■陳 靜

構(gòu)建師生間和諧關(guān)系的幾點思考

■陳 靜

教師要主動成為創(chuàng)建教育和諧的主體，將師生關(guān)系提升為教育質(zhì)量和諧的關(guān)鍵因素，以逐步實現(xiàn)教師和學(xué)生全面、自由、和諧的發(fā)展。

師生間的關(guān)系是否和諧直接影響教育教學(xué)的效果、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的心理健康和學(xué)力水平，可以說師生的和諧關(guān)系是教師與學(xué)生奮發(fā)向上、團結(jié)和睦的基石。

那么，怎樣構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系呢？教育倡導(dǎo)以人為本，教師和學(xué)生都有被理解、被尊重、被接受和被承認的需要。因此，教師要主動成為創(chuàng)建教育和諧的主體，將師生關(guān)系提升為教育質(zhì)量和諧的關(guān)鍵因素，以逐步實現(xiàn)教師和學(xué)生每一個個體生命的全面、自由、和諧的發(fā)展。

一、更新觀念，把握內(nèi)涵

“一滴水只有放入大海里才能永遠不會干涸，一個人只有把自己和集體事業(yè)融為一體的時候，才能取得力量?！边@句話用在教育上，說明教師專業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展離不開“耐力素質(zhì)”，離不開學(xué)生的共同發(fā)展，教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基石。如果沒有教師發(fā)展作基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展就是空淡。反之，學(xué)生的進步也能促進教師的發(fā)展，使教師更加“熱愛教學(xué)、精心教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”。教師和學(xué)生是融為一體、相互作用、不可分割的。所以，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀，樹立“我與學(xué)生共同發(fā)展”的思想，發(fā)揮教師持之以恒的引領(lǐng)作用，凝聚“你我都是主人，每個人都要進步”的核心理念。

對于和諧師生關(guān)系，既要重視對其外延的理解，又要正確把握其內(nèi)涵。外延注重和諧的氛圍、條件和形式，內(nèi)涵則突出和諧的內(nèi)容、實質(zhì)和策略。要把握師生關(guān)系和諧的內(nèi)涵，就要懂得追求和諧的質(zhì)量，把注意力放在教師自身教育實力的提升上，從關(guān)注和諧的標志性成果轉(zhuǎn)向關(guān)注對每項工作每個環(huán)節(jié)的精雕細琢。每個學(xué)生都需要教師提供最基本的學(xué)習(xí)機會，即知識容量的增加、學(xué)力水平的提升，在其基本需要得到滿足之后就會期望更高層次的服務(wù)，即尊重個體差異，發(fā)揮學(xué)生的長處和創(chuàng)造性，使其達到自我人格的不斷完善。教師可以不斷設(shè)置一個個小目標，大家只要努力就能夠不斷實現(xiàn)美好未來，使學(xué)生對未來充滿希望，在生活與學(xué)習(xí)上保持一種不斷向前發(fā)展的原動力和明確的方向。這樣，學(xué)生就會與教師一起過得充實，共同擁有一種踏實的學(xué)習(xí)和工作樂趣。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互理解、相互尊重、相互合作并有條不紊地完成好各項任務(wù)的過程中，形成擁有平等尊嚴的公民關(guān)系、相輔相成的教學(xué)關(guān)系、思想對話與交流的合作伙伴關(guān)系、引領(lǐng)與被引領(lǐng)的組織管理關(guān)系。

二、固強補弱，展示實力

當前，在師生關(guān)系的建構(gòu)過程中，在思想上教師能夠確立信任學(xué)生、尊重學(xué)生人格、“以己之身，及人之身”的包容心，“像母親對待孩子那樣，以積極愛護的態(tài)度去了解和教育學(xué)生”，但是教師是師生關(guān)系中的強勢一方，存在“我所做的一切都是為了你好”的簡單思想，考慮問題不夠成熟，容易忽略學(xué)生這一主體的感受。在行動上，教師能夠從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地地考慮對方的行為動機或個性需要，但同時有著憑經(jīng)驗下結(jié)論、賭氣說氣話、一味地從自身出發(fā)、操作路線簡單、磨合期長的問題。在效果上，大多數(shù)學(xué)生喜歡自己的老師，樂于在集體中學(xué)習(xí)，但教師還未能將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題高度統(tǒng)一起來推動工作，因此有些問題的解決不夠徹底，造成表面和諧，實則矛盾深藏。固強補弱，就是使優(yōu)勢更加穩(wěn)定牢固，使劣勢得到改變，進而補充和加強，以期豐富教師教育生命成色，展示實力，達到與學(xué)生一起進步、共同發(fā)展的目標。

1.讓學(xué)生了解教師的愛。

“愛到深處，不需要語言，眸子里充滿了深情厚誼，相互望一眼，勝過千言萬語，深愛無言，真愛無聲，是一種至善至美的和諧境界。和諧是一種默契。在什么也說不出，什么也不用說時，一個默默的凝眸，就足以表達心領(lǐng)神會的溫柔?！?/p>

一個漂亮活潑的女生，卻有嚴重的疾病，接她所在的班時，我的教齡只有4年。冬天的一個上午，課講得正帶勁兒，下面突然一片騷亂，當我轉(zhuǎn)身時，驚得我目瞪口呆，這個學(xué)生已經(jīng)倒在地上……學(xué)生們亂作一團，我當時又是害怕又是驚慌，“這是怎么回事？”冷靜下來后我做出兩個決定，一是請班長迅速向校領(lǐng)導(dǎo)匯報，二是組織學(xué)生們安靜下來，并讓出足夠的空間，同時把手擋在了桌腿的位置上?！拔以撛鯓訋湍阊?？”我的聲音帶著顫抖，夾著焦急。幾分鐘過去了，校領(lǐng)導(dǎo)們都到了，隨后，她的媽媽哭著來了，講孩子的病，說自己的辛酸。后來，我堅持要背這個學(xué)生下樓，似乎只有這樣才能減輕我心里的痛。第二天和第三天她都沒來上課，我每天都會在她的位子旁站一會兒，心情一直不好?？墒亲屛倚牢康氖菍W(xué)生們的變化，他們體會到了教師的難過，知道教師關(guān)心她的病，期待她早點上學(xué)來，他們的眼神告訴我他們是懂事的，是在進步的，他們回應(yīng)給我的是安靜地聽講，用心地學(xué)習(xí)。

我想，之所以能讓學(xué)生感受到我的親和力，得益于成年人對孩子本能的愛；得益于因我的年輕而得到的學(xué)生們的理解和支持。師生間的默契與和諧，讓我領(lǐng)略了師生間愛與被愛所產(chǎn)生的力量，從此深信“親其師”而“信其道”的道理。

2.做善良與包容他人的人。

作家畢淑敏說：“我們的聲音柔和了，就更容易滲透到遼遠的空間。我們的目光柔和了，就更輕靈地卷起心扉的窗紗。我們的面龐柔和了，就更流暢地傳達溫暖的誠意。我們的身體柔和了，就更準確地表明與人平等的信念?！边@些美麗的語言說明，和諧是一種智慧，一種寬容和理解，一種充實和自信，一種堅定的成熟。

曾經(jīng)讀過這樣一個故事：“文革”中，一位教授被劃為反動學(xué)術(shù)權(quán)威，許多學(xué)生批斗他。一天晚上，他又被拉到臺上狠斗，終于昏倒了。他被人架回到家里，醒來的時候第一句話是：“我的學(xué)生們是不是全批我了？”他的夫人垂淚說：“除了一個女生，他們都批你了?！苯淌谡f道：“這如何是好，她不斗我，是會出事的。她還年輕啊！”故事讀到這里，在我的腦海中浮現(xiàn)并凸顯出的大字是善良與包容。這位教授是如此冷靜平和且有修養(yǎng)，如此看重生命自身的價值，讓我領(lǐng)略了雅量容忍、純心做人的氣度與風(fēng)范。教師的德性至少需要善良、愛心、公正、責(zé)任等成分，而更應(yīng)追求的是一種心懷仁禮、止于至善的品格，“善良中蘊含著寬容與大度，蘊含著理解與尊重，包含著仁愛友善，包含著慈悲為懷”。以此為支點，教育過程中才會有對學(xué)生的幫助和激勵；才會有對學(xué)生的寬容、諒解和期待。當前教育缺乏的不再是漂亮的建筑、豪華的操場，缺的是氣質(zhì)與文化；需要提升的不僅僅是理念、水平，更多的是責(zé)任和精神。教師應(yīng)當具有“得意時不忘形，失意時不萎靡”、寬厚仁慈、真誠淳樸的美德。

3.設(shè)身處地地進行溝通。

人的認識難免受到主觀認識等條件的限制，如果不能沖破這些限制，就難以獲得正確認識。不同的學(xué)生在思想、性格、知識、能力等方面有差異，教師不能一刀切，切不要擺架子，采取“我說你聽”、“讓你干什么你就干什么”等簡單、粗暴的溝通方式，這樣只會適得其反，越溝通越不“通”。在日常管理中，師生之間、生生之間難免產(chǎn)生矛盾，以“設(shè)身處地”的思考方式與學(xué)生進行溝通，幫助教師在一定范圍條件下跳出原有的認識圈子，站在一個全新的角度和立場上去觀察、體會和分析問題，有效地消除師生間的反感和對立情緒，找到思想對話的切入點，這樣，處理問題會事半功倍；學(xué)生從教師那里學(xué)會了正確的思考方式，也會從其他學(xué)生的角度出發(fā)，予以體諒，這有利于生生之間問題的解決。特別是對學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，教師要盡力避免其產(chǎn)生自卑心理和破罐子破摔的想法，以誠相待，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并加以表揚和鼓勵，使他們重拾自信。

三、錘煉功力，增強實力

任務(wù)要完成，復(fù)雜的問題要解決，發(fā)展要適應(yīng)，這些無一不在考驗著教師的耐力與實力，進而以自己的教育藝術(shù)、教育智慧、反思型的教育教學(xué)實踐及教育成果的積累，錘煉功力?！肮ατ蓪嵙Ξa(chǎn)生，實力是功力的本體，功力是實力的運用，實力通過科學(xué)的運動變成功力?！睒?gòu)建和諧的師生關(guān)系意義深遠，是“牽一發(fā)而動全身”的實踐改革。事實證明，構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系不是寫在論文中那么簡單，不是搞一次活動那么容易，它需要教師較高的道德素質(zhì)和思想文化，憑借著耐力和恒心，在長期實踐的基礎(chǔ)上積累多次成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，從而形成理性認識和正確的價值取向。構(gòu)建和諧師生關(guān)系，期待著教師專業(yè)成長與自我實現(xiàn)的實力、提供給學(xué)生咀嚼品味的真實情境和人際互動的工夫和力量。只有堅持以人為本，完成和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)推進教育改革，應(yīng)運而生的才會是運用新思維、新方法、新手段的實踐，才能促進各方面工作的整體性提升。

總之，構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系至關(guān)重要，實踐中教師要總結(jié)經(jīng)驗，同時也要查找差距，尋求克服失誤和提升效益的方法，體悟教育的真正內(nèi)涵和教育創(chuàng)新的價值。更為重要的是，教師要善于反思，面對新形勢、新任務(wù)，力戒膚淺和浮躁，走出混沌與倦怠，以更積極樂觀、求實奮進的態(tài)度促進自己知識結(jié)構(gòu)的完善和教育智慧的提升，獲得支持專業(yè)進步的力量。★

陳 靜 天津市河?xùn)|區(qū)教研室

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