雷 雨

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處,湖南 衡陽 421005)

1 問題的提出

隨著城市化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快,人們的交往越來越趨于膚淺,導(dǎo)致個(gè)體間情感的疏離和淡化,孤獨(dú)己成為現(xiàn)代社會(huì)的通病.大學(xué)生階段是一個(gè)人人格發(fā)展,世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,由于身心發(fā)展尚未完全成熟,自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng),復(fù)雜的自身和社會(huì)環(huán)境問題,在面對(duì)新生活的適應(yīng)問題、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、交友戀愛、就業(yè)等等問題上往往容易導(dǎo)致強(qiáng)烈的心理沖突,生理和心理上也承受著較大的沖擊,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力如何去應(yīng)對(duì)幾乎是每個(gè)人都關(guān)心的問題.人類對(duì)自身利益的需求需要建立相互信任的人際關(guān)系,孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的學(xué)術(shù)研究成為必然.作為人們進(jìn)行合作的一種必要心理?xiàng)l件,大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式越來越多地受到社會(huì)學(xué)及心理學(xué)研究者的重視.

應(yīng)對(duì)是個(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過程.應(yīng)對(duì)方式(coping style)是個(gè)體面對(duì)挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式,是個(gè)體的穩(wěn)定因素與環(huán)境因素交互作用的結(jié)果.應(yīng)對(duì)方式是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)技能發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo).

高職大學(xué)生作為高等院校中的一支新生力量,對(duì)他們的教育管理問題已日益受到教育者們的重視.其中,加強(qiáng)高職大學(xué)生對(duì)問題的應(yīng)對(duì)能力,塑造其健康的人格,提高他們的人際交往技能,是一個(gè)重要的研究課題.高職大學(xué)生正處在青年期階段,是心理發(fā)展基本成熟時(shí)期,也是初步形成人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期.人際交往的發(fā)展對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及未來職業(yè)成就的獲得有著重要影響.高職學(xué)生的社會(huì)能力構(gòu)成因素主要包括:學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力、人際交往能力,因其主體因素和環(huán)境因素有別于其它各級(jí)各類學(xué)校和學(xué)生,在以上三方面能力的發(fā)展上,高職學(xué)生普遍地暴露出一些問題,如學(xué)習(xí)能力不足、生活自理能力缺乏、人際交往障礙等.

因此,研究以 200名湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職生為被試,運(yùn)用 UCLA孤獨(dú)量表與應(yīng)對(duì)方式問卷進(jìn)行測(cè)量,以期探討湖南高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)之間的關(guān)系.

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的護(hù)理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理系、園林系、應(yīng)用語言系、生物工程系等 9個(gè)院系隨機(jī)進(jìn)行取樣,抽取人數(shù)為 200人,最后回收后選取有效問卷 180份.問卷有效率為90%,其中男生 84人,女生 95人;城市人數(shù) 50人,鄉(xiāng)村人數(shù) 129人,獨(dú)生子女 44人,非獨(dú)生子女135人.

2.2 研究工具

UCLA孤獨(dú)量表:該表由 20個(gè)項(xiàng)目組成,按 1～4級(jí)評(píng)分,高分表示孤獨(dú)程度高,低分表示孤獨(dú)程度低,該表的克倫巴赫系數(shù)為 0.841 9,重測(cè)相關(guān)為0.623 9.

應(yīng)對(duì)方式問卷:采用肖計(jì)劃等人參考Billings＆Moos(1980),Folkman＆Lazus(1980)Ilefid(1980)Ray＆Lindop(1982).Bond＆Cardnei(1983)以及 Stone和 Neale等人研究應(yīng)對(duì)和防御時(shí)所用的問卷內(nèi)容以及有關(guān)“應(yīng)對(duì)”的理論思想編制的應(yīng)對(duì)方式問卷.問卷包括六個(gè)分量表分別為 1、解決問題(共 12個(gè)項(xiàng)目);2、自責(zé)(共 10個(gè)項(xiàng)目);3、求助(共 10個(gè)項(xiàng)目);4、幻想(共 10個(gè)項(xiàng)目);5、退避 (共 10個(gè)項(xiàng)目);6、合理化 (共 11個(gè)項(xiàng)目),一共 6個(gè)因子及 62個(gè)項(xiàng)目.肖計(jì)劃等人在青少年學(xué)生組中進(jìn)行的效度評(píng)估顯示采用因子分析,構(gòu)成各因子項(xiàng)目的因素負(fù)荷取值在 0.35以上.信度評(píng)估采用重測(cè)信度,在被試中隨即抽取40名學(xué)生間隔一周重測(cè),六個(gè)應(yīng)對(duì)因子重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別為 r1=0.72;r2=062;r3=0.69;r4=0.72;r5=0.67;r6=0.72.本研究在被試中隨機(jī)抽取 40名學(xué)生間隔一周重測(cè),六個(gè)應(yīng)對(duì)因子重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別為 r1=0.69;r2=0.60;r3=0.71;r4=0.71;r5=0.65;r6=0.69.

3 研究結(jié)果

3.1 高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

3.1.1 高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的性別差異

表1 高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式的性別差異比較Tab.1 differentiation in gender distribution of reactive tactics for students from advanced vocational colleges

結(jié)果顯示:在求助上男女高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式具有顯著差異,女高職大學(xué)生較男高職大學(xué)生更傾向于采取求助的應(yīng)對(duì)方式.

3.1.2 高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的城鄉(xiāng)差異

表2 高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式的城鄉(xiāng)差異比較Tab.2 differentiation in urban-rural distribution of reactive tactics for students from advanced rvocational colleges

結(jié)果顯示:在幻想與合理化上,城鄉(xiāng)高職大學(xué)生存在顯著性差異,城市高職大學(xué)生較鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職大學(xué)生更傾向于幻想與合理化的應(yīng)對(duì)方式.

3.1.3 高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的年齡差異

表3 高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的年齡差異Tab.3 differentiation in age distribution of reactive tactics for students from advanced rvocational colleges

根據(jù) LSD分析得出,18歲的高職大學(xué)生與22歲的高職大學(xué)生,以及 19歲的高職大學(xué)生與22歲的高職大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式的幻想上有顯著性差異,P＜0.05.18、19歲的高職大學(xué)生較 22歲的高職大學(xué)生更傾向于選擇幻想的應(yīng)對(duì)方式.

3.2 高職大學(xué)生孤獨(dú)量表的測(cè)查結(jié)果

3.2.1 孤獨(dú)量表得分:

表4 孤獨(dú)量表得分Tab.4 degree of isolation distribution

總分為(42.37士 7.284)分,男生為(43.05士 7.347)分,女生為(41.78士 7.214)分.(t=1.164,P＞0.05),男女之間沒有顯著性差異,確定將孤獨(dú)值從低分到高分排列,以人數(shù)的 27%為標(biāo)準(zhǔn),分出孤獨(dú)高低組,即從最低分?jǐn)?shù)排列起的49人為低孤獨(dú)組,從最高分?jǐn)?shù)排列起的 49人為高孤獨(dú)組.

3.2.2 高孤獨(dú)組與低孤獨(dú)組高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式差異比較

結(jié)果顯示:低孤獨(dú)組與高孤獨(dú)組高職大學(xué)生在解決問題、自責(zé)、求助、合理化四種應(yīng)對(duì)方式上存在極其顯著的差異,低孤獨(dú)組學(xué)生較高孤獨(dú)組學(xué)生更傾向于解決問題、求助兩種應(yīng)對(duì)方式,而高孤獨(dú)組學(xué)生較低孤獨(dú)組學(xué)生更傾向于自責(zé)、合理化兩種應(yīng)對(duì)方式.

3.2.3 高職大學(xué)生孤獨(dú)程度與應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)分析

表5 高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式的孤獨(dú)水平差異比較Tab.5 differentiation in degree of isolation distribution of reactive tactics for students from advanced vocational colleges

表6 高職大學(xué)生孤獨(dú)程度與應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)Tab.6 correlation between degree of isolation and variables in the responsivemodel

結(jié)果顯示:

(1)孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的解決問題、求助兩因子呈極其顯著性負(fù)相關(guān).

(2)孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、合理化兩因子呈極其顯著性正相關(guān).

(3)孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的幻想因子呈顯著性正相關(guān).

統(tǒng)計(jì)工作均由 SPSS11.0軟件完成.

4 分析與討論

4.1 高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式具有性別差異,女高職大學(xué)生較男高職大學(xué)生而言更多的采用求助的應(yīng)對(duì)方式.男生相對(duì)于女生更加好動(dòng),不服管教,具有更強(qiáng)的自信心和自尊.同時(shí),因?yàn)樵谛詣e社會(huì)化過程中受我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念影響之故;而對(duì)女孩子的角色期待更多的是承擔(dān)家庭的責(zé)任,決定了女大學(xué)生更多采用求助的應(yīng)對(duì)方式.在現(xiàn)實(shí)生活中我們也常常看到女孩子進(jìn)入青春期后自我評(píng)價(jià)降低.進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后,來自家長(zhǎng)和教師對(duì)她們的期望可能降低,從而導(dǎo)致女高職生應(yīng)對(duì)方式較男生消極被動(dòng).女高職生的這一特點(diǎn)與黃希庭對(duì)初中學(xué)生的研究結(jié)果相一致的,黃希庭認(rèn)為社會(huì)文化背景對(duì)于應(yīng)對(duì)方式具有重要的影響.另外,此結(jié)果也與姜乾金(1993年)、梁執(zhí)群(1999年 )、戚少楓 (2003年 )、程濤 (2004年 )等人的研究是相一致的.

研究還發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生在城鄉(xiāng)上存在應(yīng)對(duì)方式的差異,城市高職生較鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職大學(xué)生更傾向于幻想與合理化的應(yīng)對(duì)方式.

此外,還發(fā)現(xiàn)在年齡上,18歲的高職大學(xué)生與 22歲的高職大學(xué)生,以及 19歲的高職大學(xué)生與 22歲的高職大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式的幻想上有顯著性差異,P＜0.05.18、19歲的高職大學(xué)生較 22歲的高職大學(xué)生更傾向于選擇幻想的應(yīng)對(duì)方式.

4.2 高職大學(xué)生的孤獨(dú)特點(diǎn)

研究中,做了高職大學(xué)生孤獨(dú)的性別、城鄉(xiāng)、年齡、年級(jí)、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異比較,但都沒有發(fā)現(xiàn)其中有任何的顯著性差異.

根據(jù)高孤獨(dú)組與低孤獨(dú)組高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式差異比較發(fā)現(xiàn),高孤獨(dú)組與低孤獨(dú)組大學(xué)生在解決問題、自責(zé)、求助、合理化四種應(yīng)對(duì)方式上存在極其顯著的差異,(1)低孤獨(dú)組學(xué)生較高孤獨(dú)組學(xué)生更傾向于解決問題、求助兩種應(yīng)對(duì)方式,(2)而高孤獨(dú)組學(xué)生較低孤獨(dú)組學(xué)生更傾向于自責(zé)、合理化兩種應(yīng)對(duì)方式.

4.3 高職大學(xué)生孤獨(dú)程度與應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)分析

4.3.1 孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的解決問題、求助呈極其顯著性負(fù)相關(guān)

研究表明,外向與自我表露有著顯著正相關(guān).因此,選擇解決問題、求助這樣積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生通常都是低孤獨(dú)程度的人.

4.3.2 孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、合理化呈極其顯著性正相關(guān)

自尊與孤獨(dú)是顯著負(fù)相關(guān),自尊可以影響個(gè)體對(duì)自己的社交能力的感知.低自尊的人,即便是和別人具有一樣的社交能力,也會(huì)感到更多的社交焦慮.因此低自尊的人往往是孤獨(dú)值高的人,因此在應(yīng)對(duì)方式上他們更愿意選擇自責(zé)和合理化(忍受).

4.3.3 孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的幻想呈顯著性正相關(guān)心理控制源能對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生影響,與控制源在人的心理系統(tǒng)中的作用有關(guān).內(nèi)控傾向的個(gè)體相信他們能否獲得朋友,能否得到別人的喜歡,都是自己可以控制的,因此,他們?cè)谏缃粓?chǎng)合會(huì)采取積極主動(dòng)的方式.外控傾向的個(gè)體,總是不相信自己的能力,覺得事情的結(jié)果怎樣,別人喜歡不喜歡自己,都不是自己可以控制的,因此總是采用被動(dòng)的社交策略.于是,他們總是沉浸在自己的世界了,用幻想來解決自己的煩惱、困難或是挫折.

5 結(jié)論

1)高職大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式的求助上存在男女性別的顯著性差異.女高職大學(xué)生較男高職大學(xué)生更傾向于采取求助的應(yīng)對(duì)方式.

2)高職大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式的幻想與合理化兩因子上,存在城鄉(xiāng)的顯著性差異,城市高職大學(xué)生較鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職大學(xué)生更傾向于幻想與合理化的應(yīng)對(duì)方式.

3)18歲的高職大學(xué)生與 22歲的高職大學(xué)生,以及 19歲的高職大學(xué)生與 22歲的高職大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式的幻想上有顯著性差異,P＜0.05.18、19歲的高職大學(xué)生較 22歲的高職大學(xué)生更傾向于選擇幻想的應(yīng)對(duì)方式.

4)高職大學(xué)生孤獨(dú)狀況在性別、城鄉(xiāng)、省內(nèi)與省外、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女上均無顯著差異.

5)高孤獨(dú)組與低孤獨(dú)組高職大學(xué)生在解決問題、自責(zé)、求助、合理化四種應(yīng)對(duì)方式上存在極其顯著的差異,低孤獨(dú)組學(xué)生較孤獨(dú)組學(xué)生更傾向于解決問題、求助兩種應(yīng)對(duì)方式,而孤獨(dú)組學(xué)生較低孤獨(dú)組學(xué)生更傾向于自責(zé)、合理化兩種應(yīng)對(duì)方式.

6)高職大學(xué)生孤獨(dú)程度與應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)分析

①孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的解決問題、求助兩因子上呈極其顯著性負(fù)相關(guān).孤獨(dú)程度越低者越傾向于解決問題和求助兩種應(yīng)對(duì)方式.

②孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、合理化兩因子上呈極其顯著性正相關(guān).孤獨(dú)程度越高者越傾向于自責(zé)、合理化兩種應(yīng)對(duì)方式.

③孤獨(dú)與應(yīng)對(duì)方式的幻想因子上呈顯著性正相關(guān).孤獨(dú)程度越高越會(huì)選擇幻想的的應(yīng)對(duì)方式.

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