廖 輝

(華北水利水電學(xué)院 河南鄭州 450011)

在普通高校的體育教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育興趣、愛好及觀念不同,體育運動水平更是參差不齊。體育是必修課,具有一定的強制性,在不重視學(xué)生主體作用的情況下,優(yōu)生得不到優(yōu)化、差生得不到補教,極大地挫傷了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。近年來,隨著體育教學(xué)的深入改革,有關(guān)體育教學(xué)模式的理論與實踐研究非常活躍,并呈現(xiàn)了多元化的體育教學(xué)模式。這使許多體育教師深受啟發(fā),因地制宜、因材施教,充分調(diào)動了廣大學(xué)生上體育課的積極性。

1 體育教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

體育教學(xué) 80年代以后顯現(xiàn)出多種教學(xué)模式,但較少有人涉及體育教學(xué)模式的概念,楊楠下的定義為:“體現(xiàn)某種教學(xué)思想或規(guī)律的體育活動的策略和方式,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)群體和教材、相對獨特的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。”(北體師學(xué)報2000.1);在最新版的《體育科學(xué)詞典》的定義為“按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設(shè)計,具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動模型。”它包括教學(xué)理論或教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、操作程序和師生組合 5個大因素。毛振明博士在《體育教學(xué)模式研究》一文(體育科學(xué) 1998年第 5期)將體育教學(xué)模式定義為“是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上?！痹摱x在其它定義的基礎(chǔ)上,進(jìn)行必要的修正和完善,主要對組成教學(xué)過程的要素進(jìn)行簡化,明確指出了體育教學(xué)模式的內(nèi)涵為“教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系”,省去了次要的因素,如教學(xué)條件,教學(xué)群體、教材內(nèi)容等因素,使體育教學(xué)模式的概念既能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)涵,又具有簡潔化的特點。這對體育教學(xué)模式的理論界定和實際操作具有重要意義,由此說明了體育教學(xué)模式是圍繞著課次和單元來展開的,當(dāng)單元教學(xué)結(jié)束后,相應(yīng)的體育教學(xué)模式也告一段落。

2 常用體育教學(xué)模式群的分類

體育教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化特點的緣由是體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、體育教學(xué)目的、目標(biāo)的側(cè)重點不同、教學(xué)條件不同而造成的。但從總體而言,體育教學(xué)模式是個整體,無論體育教學(xué)模式產(chǎn)生了多大變化,都應(yīng)從各個角度、各方位實現(xiàn)各自的功能后,為整體教學(xué)總目標(biāo)服務(wù)。這個目標(biāo)就是通過體育教學(xué)活動達(dá)到在學(xué)生身體健康、心理健康基礎(chǔ)上,實現(xiàn)體育學(xué)科教學(xué)特點,為終身體育培育必具的運動技能。因而我們進(jìn)行分類時,既要照顧各體育教學(xué)模式的目標(biāo),又要兼顧體育教學(xué)的總體目標(biāo)。

由于體育教學(xué)模式的的提法較多而且有一部分沒有明確具體的操作程序,因此我們在進(jìn)行分類的時候,略去了一些不成熟的體育教學(xué)模式,重點對較成熟的體育教學(xué)模式進(jìn)行了如下分類(圖 1):

圖 1 體育教學(xué)模式分類圖

3 多元化體育教學(xué)模式

新的思想帶來了新的教育與教學(xué)的理念,在體育教學(xué)這片沉積了蘇式的“三段論”體育教學(xué)模式多年的土壤里終于有了新鮮的空氣,許多學(xué)者紛紛根據(jù)自己的見解在一般的常用體育教學(xué)模式之外提出了眾多的體育教學(xué)模式,為體育教學(xué)的改革與發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)。如:“元認(rèn)知——反饋強化”體育教學(xué)模式(周林清 1997):“課題型”體育教學(xué)模式(陳海嘯 1997);俱樂部型體育教學(xué)模式(田愛華2001);“大學(xué)?？瞥潭刃W(xué)教師培養(yǎng)”體育教學(xué)模式(金再活等 1999);生活體育教學(xué)模式(王達(dá)明2000);個性發(fā)展體育教學(xué)模式(程博玉 2000);整開式體育教學(xué)模式(錢宏俊 2000);復(fù)合式體育教學(xué)模式;多位一體的體育教學(xué)模式(孫遙先 2001);“超市型”高校體育教學(xué)模式(樊炳有 2001);“選擇制”體育教學(xué)模式(韋善干 2001);“健康—創(chuàng)新”型體育教學(xué)模式(李民 2002);主導(dǎo)與主體相結(jié)合的快樂體育教學(xué)模式(巫文輝 2002);“流動性選項課”體育教學(xué)模式(王伯超 2002);素質(zhì)化體育教學(xué)模式(楊黎明2002);運動技術(shù)健身化體育教學(xué)模式 (徐維克2002);主體性體育教學(xué)模式(鄭春梅 2002);大學(xué)分類型體育教學(xué)模式(程義志 2002);藝術(shù)化體育教學(xué)模式(符謙 2002);“二段型”體育教學(xué)模式(張慶建2003);開放式體育教學(xué)模式(毛輝 2003);“自主、合作、創(chuàng)新”體育教學(xué)模式(趙永健 2003)等。

4 體育教學(xué)模式研究的未來發(fā)展趨勢

4.1 體現(xiàn)學(xué)生主體性方面的體育教學(xué)模式研究將會引起關(guān)注

4.1.1 重視開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力方面的體育教學(xué)模式研究認(rèn)知能力的發(fā)展研究已引起了許多專家與學(xué)者的普遍關(guān)注,從教學(xué)模式角度這方面來看,其研究主要體現(xiàn)于對“探索式教學(xué)模式”或“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”或“啟發(fā)式教學(xué)模式”上,在這些教學(xué)模式中,設(shè)置了挑戰(zhàn)性的問題情境,使教學(xué)內(nèi)容富有新奇、趣味等特征,以激發(fā)學(xué)生的求知的內(nèi)驅(qū)力,教師也往往不將現(xiàn)成的答案直接傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生通過向科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)新知,深入到知識、技能的形成過程中,從而來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在體育活動中特有的智能,并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和效率。

4.1.2 重視學(xué)生情感投入方面的體育教學(xué)模式研究隨著素質(zhì)教育的廣泛實施,又受終身體育、快樂體育、成功體育、主動學(xué)習(xí)等思想的影響,體育教學(xué)在很大程度上產(chǎn)生了很大的變化,特別是在觀念上,上至領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家,下至普通的體育教師皆在一定程度上認(rèn)識到學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)體育中的重要性,并在實踐操作過程中,注重了某些教學(xué)模式的情感問題,如快樂體育教學(xué)模式注意到學(xué)生在體育活動中的情緒體驗,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,以保證學(xué)生以最佳的情感投入到學(xué)習(xí)和活動狀態(tài)中;在分層教學(xué)中,注意到學(xué)生間的體質(zhì)、興趣、個性、性別、層次、程度等差異性,而區(qū)別對待,并重視給未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生提供第二次學(xué)習(xí)機(jī)會和不同的學(xué)習(xí)條件,讓達(dá)標(biāo)者幫助未達(dá)標(biāo)者等;在成功體育教學(xué)模式中,重視了教學(xué)過程的過程評價與單元結(jié)束時的單元評價相結(jié)合,要求人人在“相對的標(biāo)準(zhǔn)”中掌握各自的教學(xué)目標(biāo),把學(xué)習(xí)的成功帶給全體學(xué)生,通過這些種種的教師絕對的權(quán)威形象的改變,進(jìn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性、主動性、積極性、體驗性,這些變化說明了學(xué)生的人本主義精神不斷加強,情感因素不斷融進(jìn)教學(xué)過程之中。

4.1.3 重視培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面的體育教學(xué)模式研究從人體運動能力而言,它經(jīng)歷了幾個重要環(huán)節(jié),從教師傳授知識,開始學(xué)習(xí)運動技術(shù),到運動技能的形成,再到運動能力的養(yǎng)成,這是一個有相當(dāng)難度歷程,大多數(shù)的體育教學(xué)效果只能暫停留在運動技能的“初步掌握”階段,就宣布告一段落,這樣的結(jié)果要接近能力的養(yǎng)成還差十萬八千里。

所幸的是能力的培養(yǎng)問題已引起了相當(dāng)?shù)闹匾?并在一些體育教學(xué)模式中有所體現(xiàn),如“能力培養(yǎng)模式”、“程序教學(xué)模式”、“自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式”等,都在一定程度上注重和加強了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

4.2 注重體育教學(xué)模式的評價研究教學(xué)評價具有診斷、調(diào)整和激勵教學(xué)的作用,傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視終結(jié)評價的作用,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中的評價,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、情感反應(yīng)都得不到反饋和體現(xiàn)。體育教學(xué)模式在當(dāng)代,逐漸地擺脫了單一的終結(jié)評價方法,開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價,學(xué)生的自我評價、單元評價等等,這種以診斷性評價,形成性評價過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系,說明了體育教學(xué)模式已經(jīng)走出傳統(tǒng)模式的樊籬,開始重視學(xué)生的主體性,學(xué)習(xí)過程的重要性,也顯示了評價在體育教學(xué)模式中將發(fā)揮更好更大的作用。

4.3 體育教學(xué)模式的理論方面研究將得到加強與深化

如:體育教學(xué)模式的概念將得到規(guī)范化:有關(guān)體育教學(xué)模式的分類研究、命名創(chuàng)新研究將進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)格化:各種體育教學(xué)模式的研究將進(jìn)一步系統(tǒng)化(包括每一種的概念、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、操作程序、使用范圍、適用條件、教學(xué)評價方式等)。

4.4 體育教學(xué)模式理論與實驗相結(jié)合的高層次研究將受到關(guān)注理論研究的目的是指導(dǎo)實踐研究,另一方面也起到總結(jié)實踐的作用,如果理論脫離了實踐,那就將成為一紙空文,而目前大多的理論研究僅止于此,因此造成了許多的低水平重復(fù)的極大浪費,要加強研究的力度與成效,理論研究與實踐研究的結(jié)合必然是一條必經(jīng)之路,尤其是有關(guān)中小學(xué)體育教學(xué)模式的理論與實踐研究將會得到重視。

5 結(jié)論與建議

對現(xiàn)存的十幾種體育模式進(jìn)行了歸類,主要可劃分為運動技能教學(xué)類、心理發(fā)展類、體能訓(xùn)練類教學(xué)模式。體育教學(xué)模式雖無嚴(yán)格優(yōu)劣之分,皆因各種條件不同而有其生存的土壤及理由。但就體育教學(xué)改革趨勢而言,傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練式教學(xué)模式將逐漸被淘汰,單純的技能教學(xué)模式也將融入智力開發(fā)、情緒體驗和個性培養(yǎng)等相關(guān)的體育教學(xué)模式。如此,既能充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性,使學(xué)生能更生動地參與運動技術(shù)的學(xué)習(xí),并掌握幾項終生體育必要的運動技能,同時又促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

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