董立軍

【摘要】根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué),豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,使語文課堂充滿了情趣,課堂氛圍變的自由和諧,張揚(yáng)了個(gè)性,放飛了心靈,激發(fā)了學(xué)生的想象和靈感。

【關(guān)鍵詞】情境;情感;想象;協(xié)作;超越

在語文教學(xué)中,教師本著“享受語文,快樂語文”的理念,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積淀,使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本作者的心靈自然溝通,引起學(xué)生的想象和聯(lián)想,拓展了學(xué)生視野,讓語文教學(xué)充滿情趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡,展示生命情趣的時(shí)空

多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)情感,可以提供事實(shí),促進(jìn)感知,形成表象。多媒體還具有集聲、像、圖、文于一體的特殊功效,能讓課文中的抽象文字變得有聲有色,有情有義。如:在講授酈道元的文言散文《三峽》時(shí),為了讓學(xué)生從感官上對三峽的山光水色、感受祖國山河的壯美,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。教師設(shè)計(jì)了多媒體課件,在音樂聲中為學(xué)生展示三峽即巫峽、瞿堂峽、西陵峽的雄偉的山勢和四季情狀。通過看圖,聽音樂,朗誦,使學(xué)生邊領(lǐng)略今日的三峽變化邊欣賞了作者筆下的三峽美景。和著舒緩的音樂,看著屏幕上的畫面,學(xué)生們身臨其境。在玩味品讀中,學(xué)生們仿佛走進(jìn)三峽,與古人一起贊嘆大自然的美好,情不自禁地抒發(fā)內(nèi)心的感慨。在多媒體的啟發(fā)下,學(xué)生們紛紛把對“三峽”一文的理解用各自不同的方式表現(xiàn)了出來。多媒體為語文教學(xué)帶來了驚喜,讓語文教學(xué)創(chuàng)造了奇跡,充滿了生命的情趣。

二、 強(qiáng)化體驗(yàn),讓語文課堂成為師生互動(dòng),心靈對話的平臺

情感是語文的靈魂,學(xué)習(xí)語文必須伴隨著情感。加強(qiáng)情感教育,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,充分利用現(xiàn)行語文課程的有效資源,憑借教材實(shí)例,輔以多媒體的直觀性,形象性,生動(dòng)性,挖掘教材中情感因素,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以喚起學(xué)生情感的體驗(yàn),激發(fā)情感升華。在學(xué)習(xí)課外閱讀《父親的老?！窌r(shí),教師利用多媒體課件向?qū)W生展示父親為給其交學(xué)費(fèi)而被迫賣牛前,父親喂牛、與牛聊天、為牛流淚的情景,畫面形象而真實(shí);一曲《父親》,使每一位學(xué)生真切地體會到沐浴在父愛之中是多么幸福、快樂啊!氣氛的渲染,浸潤著課堂上每一個(gè)人的心田,激發(fā)了大家生命歷程中類似境遇的感受,調(diào)動(dòng)了自己獨(dú)特的個(gè)性化的生活積累和情感積累。

多媒體的合理運(yùn)用,開放式的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生與教材對話,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,激活了學(xué)生的思維。使每一位學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了深深的共鳴,讓語文課堂變成師生互動(dòng),心靈對話的平臺。

三、激發(fā)想像,讓語文課堂成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種

我國的語言文字豐富多彩,用詞造句,構(gòu)段連篇沒有固定的模式。同一篇文章,因?yàn)殚喿x者有著不同的知識背景及人生閱歷,他們對文章的理解也會不盡相同。古今中外的人,在生活中既有異中之同,也有同中之異。根據(jù)青春期的學(xué)生富有想像的特點(diǎn),借助多媒體的音像組合優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生大膽想像,創(chuàng)造性的想像,讓語文課堂充滿靈性的感悟,成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種。在講《愚公移山》一課時(shí),教師為學(xué)生們展示了愚公挖山不止的影象,讓學(xué)生仔細(xì)觀看思考:對愚公移山這件事,談?wù)勛约旱目捶?。有的學(xué)生從人與自然斗爭的角度分析,人是個(gè)可變數(shù),其基數(shù)暫時(shí)雖小,而最終將克服山這個(gè)不變數(shù)。人類在發(fā)展著,人類生活的自然環(huán)境其本身的變化甚慢,滄海桑田是個(gè)漫長歲月的概念,所以人能改造自己周圍的環(huán)境,“人定勝天”;有的學(xué)生從愚公所做事情的公益性、正義性,所以能大義凜然,氣壯山河,能有這么大的決心,能得到大多數(shù)人的支持,能子子孫孫的堅(jiān)持下去,能感天地、驚鬼魂,所以愚公的勝利是可信的。有的學(xué)生卻說:“人生短暫,愚公一家人應(yīng)該繞道搬家,多為國家作貢獻(xiàn),而不是頑固不化。真沒想到,一個(gè)問題,居然調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性,爭相發(fā)表了各自與眾不同而又有理有據(jù)的見解!

四、體現(xiàn)協(xié)作,讓語文課堂向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱

學(xué)生學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,但知識的獲得不是只通過教師的傳授,而是學(xué)生在一定的情境下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而得到的。語文課堂并不是教師向?qū)W生展示自己傳授技巧的舞臺,而課堂上每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人,協(xié)作與交流,是學(xué)生個(gè)體與教師,學(xué)生與學(xué)生交流合作的過程。多媒體教學(xué)可以為課堂營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,讓語文課堂成為向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。

五、超越教材,讓語文課堂成為促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的搖籃

多媒體輔助教學(xué),打破了以往語文教學(xué)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘,讓課本以外的語文資源豐富了課堂教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力,促進(jìn)了主動(dòng)發(fā)展。在講《曹劌論戰(zhàn)》時(shí),教師利用多媒體把壯觀的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)于學(xué)生面前。面對逼真的畫面,恢弘的氣勢,順勢給學(xué)生提了一個(gè)思考題:如何評價(jià)曹劌和魯莊公。一位同學(xué)首先發(fā)言,我欣賞曹劌。第一,齊魯交戰(zhàn),對不屬于“肉食者”的曹劌來說并無直接關(guān)系,但他主動(dòng)求見魯莊公,鄉(xiāng)人勸阻也無用,他堅(jiān)持去獻(xiàn)策,這表現(xiàn)他關(guān)心國家大事;第二,在“何以戰(zhàn)”的問題上,魯莊公連續(xù)兩答,曹劌都認(rèn)為不足以取信于民,直到魯莊公三答,他才斷定具備了交戰(zhàn)的條件。因?yàn)樗脩?zhàn)爭的關(guān)鍵在于民心,可見他有遠(yuǎn)謀;第三,齊人兩次擊鼓進(jìn)軍,曹劌都勸阻魯莊公不得反擊,直至齊人“三鼓”曹劌才抓住“彼竭我贏”之機(jī),建議反擊,使“齊師敗績”。至于追擊,也在“視其轍亂,望其旗靡”之后。這表明他懂得戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),指揮高明,足智多謀。這位同學(xué)說的有理有據(jù)。老師在肯定學(xué)生好學(xué)善思的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課下多搜集有關(guān)的資料,認(rèn)真研究分析,辨證的分析一個(gè)人,并以“我看曹劌和魯莊公”為話題進(jìn)行交流,要談出自己觀點(diǎn),客觀地去評價(jià)歷史人物。

總之,多媒體教學(xué)是師生在教學(xué)中互相傳遞信息的工具。它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官,使學(xué)生眼見其形,耳聞其聲,從而使大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望;同時(shí),它通過化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化遠(yuǎn)為近,化難為易,化抽象為具體等多種表現(xiàn)手法,調(diào)動(dòng)一切非智力因素,幫助學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知理解教材、啟迪學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生觀察,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮主體作用,使學(xué)生獲取知識的同時(shí),逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造。