■葉滿

筆者根據(jù)個人實踐及感受，談?wù)勅绾螌C合活動環(huán)節(jié)開展學(xué)業(yè)評價的。

一般來說，信息技術(shù)各模塊各章節(jié)通過一些問題解決活動來學(xué)習(xí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展思維又促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，這樣在綜合性活動項目中有較大的操作余地。筆者的方

法是在課堂上運用即時評價鼓勵學(xué)生，在評價過程中也應(yīng)該允許學(xué)生答案及表達(dá)方式的多元化，注重發(fā)揮他們的潛能，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，這樣在體驗了學(xué)習(xí)的樂趣后，更進(jìn)一步明確了自己的進(jìn)步目標(biāo)?；顒舆^程采用小組合作方式，要求這個小組要保持人員的相對穩(wěn)定，小組成員之間要明確自身在本組中的責(zé)任，并切實履行自身義務(wù)，真正發(fā)揮個人作用，制定切實有效的行動方案，在作品制作過程中全心投入及制作結(jié)束后認(rèn)真點評及反思。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時的肯定，這實際是一種直接的感情層面的師生交流，贊許的目光，會讓孩子們加倍努力，奮發(fā)向上。而綜合活動部分的學(xué)業(yè)評價除了這種課堂評價，更將著眼點放在學(xué)生的作品評價，因此，筆者采取結(jié)構(gòu)化定量評價方法，利用量規(guī)作為評估工具。在不同的綜合活動中，根據(jù)本章教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)。

首先，應(yīng)根據(jù)這一章的總體教學(xué)目標(biāo)制定本章綜合活動作品的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)，由目標(biāo)明確目的，由目的確定標(biāo)準(zhǔn)。筆者設(shè)計的二維評價量規(guī)包括評價等級和評價方面，評價具體包括原創(chuàng)性、必備要素、技術(shù)技能、表達(dá)能力、合作性；在等級水平上包括超越期望、符合期望、接近期望、需要提高這四個級別。例如，信息技術(shù)基礎(chǔ)第二章綜合活動《設(shè)計一個旅行計劃》，本活動的目的是，能夠根據(jù)活動主題確定所需信息，選擇信息來源，并獲得信息；能夠綜合運用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法；能夠正確評價所獲取的信息；能夠遵守網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和倫理道德，合法地獲取信息。全班同學(xué)以小組為單位，選定身邊一位打算外出旅游的家人、老師或朋友，然后調(diào)查了解他們的旅行需求、旅行目的、興趣愛好、時間、費用等情況，并為他們設(shè)計了一個旅行計劃。計劃包括整條線路的時間、地點、住宿、費用等，并說明這個計劃的設(shè)計理由及旅游將達(dá)到的效果。將設(shè)計的結(jié)果展示出來與全班同學(xué)共享。本次活動流程主要是分組、交流、收集資料、整合信息。針對此次綜合活動的教學(xué)目標(biāo)，我將評價項目設(shè)定為搜索和收集信息、完成分組任務(wù)、獨立工作能力、合作意識、介紹能力、角色扮演能力、任務(wù)完成情況、結(jié)論能力。此次活動的結(jié)果需要向全班同學(xué)展示小組設(shè)計旅行的計劃，總結(jié)活動過程中獲取信息的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。

這種開發(fā)性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度和價值觀等。在其實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，采取目標(biāo)與過程并重，對學(xué)習(xí)效果、過程以及非智力因素進(jìn)行全面評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量后，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法，理解和掌握評價的要求，讓學(xué)生今后能夠自己評價自己，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。

回顧自身的十幾年的學(xué)習(xí)歷程，最難忘的就應(yīng)該是考試，考試是評價的一部分，伴隨著整個學(xué)習(xí)歷程，評價文化倡導(dǎo)了一種理念，即評價不僅要有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，其本身還應(yīng)當(dāng)是一種有價值的教育經(jīng)歷。最為大家所熟知的紙筆測驗在技術(shù)上相當(dāng)完善，能夠以比較低廉的成本保證比較客觀公正的評價，因此是教育評價的主流形式。可是紙筆測驗有一個非常明顯的問題，只能有效檢測學(xué)生對去情境化的知識和技能的掌握情況，不一定反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真正結(jié)果。作為一名一線教師，我們每天在課堂告訴學(xué)生“我們可以知道什么”、“能做什么”，才是我們實實在的工作，不是“為考而教”，而是更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，在這個層面實施合適的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不時迸發(fā)的思維火花給予肯定，引導(dǎo)他們從興趣轉(zhuǎn)變到扎實的學(xué)業(yè)上，這才是教師的本分?！?/p>