楊秀麗，馮世偉

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西大同 037009）

華北區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案研究

楊秀麗，馮世偉

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西大同 037009）

對華北地區(qū)8所體育院系體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，就培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置等方面的問題進(jìn)行了分析.

華北區(qū) 體育教育訓(xùn)練學(xué) 碩士研究生 培養(yǎng) 方案

體育學(xué)研究生教育作為高等體育教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新型體育人才的重任.體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)在我國體育學(xué)研究生教育中規(guī)模最大、歷史最久，擔(dān)當(dāng)著為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高層次的教學(xué)、訓(xùn)練、研究人才的使命.體育學(xué)科研究生教育規(guī)模的急劇擴張緩解了社會對高學(xué)歷體育人才的需求，但同時也使得體育研究生教育資源日趨緊張，部分體育院校和培養(yǎng)機構(gòu)因條件差異，體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保障.因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的體育高層次創(chuàng)新人才，就成為高等體育院校面臨的新的研究課題.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以華北地區(qū)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都體育學(xué)院、清華大學(xué)、天津體育學(xué)院、山西大學(xué)、河北師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的全日制體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生及導(dǎo)師為研究對象.從碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限等幾方面進(jìn)行研究分析.

1.2 研究方法

查閱了華北地區(qū)8所體育院系碩士研究生學(xué)位培養(yǎng)方案，檢索了與本課題相關(guān)的研究成果.與體育院系負(fù)責(zé)研究生工作的老師、碩士研究生導(dǎo)師進(jìn)行訪談.通過各高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方案的分析與比較，借鑒國外同類專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗，尋找此專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的新思路與新方法.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

對華北地區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行對比分析，認(rèn)為8所院校（系）培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞教育法和高等教育法制定的.不同的院校對培養(yǎng)目標(biāo)的表達(dá)不同，主要從政治思想、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和職業(yè)定位等方面來確定培養(yǎng)目標(biāo).

從培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求上看，北京體育大學(xué)明確要求研究生具備利用計算機進(jìn)行中英文文字處理和數(shù)據(jù)庫處理的能力，掌握計算機編程知識；首都體育學(xué)院要求研究生具有較強的體育創(chuàng)新能力和實踐能力；山西大學(xué)要求學(xué)生具有較扎實的體育人文社會學(xué)及運動人體科學(xué)、體育教學(xué)訓(xùn)練和全民健身的組織管理及科學(xué)研究的能力；河北師范大學(xué)提出研究生進(jìn)行課程、教材內(nèi)容、教法的研究以及對各項運動技術(shù)的診斷，運動生物力學(xué)分析、運動技術(shù)原理、科學(xué)研究及發(fā)展趨勢的研究等.這些都表明了各校在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上有了很大的變化.反映了培養(yǎng)目標(biāo)的多元化發(fā)展方向.

2.2 課程設(shè)置

2.2.1 課程分類及學(xué)分比例

華北地區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的課程可分為學(xué)位課程和非學(xué)位課程.其中，學(xué)位課程包括公共必修課、學(xué)位／專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；非學(xué)位課程為選修課.目前，必修課和選修課設(shè)置比例差別較大，從調(diào)查到的培養(yǎng)方案可以看出，學(xué)校規(guī)定學(xué)位最低學(xué)分要求一般控制在32～42學(xué)分，如清華大學(xué)要求最低修滿26學(xué)分；必修課（公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、研究方向課）總學(xué)分一般為23～28學(xué)分，如首都體育學(xué)院為30學(xué)分，北京體育大學(xué)為20學(xué)分.在各學(xué)分的比例中，必修課程與總學(xué)分的比例除北京體育大學(xué)占47.6%外，其余都為60%或70%以上，山西大學(xué)甚至達(dá)到87.5%；公共課程占總學(xué)分的19.0%～34.4%；專業(yè)基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的19.0%～33.3%；研究方向課程占總學(xué)分的11.1%～31.3%；選修課程占總學(xué)分的12.5%～30.0%.從以上情況可知，必修課（即公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、研究方向課）占總學(xué)分很大的比例，有部分高校公共課程學(xué)分有總學(xué)分的比例也很大，這不利于因材施教和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且對于拓寬學(xué)生的知識面是很不利的.同時選修課所占的總學(xué)分比例卻很低，當(dāng)前研究生教育改革中，選修課的重要性日益顯著，在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)時，積極拓寬知識面，做到一專多能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，這也是體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展趨勢.北京體育大學(xué)是我國最早的直屬體育學(xué)院之一，具有悠久辦學(xué)歷史，在課程設(shè)置上做了表率，為其他院校樹立了典范.

2.2.2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

從華北地區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方案中看，各校課程類別基本相同，分為公共必修課、專業(yè)必修課、選修課.

專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)研究方向課主要集中在教學(xué)、訓(xùn)練、心理等方面，還有一定交叉學(xué)科的課程，形成了相對比較完善的課程體系.研究生教育的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)研究方向課程，一是應(yīng)開設(shè)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程；二是應(yīng)開設(shè)學(xué)科前沿或結(jié)合研究課題需要的理論專題、文獻(xiàn)專題等課程；三是應(yīng)開設(shè)適應(yīng)學(xué)科交叉或跨學(xué)科性的課程.根據(jù)這一原則，所調(diào)查的8所高校的專業(yè)課程有著共同的地方、也各有特點.從開設(shè)課程的情況看，運動訓(xùn)練學(xué)、體育教學(xué)論（各校體育教學(xué)論的課程名稱不同）是出現(xiàn)頻率最高的，排第二的是專業(yè)方向課，排第三的是運動生理學(xué)和心理學(xué).這與此專業(yè)研究生畢業(yè)以后的工作性質(zhì)有很大的關(guān)系，因為大部分的研究生畢業(yè)之后還是要從事體育教學(xué)工作，而人的知識和人的力量是合而為之的，知識是形成能力的前提和基礎(chǔ).體育教學(xué)能力離不開科學(xué)的教學(xué)理論知識和專業(yè)理論知識，并以科學(xué)的教學(xué)理論知識和專業(yè)理論知識為基礎(chǔ).不掌握反映客觀規(guī)律并與其特定活動對象具有內(nèi)在聯(lián)系的知識（如以上的運動訓(xùn)練學(xué)知識，教育學(xué)知識，心理學(xué)和生理學(xué)知識等），就無法形成符合規(guī)律的思維方式，因而也無法轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)能力.所以，一個體育教學(xué)工作者必須具備的訓(xùn)練、教學(xué)、心理、生理等基礎(chǔ)知識體系，各校在這幾部分都做了具體的安排.各校專業(yè)課以運動訓(xùn)練、體育教學(xué)論、專業(yè)方向課等為基礎(chǔ)學(xué)科，以前沿專題講座為核心課程，傳統(tǒng)的體育教育類課程也設(shè)置在其中，這說明各高校都充分考慮了各自的教育資源，根據(jù)實際情況對專業(yè)必修課進(jìn)行了合理的設(shè)置.但部分院校在課程數(shù)量以及跨學(xué)科課程安排還是比較少的，課程在內(nèi)容上也較為老化，而且重復(fù)本科生課程的現(xiàn)象仍然存在.一些新興前沿課程根本就沒有教材可用，一些老師只能用自己掌握的知識和收集的資料來編寫教案和授課.這些同以上所說的原則有一定的差距.有些高校專業(yè)基礎(chǔ)課沒有按照一級學(xué)科來設(shè)置，而是把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)研究方向課混在一起，沒有體現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)課程重要性和它的功能所在，這會造成課程體系的失衡.

選修課體現(xiàn)出了多樣性特點，而且在講課形式及教材選擇上都體現(xiàn)出了多樣化及靈活性.大部分高校安排了討論性質(zhì)的課程及專題的學(xué)術(shù)講座，這對研究生能力培養(yǎng)有著積極的作用.在教材的選擇上，即體現(xiàn)了自主靈活性，又不失把握總體的方向，主要集中采用的是高等教育出版社，人民體育出版社及北京體育大學(xué)出版社的權(quán)威教課書目，這都是值得肯定的地方.但存在的不足我們也該看到，在課程設(shè)置上沒有一個固定的學(xué)分比例來供給高校去參考.這也會導(dǎo)致每個高校的學(xué)生沒有一個相對固定的知識體系，從而表現(xiàn)出知識及能力的失衡.

2.3 學(xué)習(xí)年限

由收集到的培養(yǎng)方案可以看出，其中清華大學(xué)和河北師范大學(xué)的學(xué)習(xí)年限具有可調(diào)整性，分別是2～3年或2～4年之間.其他大部分高校規(guī)定學(xué)習(xí)年限為3年，成績優(yōu)秀者經(jīng)批準(zhǔn)可以提前畢業(yè).北京體育大學(xué)和山西大學(xué)要求其中生源為跨專業(yè)、同等學(xué)歷的研究生原則上學(xué)制適當(dāng)可以延長一年.相比之下，國外美、英以及日本等國的體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士修業(yè)年限基本為1～2年.

我們國家的研究生教育開展比西方國家晚，所以要在結(jié)合自身教育體制特點的基礎(chǔ)上，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，從而合理實施彈性學(xué)制，縮短學(xué)習(xí)年限并不是縮減課程內(nèi)容，而是要更合理有效的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，為創(chuàng)作科研成果打下基礎(chǔ).所調(diào)查的8所高校中都對提前畢業(yè)的學(xué)生做出明確的要求，大致上是：修滿學(xué)分；工作滿3年以上；外語通過大學(xué)英語6級考試；在讀期間以第一作者的身份在研究生院規(guī)定期刊上發(fā)表1篇學(xué)術(shù)論文.

3 結(jié)論與建議

1）華北地區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生的總培養(yǎng)目標(biāo)較為全面，都是圍繞教育法和高等教育法制定，但具有自身特點的培養(yǎng)目標(biāo)不突出，沒有形成各院校的個性特點.建議還要根據(jù)學(xué)生對未來就業(yè)的各方面實際需要確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會需要和學(xué)生就業(yè)需求，使其向多元化方向完善.

2）課程設(shè)置存在對碩士研究生的信息意識、獲取知識能力的培養(yǎng)尚未引起招收單位的普遍重視.各?？倢W(xué)分有一定的差距，有外語學(xué)時學(xué)分較多，但學(xué)生英語成績不高的現(xiàn)象.公共課程占的學(xué)分／總學(xué)分比例大，選修課／總學(xué)分比例小；部分高校專業(yè)基礎(chǔ)課程與研究方向課程混合，沒有體現(xiàn)出基礎(chǔ)課程重要功能，造成課程機構(gòu)體系失衡；選修課各個學(xué)校有所不同，都根據(jù)自己學(xué)校的實際情況開設(shè)的，但一些邊緣和交叉學(xué)科的選修課程開設(shè)仍然不多；雖然在每個學(xué)校的培養(yǎng)方案中都有實踐與必修環(huán)節(jié)的規(guī)定，但只有部分高校將其列入課程內(nèi)容中，且納入學(xué)分體系.建議增加選修課數(shù)量，實行靈活的選課制度，為跨院、跨校選課創(chuàng)造條件.

3）建議采取彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限應(yīng)早日打破3年制，根據(jù)課程和科研進(jìn)度以及學(xué)生的實際情況來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)年限；允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)生累計在校的最長年限.

[1]中華人民共和國學(xué)位條理[M].北京:法律出版社，2004.

[2]教育部.關(guān)于加強和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點意見[S].2000.

[3]南仲喜.我國體育學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及教育改革對策研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,1997(4):30-32.

[4]教育部.2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EBOL].(2005-04-25)[2009-08-06].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/in fo14794.

[5]吳新穎.論研究生教育的課程設(shè)置[J].科技導(dǎo)報,2004(2):40-42.

[6]張紹翔,車海云.論我國高等學(xué)校課程改革的趨勢及存在的問題[J].交通高等研究，2001(3):53-55.

Research on the Project of Cultivating Graduate Students Majoring in Physical Education Teaching and Training in North China

YANG Xiu－li，F(xiàn)ENG Shi－wei
（School of Physical Education，ShanxiDatong University，Datong Shanxi，037009）

Research on fostering scheme of postgraduates majoring in physical education and training in eight universities of Northern partof chinamaking analysis of such issues as fostering objectives and course setting

North China；physical education and training；postgraduate；cultivation；plan

G807.4

A

〔編輯石白云〕

1674-0874（2010）01-0081-03

2009-11-06

楊秀麗（1980-），女，山西懷仁人，碩士，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).