寇 磊

西安電力高等?？茖W(xué)校 陜西 西安 710032

0 引言

西安電力高等?？茖W(xué)校與澳大利亞啟思蒙學(xué)院合作進(jìn)行TAFE教育。作為中澳合作辦學(xué)發(fā)電廠電力系統(tǒng)專業(yè)中的一門公共基礎(chǔ)課，《技術(shù)數(shù)學(xué)》的教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課階段的數(shù)字運(yùn)用的關(guān)鍵能力打好基礎(chǔ)。該課程目前所用的教材是《高等數(shù)學(xué)》（精編版）及《高等數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》，這兩本書的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較全面，數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)分支都有相應(yīng)的介紹。但是通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)技術(shù)數(shù)學(xué)課程中存在一些問(wèn)題。

1 中澳合作辦學(xué)中技術(shù)數(shù)學(xué)課程存在的不足

技術(shù)數(shù)學(xué)課程，首先存在應(yīng)用性與系統(tǒng)性、邏輯性的矛盾；此外，還存在課時(shí)量相對(duì)不足與學(xué)生基礎(chǔ)差的矛盾，以及學(xué)生的非智力因素及學(xué)習(xí)技能低下與教學(xué)要求及評(píng)價(jià)單一化的矛盾。

1.1 應(yīng)用性與系統(tǒng)性、邏輯性的矛盾

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，具有非常強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。但是隨著工學(xué)結(jié)合的不斷推進(jìn)，“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”教學(xué)原則也深入人心。高數(shù)作為公共基礎(chǔ)課，教授的時(shí)候就必須先搞清楚自己的“服務(wù)對(duì)象”，然后進(jìn)行“量體裁衣”，有選擇地組織教學(xué)。通過(guò)和電力系的各位專業(yè)教師進(jìn)行交流，再?gòu)墓W(xué)結(jié)合的角度對(duì)中澳班各專業(yè)課程中所需的數(shù)學(xué)工具性需求進(jìn)行了分析，確定了不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以及各門專業(yè)課對(duì)高數(shù)各知識(shí)點(diǎn)的不同難度要求。從應(yīng)用的角度來(lái)看，為了能更好地為后續(xù)的專業(yè)課服務(wù)，《技術(shù)數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容就必須打破數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，但是對(duì)于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容如何進(jìn)行分割，又如何銜接，卻成了一個(gè)大問(wèn)題。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要功能之一是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，然而打破了數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上形成某些斷層，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 課時(shí)量相對(duì)不足與學(xué)生基礎(chǔ)差的矛盾

數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的任務(wù)，數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新思維能力必須要通過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得，是實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，［1］所以要學(xué)好數(shù)學(xué)必須要有一定量的課時(shí)作為保障。但現(xiàn)狀是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較低，而教學(xué)內(nèi)容相對(duì)龐雜，教學(xué)課時(shí)又相對(duì)較少。所以往往是學(xué)生在課堂上對(duì)于所講內(nèi)容無(wú)法全部理解，課后又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)認(rèn)真完成作業(yè)，久而久之，容易形成惡性循環(huán)。

1.3 學(xué)生的非智力因素及學(xué)習(xí)技能低下與教學(xué)要求及評(píng)價(jià)單一化的矛盾

擴(kuò)招后，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的非智力因素及學(xué)習(xí)技能低下的現(xiàn)象。尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都存在極大的差異性。但是目前數(shù)學(xué)的教學(xué)要求卻是統(tǒng)一的，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求。數(shù)學(xué)目前的考核模式為平時(shí)成績(jī)+期末閉卷考試的綜合總評(píng)成績(jī)。而平時(shí)成績(jī)（包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）約占總評(píng)成績(jī)的20%，期末試卷成績(jī)占80%，比例相差很大。而試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數(shù)學(xué)題。這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用定義、定理和公式解決問(wèn)題的習(xí)慣，而一些思維靈活，但計(jì)算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范的試題中失分較多。顯然這種傳統(tǒng)的考核模式存在著很多弊端，并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2 對(duì)策與建議

中外合作辦學(xué)是尚處于磨合期的新事物，還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在不斷的摸索中，筆者認(rèn)為要解決《技術(shù)數(shù)學(xué)》課程中存在的問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 開(kāi)發(fā)適合中澳班的《技術(shù)數(shù)學(xué)》教材

由于澳方?jīng)]有給出滿足中澳班學(xué)生專業(yè)課程要求的《技術(shù)數(shù)學(xué)》教材，所以要解決這個(gè)矛盾，就必須自主開(kāi)發(fā)教材。以“面向?qū)I(yè)”為導(dǎo)向，進(jìn)行模塊化教學(xué)，比如設(shè)置基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊，同時(shí)引入數(shù)學(xué)軟件MATLAB和LINGO，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)培訓(xùn)提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生素質(zhì)。

2.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)渠道

要解決課時(shí)與學(xué)生基礎(chǔ)的矛盾，就必須在教學(xué)方法和手段上下功夫。首先必須把課堂延伸到課外，可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。還可以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。其次，筆者認(rèn)為在課堂上要積極引入多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.3 因材施教構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的新型評(píng)價(jià)模式

要解決學(xué)生素質(zhì)差與考核方式單一的矛盾，筆者覺(jué)得除了努力提高學(xué)生的非智力因素及學(xué)習(xí)技能之外，應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)實(shí)行分層教學(xué)，來(lái)緩解學(xué)生基礎(chǔ)差的矛盾。對(duì)于考核方式的改革，應(yīng)該從加大對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力的考核上下手。比如增加開(kāi)放式考試，可以參照數(shù)學(xué)建模的方式，事先設(shè)計(jì)好題目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評(píng)分。這樣可以考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，既有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服恐懼感；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；更加有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要解決中澳合作辦學(xué)《技術(shù)數(shù)學(xué)》中存在的問(wèn)題，就必須以學(xué)生為本，進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)引入開(kāi)放式的考核方式。只有“以學(xué)生為本”在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能轉(zhuǎn)化各種矛盾，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［1］胡先富，李華平.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中三對(duì)突出矛盾的轉(zhuǎn)化策略［J］.教育與職業(yè),2009,33（637）：88-89.