劉天娥 崔立廣

1.湖北襄樊學院教育學院 湖北 襄樊 441053；2.仲宮鎮(zhèn)中心中學 濟南 250115

趙沁平教授在十屆全國人大四次會議第四次記者招待會上指出，在建設創(chuàng)新型國家過程當中，高校可以培養(yǎng)一大批高素質拔尖創(chuàng)新人才，為國家建設提供全面的人才支持，可以推進基礎研究和國家戰(zhàn)略高技術研究，成為知識創(chuàng)新體系的主力軍之一，還可以在創(chuàng)新文化建設方面，推動創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化環(huán)境建設。勿庸置疑，發(fā)揮這一切重要作用的前提是高校必須擁有一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型教師。

1 構建合理有效且人性化的管理機制

1.1 營造自由寬松的環(huán)境

首先，學校應在文化上營造自由寬松的環(huán)境氛圍。如果高校不能為教師創(chuàng)造自由探討的空間和學術民主的氣氛，不能對具有不同學術觀點的教師持寬容態(tài)度，不給教師自主選擇的權利，那么，高校教師潛在的創(chuàng)新才能便很難得到最大限度的發(fā)揮。高校有責任去營造一個民主和諧又不乏積極向上的文化氛圍，尊重教師的勞動、尊重教師的個性、尊重教師的創(chuàng)造，讓教師在較為寬松的環(huán)境中塑造自己。其次，在教學科研上提供足夠的物質條件保證。教師的創(chuàng)造性活動必須以一定的物質為基礎，物質環(huán)境也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要條件，無論對于教師的教學工作還是科研工作都是必備的。最后，在時間上給教師更多的自由與寬松。如減少一些不必要的限制和規(guī)定，以利于教師開闊教學思路，想出更多更好的辦法來。當今部分高校師生比不合理，造成教師教學任務過重，尤其是公共基礎課教師，繁重的課堂教學已經占據(jù)教師的大量時間和精力，每天都在“應付”上課的問題，根本無暇顧及教研和科研的探索與創(chuàng)新。

1.2 教師培養(yǎng)目標和模式創(chuàng)新

未來人才培養(yǎng)目標應由重專業(yè)轉向重素質，由重知識傳授轉向重智能開發(fā)，由專才教育轉向通才教育，全面提高學生的綜合素質。因此要求教師的培養(yǎng)目標也應當是從單一型向復合型創(chuàng)新教師轉變。至于教師培養(yǎng)模式，浙江大學校長潘云鶴的KAQ模式是有代表性的，KAQ是知識、能力、素質三詞英文的第一個字母大寫合并而成。潘教授認為，新經濟時代對教師的要求已從過去的“只注重教書”向更深層次的注重能力和素質方面轉變。KAQ模式從研究未來知識結構特點出發(fā)，探討了知識、能力、素質并重的復合型創(chuàng)新教師的培養(yǎng)。

1.3 實行人性化管理，注重教師的心理需求

教師隊伍中蘊藏著極大的創(chuàng)造力。在學校管理中，要盡量滿足教師的各種正常心理需求，從而激發(fā)和促進他們產生創(chuàng)造愿望，并進一步形成創(chuàng)造力。比如，民主能夠激發(fā)教師的參與意識——參與學校管理，參與各項工作目標的設計與實施。許多經驗證明管理的民主化程度越高也就越有利于開發(fā)教師的創(chuàng)造力。當然，在滿足教師個體需求的同時，學校還要創(chuàng)設競爭與合作的氛圍，處理好個體創(chuàng)造與群體創(chuàng)造的關系，在極大地調動教師個體心理能量和增強個體創(chuàng)新意識的前提下，增強集體內部的合作，極大限度地發(fā)揮集體的創(chuàng)造力，從而建設一支具有整合效應的創(chuàng)新型教師隊伍。

1.4 建立有利于創(chuàng)新型教師成長的評價機制

美國心理學家艾曼貝爾及其同事的研究發(fā)現(xiàn)，抑制創(chuàng)造的環(huán)境因素分別為：各種組織上的因素（62%）、強制力（無工作自由）（48%）、組織上的冷漠（39%）、不良的計劃管理（37%）、評估（33%）、不充足的資源（33%）、時間壓力（33%）、過分強調現(xiàn)狀（33%）、競爭（14%）［1］。 不難看出，排在前五位的都屬于組織管理問題，這充分說明抑制創(chuàng)造力的環(huán)境因素在很大程度上是由于領導管理不善造成的。因此，促進創(chuàng)造型教師的成長，需要進一步提高管理水平和管理藝術，建立科學合理的評價機制。而當前最緊迫的任務就是要切實進行以下幾個方面的改革：一是進行教師管理改革，為教師創(chuàng)新“松綁”?，F(xiàn)行的教育體制給了教師太多的束縛，很多頗有才華的教師被捆住了手腳。要進一步提高管理者的能力和管理藝術水平，對教師的管理，不僅要有嚴格的規(guī)章制度，更要體現(xiàn)對教師個性的理解和尊重，努力為教師提供實現(xiàn)自我價值的機會和條件；二是進行教學管理改革、創(chuàng)建教學管理新理念。教學中提倡教無定法，求異創(chuàng)新，努力創(chuàng)設民主、和諧、自由、寬松的教育教學氛圍，鼓勵教師進行教學研究改革，實現(xiàn)教學研究百花齊放、百家爭鳴的局面；三是進行教學評價機制改革，堅持社會評價和主體評價統(tǒng)一，以學生發(fā)展為尺度，以能力提高為準繩，實行綜合評價；四是改革用人制度，用聘任制取代終身制，以激勵為杠桿，優(yōu)勝劣汰，公平競爭。

2 構建一體化的教師教育創(chuàng)新體系

2.1 改革教師職前教育，為師范生創(chuàng)設一種個人化的學習經歷

在我國，師范教育是教師培養(yǎng)的主要渠道，其教育質量影響到教師素養(yǎng)的最初建構。然而我國目前的師范教育并未起到對師范生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的作用，因此，改革教師職前教育，是擺在我們面前的迫切任務。

首先，建立有利于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程體系。我們認為，一位能勝任教育教學的教師主要具備三方面的知識：學科知識；條件性知識；實踐性知識。長期以來，我國師范教育課程體系存在著“學科本位”、條件性知識和實踐性知識缺乏的不合理局面，其中學科專業(yè)課約占總課時的60%~75%，教育類課程占總課時不到10%，用于培養(yǎng)師范生實踐性知識的教育實習也僅為8周。然而，一些發(fā)達國家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設，教育類課程在師資培養(yǎng)中所占的比例分別達到總學時的40%、33%、20%［2］，而且，國外教師教育很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)，美國約為一學期，英法為培養(yǎng)計劃的二分之一，我國臺灣為一年。課程結構的不合理性在很大程度上造成了師范生知識結構的非完善性。因此，必須改革當前師范教育的課程體系，確立以提高教師綜合素質為中心的課程觀，其一要加強教育類課程的比重，至少應增加至20%~30%，切實增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，如師生的課堂互動、個體差異的處理等課程；其二應延長教育實習的時間，最少應達到其他國家的平均水平，即10~12周，增加見習的機會與時間，也可以分散到各學期進行。

其次，改革師范教育的教學方法，為未來教師的自主成長奠定良好的基礎。恰當?shù)慕虒W方法不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，而且可以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，充分利用各種有利條件，為教師的職前培養(yǎng)創(chuàng)設一種個人化的大學經歷，為他們的自主成長奠定良好的基礎。對于一個自我成長型職前教師來說，一種有意義的大學經歷是由三種類型的學習構成的［3］。第一種是建構性學習，建構主義者認為，學習就是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用主動建構對于信息的解釋。因此，建構性學習很大程度上是一種社會活動，是一種生活方式，學習的過程就是知識對個人產生意義的過程，就是內化的過程。第二種是支持性情境的學習，學校要著力開發(fā)并向學生提供豐富多彩的教育資源，使學術文化傳統(tǒng)、校園文化氛圍、大學管理文化等整合形成一種支持職前教師成長的文化情境，讓每一個職前教師在自主成長中獲得盡可能豐富的改造性體驗。第三種是開放性學習，提倡、鼓勵職前教師不斷“進入生活”，走向社會，參與各種活動，在活動中培養(yǎng)行動者的品格和能力，使其在行動中學會承擔責任、經受磨練。

2.2 加強教師職后培訓的針對性、多樣性和實效性

教師入職以后，“從此不得不接受這樣的事實，即他們的入門教育對他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”［4］。因此，職后培訓同樣是創(chuàng)造型教師成長的重要時期。“教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化的教育，單靠職前的一次性終結型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后進修的全過程，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求”［5］。創(chuàng)造型教師必須具有終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展素質，必須能夠“自主成長”！為此，教師職后培訓應當建立以師范院校為主體，以教師任職學校為主陣地，綜合大學、社會各界廣泛參與的，多層次、多渠道、多形式的培訓體系，以切實增強培訓的針對性和實效性。比如校本培訓、參與式培訓、教師發(fā)展學校等都是較好的教師職后培訓方式。

3 構建有利于創(chuàng)新型教師成長的環(huán)境機制

3.1 創(chuàng)設良好的外部環(huán)境

環(huán)境在一定程度上會影響人的發(fā)展，“好的環(huán)境可以最大限度地調動人的積極性，促進人們不斷提高素質并向好的方面發(fā)展，而壞的環(huán)境則可能抑制人的發(fā)展和進步，甚至可能誘發(fā)和強化人的某些弱點及失誤”［6］。因此，創(chuàng)新型教師的成長離不開優(yōu)良的外部環(huán)境支持。良好的外部環(huán)境主要具有以下特征：

自由。自由是人作為人存在的基本規(guī)定性，是人作為真正意義上的人而存在的一個必要條件。因此，自由是不可剝奪、出賣或讓渡的［7］。那么，自由究竟是什么呢？我們認為，自由是指“這樣一種狀態(tài)，一個人不受制于另一個人或另一些人因專斷意志而產生的強制的狀態(tài)；自由意味著始終存在著一個人按其自己的決定和計劃行事的可能性。也就是獨立于他人的專斷意志”［8］。自由是創(chuàng)造的前提和條件?！叭祟悇?chuàng)造達到何種高度，人的地位就達到了何種程度，人類自由就達到了何種高度。反過來說，人的地位的提高也可以用人的創(chuàng)造達到的高度來衡量。人類對創(chuàng)造的向往與對自由的向往又是如此緊密地聯(lián)系在一起”［9］。

創(chuàng)造需要自由的環(huán)境，這是人的創(chuàng)造潛力得以發(fā)揮的前提和保證，也是高素質創(chuàng)造性人才成長的基本條件。舉世聞名的英國卡文迪許實驗室的“茶時”漫談會營造了一種自由討論的學術氛圍、寬松的創(chuàng)新環(huán)境，使該實驗室培養(yǎng)出25位諾貝爾獎獲得者。自由是創(chuàng)造的前提，倘若教師職業(yè)生活要有意義，充滿創(chuàng)造氣息，自由是必不可少的。一旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他就會感到生活的完滿、意義的充盈、創(chuàng)造的激情，教師職業(yè)便成為他生活中不可分割的部分，成為他的又一生命。請看案例：

山東省臨沂市羅莊區(qū)的劉建宇老師現(xiàn)在是山東省知名的青年數(shù)學教師，他的“整體推進，局部完善”中學數(shù)學教學改革取得了很大的成功，并在省內許多學校推廣。他的成功在很大程度上得益于自由的環(huán)境和支持。劉建宇剛參加工作時，大家都認為他“不會”教課：他每節(jié)課講授時間經常不超過15分鐘，留下大量的時間讓學生討論、交流、自學。對這樣一位教師，不少人覺得不太“正常”，認為他沒有走上“正道”。面對來自校內外的質疑，校長沒有想當然辦事，而是決定親自到課堂中去尋找答案。第一次聽課，校長事先沒和劉老師打招呼便坐到了教室后面。然而，劉建宇沒有因為校長“不請自來”的聽課就改變自己的風格，他照常是講了15分鐘左右，然后讓學生自學，并走下講臺和學生一起討論，回答學生自學中的疑惑。學生們學得很認真，討論非常熱烈，整個課堂充滿了活力。通過多次聽課和不斷的了解、溝通，校長漸漸發(fā)現(xiàn)了劉建宇的過人之處。大部分教師上課都是 “抓中間，帶兩頭”，依據(jù)教材，泛泛地講，面面俱到。而劉建宇所采用的教學方法則獨樹一幟，雖然在課堂上講的時間少，也不是每一節(jié)課都有固定的程式，有時先講后學，有時先學后講，有時也“滿堂灌”，有時甚至幾天不講，但他總是講在關鍵之處。校長認真地分析了劉老師的教學，并找他進行了一番長談，肯定了他的教學方法，鼓勵他繼續(xù)嘗試下去，支持他大膽地試、大膽地闖，并為他提供多方位的服務［10］。

支持。斯騰伯格與他的助手洛巴特在其“創(chuàng)造力的投資理論”中運用股票市場投資中的熊市和牛市作比喻，探討了創(chuàng)造力需要一個看漲的環(huán)境還是下跌的環(huán)境。研究得出的結論是，創(chuàng)造力的發(fā)展應該有一個大致良好的支持性環(huán)境。大量研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性的人，其成長和發(fā)展的環(huán)境主要是支持性。同時，在他們從事的專業(yè)活動機構中，也充滿支持性的氣氛。正是環(huán)境所提供的這種支持促進了創(chuàng)造潛能的發(fā)展，使創(chuàng)造的可能性轉化為現(xiàn)實性。下面我們接著看山東省知名青年教師劉建宇的成長之路：

劉建宇在進行教學改革之初，很多人不理解，有人認為他是閑得沒事做，還有人認為他把學生的前途當兒戲，更多的人“建議”：他不是搞教學改革嗎？那就讓他考考看，分數(shù)面前見高低！然而，學校通過調查發(fā)現(xiàn)，初一新生在開始接觸劉老師的教學方法時還不適應。在這種情況下，劉老師所教的學生學習進度就暫時落后于正常教學進度，與學校統(tǒng)一的考試時間、授課進度出現(xiàn)了沖突。面對這樣的矛盾，校長決定把劉老師所帶班級的成績考查周期拉長，兩年、三年都可以，同時在常規(guī)檢查等方面給劉建宇大開綠燈，不作具體要求，但在科研資料積累方面對他要求更加嚴格，希望他將數(shù)據(jù)資料及時整理歸類，以便從中找到規(guī)律性的東西。結果證明，劉建宇所教的學生，90%喜歡數(shù)學，80%認為數(shù)學簡單，45%以上的學生在初二下學期開始便自學完了全部初三課程，而且還有學生自學完成了物理和化學課程。2001年，他的兩名初二學生在初三全國數(shù)學競賽中進入全區(qū)前8名，67名初二學生參加全市的數(shù)學中考，平均分比全市初三平均分超出6.8分，有兩名學生居然還突破了110分（滿分120分）［10］。

在這種支持性環(huán)境中，劉老師的創(chuàng)造潛能最終得以發(fā)揮。當然，在社會發(fā)展和文明進步的意義上，這種支持主要是社會性的，表現(xiàn)為整個社會對創(chuàng)造的個人價值和社會價值的肯定。“一個尊重創(chuàng)造力和提高創(chuàng)造力地位的社會更可能帶來創(chuàng)造力”［11］。

“在全社會呼喚創(chuàng)新教育的時代背景下，教育所要完成的最重要的任務，就是激發(fā)所有學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)造能力”［12］。因此，我們要進一步解放思想，提高認識，采取切實有效的措施，加強創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，提高教育質量，為建設創(chuàng)新型國家做出更大貢獻。

［1］羅玲玲.創(chuàng)造力理論與科技創(chuàng)造力［M］.沈陽：東北大學出版社，1998：221.

［2］申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革［J］.課程.教材.教法，2001，（11）：49-51.

［3］朱小蔓，楊一鳴.走向自我成長型教師培養(yǎng)的高師素質教育［J］.南京師范大學學報（社會科學版），2002，（01）：61-65.

［4］［法］雅克.德洛爾著，聯(lián)合國教科文組織譯.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：143.

［5］瞿葆奎，鄭金洲主編.中國教育研究新進展［M］.上海：華東師范大學出版社，2001：351.

［6］孫孔懿.教育失誤論［M］.南京：江蘇教育出版社，1997：145.

［7］石中英.教育哲學導論 ［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：242.

［8］田友誼.創(chuàng)造性環(huán)境研究 ［D］.華中師范大學博士學位論文，2007：145.

［9］張楚庭.教育中，什么在妨礙創(chuàng)造［J］.高等教育研究，2002，（06）：46-47.

［10］潘永慶，趙福慶，王鋼城.營造創(chuàng)新文化［J］.人民教育，2007，（3-4）：43-54.

［11］S.阿瑞提著，錢崗南譯.創(chuàng)造的秘密［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1987：415.

［12］徐輝，季誠鈞，等.大學教學概論［M］.杭州：浙江大學出版社，2004：70.