☆ 朱小英 馬德俊

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

☆ 朱小英 馬德俊

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

一、前言

思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，90年代開始引入我國。由于其發(fā)散性思維的特點(diǎn)，使得思維導(dǎo)圖自引入我國以后便在許多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年來教育工作者也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖潛在的教育價值，開始將思維導(dǎo)圖引入教育教學(xué)，與具體的課程進(jìn)行結(jié)合，來提高教學(xué)效率?；诙嗝襟w的思維導(dǎo)圖是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上引入多媒體的概念，利用圖片、音頻、視頻等多媒體手段對思維導(dǎo)圖中的中心詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)者的理解和記憶能力?；诙嗝襟w的思維導(dǎo)圖由于其直觀、形象和知識可視化的特點(diǎn)，使得它的應(yīng)用領(lǐng)域更適合于以形象思維為主的小學(xué)學(xué)習(xí)者。

二、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種放射形思維的有效工具，它采用圖文并貌的方式，幫助我們梳理自己的思維。以中心主題和關(guān)鍵詞的方式將整個思維的過程和結(jié)果可視化。是一個由中央出發(fā)，有多個分支的放射形圖形。

思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化的工具，他主要有以下幾個特點(diǎn)：

其一，放射性。思維導(dǎo)圖它的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點(diǎn)或者一個關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。所以，具有發(fā)散性的特點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的第一個特點(diǎn)。

其二，直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，并且它在幫助理清思維的過程中還穿插使用了大量形象生動的圖片和符號，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。

其三，多元化。思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用了各種各樣的表現(xiàn)方式，包括圖片、符號、線條、色彩、數(shù)字等，通過將不同表現(xiàn)方式的有效結(jié)合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來。

其四，立體關(guān)聯(lián)性。我們記筆記是二維的，而思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)以立體方式思考，利用多維度多角度的聯(lián)想和想象將知識體系不斷擴(kuò)展和延伸，形成一個相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

其五，個性化。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)具有個人色彩，是具有個性的，它沒有固定的模式，形式活潑。它根據(jù)創(chuàng)作者的不同而不同，由于每個人的思維是不同的，因此不同的人制作的思維導(dǎo)圖也是不同的，這就是思維導(dǎo)圖的個性化特點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.有利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的知識經(jīng)驗一般比較淺顯，他們思維特點(diǎn)主要還是以形象思維為主，對于抽象和概念性比較強(qiáng)的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握，而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性。它以圖形、線條、符號等方式的連接將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來，從思維導(dǎo)圖上我們能夠很清晰地看出課文主要結(jié)構(gòu)和層次，這樣能夠很好地幫助學(xué)生從整體上分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等等。這有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

2.對中心詞和關(guān)鍵詞語的多媒體強(qiáng)化，有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶

思維導(dǎo)圖是以中心詞為基點(diǎn)，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)逐步擴(kuò)散連接的。這些中心詞和關(guān)鍵詞是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于中心詞和關(guān)鍵詞的概括性比較強(qiáng)，過于抽象而使得學(xué)生難于理解?；诙嗝襟w的思維導(dǎo)圖使用超鏈接的方式整合大量的學(xué)習(xí)資源對思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和中心詞強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生深入地理解，也可以幫助學(xué)生在理解上更好地記憶。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，它按照人的大腦的思維方式來不斷地發(fā)散和拓展，以想象和聯(lián)想為中介，由一個點(diǎn)出發(fā)就可以引出無數(shù)的分支。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.有利于凝聚學(xué)生的注意力，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖采用多元化的表現(xiàn)形式，它的結(jié)構(gòu)活潑、色彩豐富?；诙嗝襟w技術(shù)上的思維導(dǎo)圖更是穿插了大量的音、視頻和圖片，使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力容易分散轉(zhuǎn)移，所以利用思維導(dǎo)圖的方式上課，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，能夠充分地凝聚學(xué)生的課堂注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的模式分析

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以在教學(xué)過程中、復(fù)習(xí)過程中等等，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用是一個由教師備課，然后在課堂教學(xué)過程中逐步展示、強(qiáng)化、理解的過程。它所表現(xiàn)的教學(xué)過程主要是三個過程：教師——思維導(dǎo)圖——學(xué)生。思維導(dǎo)圖由教師制作，然后在課堂教學(xué)中按照發(fā)展思維的方式和事物產(chǎn)生、發(fā)展、消失的邏輯順序?qū)⑺季S導(dǎo)圖逐步展開，這其中在課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖逐步展開的過程中引入了多媒體技術(shù)，利用多媒體手段將相關(guān)的課程資源整合展示，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖中的中心詞和關(guān)鍵詞，最后課程完成以后，在學(xué)生對課程理解的基礎(chǔ)上練習(xí)制作自己的思維導(dǎo)圖，以加強(qiáng)理解和記憶。

在這個過程中教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)收集資源、整合資源、制作導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，積極主動地探索知識、理解知識和掌握知識。這也體現(xiàn)了新時期的教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。

五、小學(xué)語文教學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)計案例

以小學(xué)語文三年級上冊課文《石頭書》為例來研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

圖1

《石頭書》這篇課文整體上比較抽象，因為化石對小學(xué)學(xué)習(xí)者來說是沒有接觸過的，他們感到比較陌生。

圖1是課文《石頭書》的整體思維導(dǎo)圖，通過這個圖我們可以很清楚明確地知道課文的主要結(jié)構(gòu)、主要分幾個層次、每個層次表達(dá)的主要內(nèi)容是什么。

在課程學(xué)習(xí)之前展示思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對整篇課文的主要結(jié)構(gòu)有了清晰明確的認(rèn)識。然后在教師講課過程中，思維導(dǎo)圖不是直接呈現(xiàn)的，而是一步步逐漸呈現(xiàn)的。例如：首先呈現(xiàn)《石頭書》中石頭就是書這個關(guān)鍵詞，然后啟發(fā)學(xué)生的思維，誰說的石頭就是書，他為什么要這么說？是對誰說的等等。按照這種教學(xué)方式將思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容一步步展開。接著第二個關(guān)鍵詞：石頭為什么是書，在這個部分又繼續(xù)思維擴(kuò)散為兩點(diǎn)：一個是石頭書上面有“字”，一個是石頭書上面有畫。然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維，石頭書上面有哪些字？石頭書上有哪些畫？石頭書上的字和畫又說明了什么？最后的一個關(guān)鍵詞：石頭書的用處。

石頭書有哪些有處？而這些用處又告訴了我們什么？

課文逐步呈現(xiàn)到最后形成一個完整的課程思維導(dǎo)圖，然后在從整體的結(jié)構(gòu)上對課程的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，使得學(xué)生能夠更清晰、明確課文的主要結(jié)構(gòu)、層次和意義。

圖2 地質(zhì)偵探員

在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的過程中我們在利用多媒體技術(shù)以超鏈接的方式連接學(xué)習(xí)資源，對思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞句和內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和擴(kuò)展。例如：第一部分中的地質(zhì)偵探員，第二部分中石頭書上的字和畫，還有化石的概念等等。利用超鏈接的方式將學(xué)習(xí)資源與思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行連接，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，對關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行多媒體強(qiáng)化，加深理解和記憶。圖2是地質(zhì)偵探員這個關(guān)鍵詞的資源連接，這里面包括對地質(zhì)偵探員的介紹，關(guān)于地質(zhì)探測員工作和研究的圖片、視頻資料，還包括一些相關(guān)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源。最后還引入考古學(xué)家和地震學(xué)家兩個相關(guān)的概念。最后學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，制作自己的思維導(dǎo)圖。這一個過程主要是訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來記筆記，利用比較形象性的圖畫、符號、線條等手繪思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，這個過程要在教師的指導(dǎo)下完成，并且教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的畫法和制作步驟等等。通過這種方式，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地加深記憶和理解。

六、結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的工具，它形式活潑，易于掌握，并且以擴(kuò)散思維的方式將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單化，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性。目前在我國已經(jīng)有越來越多的人開始關(guān)注思維導(dǎo)圖，有效地將思維導(dǎo)圖與課程整合不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題、解決問題的能力，而且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和抽象思維。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用將會有一個越來越好的發(fā)展前景。

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[編輯：昌曙平]