷深化的過(guò)程，同時(shí)針對(duì)不同班級(jí)的情況還要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而且《電子技術(shù)》這門課程本身也在不斷迅速發(fā)展，因此，作為教師更應(yīng)抱著與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，如采用電路仿真技術(shù)（應(yīng)用EWB5.0虛擬電子平臺(tái)）以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。1990年以來(lái)，本人在《電子技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用上述理念、方法及手段，在分析能力培養(yǎng)方面取得了較好的教學(xué)成效。2005年本人撰寫的《電子技術(shù)》核心能力培養(yǎng)的論文榮獲省教育廳論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，同年度成功申報(bào)《電子技術(shù)》核心能力培養(yǎng)方面的杭州市教育局課題一項(xiàng)（現(xiàn)已結(jié)題）。2008學(xué)年筆者擔(dān)任2006機(jī)電高復(fù)班的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，全班29位學(xué)生中在單招單考中有17位學(xué)生上高職錄取線，其中專業(yè)課成績(jī)非常好，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電系歷史上零的突破！同時(shí)，更令人感到欣慰的是，筆者在2005電力工程和2005電大普電力等班級(jí)講授《電子技術(shù)》課程時(shí)，每次評(píng)教分都在90分以上，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，學(xué)生都高度認(rèn)同筆者在教學(xué)中采用的一整套能力培養(yǎng)方法。

[1]諸林裕，等.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001.

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A

1672-5727（2010）08-0078-03

王偉（1969—），男，浙江杭州人，碩士，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院副教授，長(zhǎng)期從事電子技術(shù)及水電站自動(dòng)化技術(shù)的教學(xué)與研究。

李泳泉（1969—），男，浙江縉云人，縉云電力局工程師，長(zhǎng)期從事電力系統(tǒng)培訓(xùn)與運(yùn)行及檢修等工作。