林其梅

江蘇省南京市瑯琊路小學 江蘇南京 210024

交流互動 真實再現(xiàn)—交互白板在信息技術教學中的應用

林其梅

江蘇省南京市瑯琊路小學 江蘇南京 210024

本文從教學實踐出發(fā)，總結出交互式電子白板在信息技術教學過程中應用的四點體會及遇到的兩點問題，期待與廣大教師相互交流，使交互式白板在課堂教學中提供更多更有效的應用策略。

交互白板 信息技術教學

一年前看到電視上《馬斌讀報》等欄目，主持人很自如地把一張圖片放大或在一篇文章中圈圈劃劃，隨意移動位置，特別羨慕。如果在上課時也能用上這樣高級的設備，那該多好呀！一個月后，具有這樣甚至更多功能的交互式電子白板出現(xiàn)在了學校里。作為信息技術教師，筆者第一批接受了南京市鼓樓區(qū)教育局電教中心組織的使用培訓，對這樣新鮮的事物有了一些粗略的認識。在隨后的實際教學中，為充分挖掘交互白板的功能，筆者認真研究，在實踐中不斷更新教學模式與教學思路，本文是幾點體會。

一、初試先進的教學手段

交互式電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現(xiàn)的一種新技術手段，它借助USB線與電腦連接，進行信息通訊，并利用投影機將電腦顯示器上的內容同步投影到交互白板屏幕上，利用特定的定位筆代替鼠標或是用手在白板上進行操作，在白板軟件平臺的支持下，構造一個大屏幕、交互式的協(xié)作教學環(huán)境（如圖1所示）。它不僅可以手寫識別，進行注解和素材庫的調用，還可以對各種界面進行書寫、調整，現(xiàn)場完成對事先準備好的課件內容進行修改，解決了過去的多媒體、大屏幕只能播放課件卻不可以及時修改的問題。交互白板滿足了視覺學習和觸感學習的各類需求。學生既可以看到鮮艷靈動的大圖標，也可以用手指或筆輕松移動文字和圖片，親身體驗互動的樂趣。如學生在學習利用Word軟件制作電子報刊時，可以從圖庫中選取不同的報頭，任意拖拽，然后通過對比，找到適合的報頭設計，還可以任意選擇顏色、調節(jié)線條粗細，不用直尺、三角板等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再充當“錄音機或攝像機”。

圖1

二、教學資源的再生成

交互白板能夠實現(xiàn)豐富多樣的教學資源的靈活整合，師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調整、修改、增添甚至重構這些內置的資源庫。如：學生在三年級學習“畫圖”軟件時，繪制了很多符合學生年齡特點和具有學校特色的圖片，把這些圖片添加到筆者定制的圖片資源庫中，在后面學習利用Word或PowerPoint制作電子小報的過程中，從圖庫中調入這些圖片作為小報素材，學生再次看到自己的作品時，非常興奮，激發(fā)了他們的學習熱情。交互白板還成為筆者二次備課的重要途徑之一，因為它支持在課堂教學師生交互情境中教學資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的教學資源。筆者執(zhí)教的信息技術班級都是平行班，這樣一來，只要在第一個班教學后，就能生成一個資源庫，在后面的班級教學中，既能避免上節(jié)課的不足，又能節(jié)省更多的時間，使教學效果事半功倍。

三、實現(xiàn)以學生為中心的教學策略

白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生。由于交互白板的易學易用，學生參與意識增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。這時，筆者鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協(xié)助筆者及其他學科教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是其他各種圖形等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。讓學生參與到學習全過程中，不僅是課內40分鐘，還有從課前準備到課后知識的拓展應用，學生成為學習的主體，更新了教師的教學策略。

如我校王健老師在參加白板教學示范課《軸對稱圖形》講課時，在教學環(huán)節(jié)中，讓學生在白板上畫出身邊的軸對稱圖形。好幾位同學躍躍欲試，因為在信息技術課中我們曾學習過利用白板中的幾何繪圖功能組合畫出各種圖案。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的“幾何繪圖”功能畫出了漂亮的軸對稱圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，在這一堂課中，不僅學生獲得了一個實踐參與的機會，而且充分體現(xiàn)了各學科內容的相互融合、學生綜合運用的新課程理念，教學策略也隨著交互白板的應用擁有了更多的靈活性和有效性。

四、對教學過程適時反饋，有效調控

教學過程的控制主要是通過課堂信息反饋的基本方式來實現(xiàn)的。在教學過程中進行有效控制及時糾正學生學習中出現(xiàn)的偏差，達到預期的教學目的。如信息技術課程中常用的學生演示功能，以往我們都是通過教學軟件進行廣播教學，如學生操作中出現(xiàn)錯誤，教師只能憑記憶，指出錯誤所在之處?，F(xiàn)在讓學生直接在交互白板進行演示。交互白板可以記錄下白板上學生操作過程的所有細節(jié)，可以隨時進行回放，教師在回放過程中直接在回放畫面上書寫文字、勾畫重點，指出問題。這樣，不但極大地激發(fā)了學生的興趣，而且更加清晰明了地了解了學生的思維和所存在的不足，有利于教師的二次備課，使教師能夠有的放矢地進行教學活動，指導學生更有效地進行學習。

五、提升多媒體課堂教學互動的靈活性

傳統(tǒng)的多媒體課堂多使用PPT，Authorware等軟件設計多媒體教學過程。PPT，Authorware軟件可以實現(xiàn)一定的師生交互功能，但這種交互活動都是由教師在課前備課時預想課堂中可能出現(xiàn)的問題而設定的。而信息技術課堂教學過程中會出現(xiàn)許多不可預見的問題，如軟件版本不一致、插件安裝不同等。當學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題與教師準備的PPT不同時，因PPT無法及時修改，教師也就無法隨生而變，學生的問題只能被忽略；若教師關注學生出現(xiàn)的問題而置PPT于不顧，又不能很好地利用多媒體資源，種種矛盾造成課堂教學缺乏靈活性。但交互式白板具有可隨時在白板上書寫、勾劃的功能，當學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過交互式白板的書寫功能融入教學課件中去，使學生隨機產(chǎn)生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主地應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

總之，教學過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術環(huán)境下，教學過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。通過不斷地研究與實踐，希望交互式電子白板能在課堂教學提供更多更有效的應用策略。

[1]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究，2005，5

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2010-08-17

林其梅，本科，小教高級。