劉 紅 戢運(yùn)麗

（1.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 順德 528300；2.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄樊 441021）

高職教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力的教育，而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教育是適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的要求形成和發(fā)展起來(lái)的，一部分高職統(tǒng)計(jì)教師又是由傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)欠缺，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。同時(shí)由于統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要是研究如何搜集、整理和分析計(jì)劃指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)范，在教學(xué)中很多教師存在重理論、重公式推導(dǎo)而輕應(yīng)用的授課方式，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也都是適應(yīng)計(jì)劃管理的需要，成為“填報(bào)表式”的“單一型”人才。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比以往任何時(shí)候都更需要大量的統(tǒng)計(jì)人才，但所需要的絕不是“填報(bào)表型”的，而是既懂統(tǒng)計(jì)學(xué)，又懂經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)、能力“復(fù)合型”統(tǒng)計(jì)人才。這就要求培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才的統(tǒng)計(jì)教師首先要是“復(fù)合型”的教師，否則，一切都將是空談。

一、目前高職統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)欠佳的原因

1.社會(huì)大環(huán)境

雖然從1993年開(kāi)始統(tǒng)計(jì)學(xué)被正式晉升為一級(jí)學(xué)科，而且宏觀統(tǒng)計(jì)依然為國(guó)家所重視，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“統(tǒng)計(jì)就是填報(bào)表”給人們留下的印象太深刻了，同時(shí)《統(tǒng)計(jì)法》的約束制約力不夠，以至于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下統(tǒng)計(jì)非但沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，反而被許多人忽視、不了解。有些企業(yè)甚至撤掉了統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)，國(guó)民的統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，統(tǒng)計(jì)的地位未見(jiàn)實(shí)質(zhì)性的提高，使人耳聞目睹的是“會(huì)計(jì)熱”、“審計(jì)熱”。這些都無(wú)疑給統(tǒng)計(jì)教師無(wú)形中增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們中一部分人動(dòng)搖了統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的信心，對(duì)統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀和未來(lái)感到迷茫、憂慮。

2.學(xué)校小環(huán)境

受大環(huán)境影響，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生難、辦學(xué)難、就業(yè)難，造成了統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)由開(kāi)始的“遍地開(kāi)花”（開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校多且專(zhuān)業(yè)方向細(xì)），經(jīng)過(guò)中間的“幾朵芬芳”（開(kāi)設(shè)的學(xué)校減少，專(zhuān)業(yè)方向粗），到最后的“幾近凋零”（開(kāi)設(shè)的學(xué)校少之甚少，而且專(zhuān)業(yè)方向走向“混合型”，如會(huì)統(tǒng)等混合專(zhuān)業(yè)）。由于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)減設(shè)或停設(shè)，統(tǒng)計(jì)課也只成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，使原有的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師成為“過(guò)剩勞動(dòng)力”，而在實(shí)行按勞取酬的原則下，這些“過(guò)剩者”又不得不“忍痛割?lèi)?ài)”去“移情”改行搞其他專(zhuān)業(yè)。盡管這樣可使統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師擴(kuò)大一點(diǎn)統(tǒng)計(jì)以外的知識(shí)面，但長(zhǎng)此以往，“久違”于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，又何嘗能保證統(tǒng)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)穩(wěn)中有升呢？

3.教師自身因素

在高職統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍中，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)分配而來(lái)的，他們的統(tǒng)計(jì)理論、方法和計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富，但很少有機(jī)會(huì)到實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的理論和方法去研究、解決問(wèn)題，實(shí)際動(dòng)手能力欠缺；還有少數(shù)統(tǒng)計(jì)教師受諸多因素的影響，目光短淺，對(duì)統(tǒng)計(jì)教育失去了信心，不熱愛(ài)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)。所有這些業(yè)務(wù)方面和思想方面的原因，都在客觀上阻礙了統(tǒng)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

二、高職統(tǒng)計(jì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.現(xiàn)代化的個(gè)性品質(zhì)

培養(yǎng)和造就現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)人才，要求統(tǒng)計(jì)教師的個(gè)性品質(zhì)必須具有現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的個(gè)性品質(zhì)主要包括：開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、民主意識(shí)、時(shí)間和效率意識(shí)等。在當(dāng)前中等統(tǒng)計(jì)教育步入低谷時(shí)期，統(tǒng)計(jì)教師的這些現(xiàn)代化個(gè)性品質(zhì)顯得尤為重要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越是發(fā)展，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控及微觀管理越是要進(jìn)行精確的定量分析，否則就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)決策。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的管理離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)人才，作為統(tǒng)計(jì)教師，應(yīng)該明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給統(tǒng)計(jì)教育帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該堅(jiān)定信念，積極參與統(tǒng)計(jì)教育改革，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，抓緊時(shí)機(jī)以?shī)^發(fā)進(jìn)取的事業(yè)心主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等方面下功夫，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才上下功夫，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人才在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力

高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)，要求“生產(chǎn)”統(tǒng)計(jì)人才的統(tǒng)計(jì)教師更應(yīng)是高質(zhì)量的“復(fù)合型”教師。這里的“高質(zhì)量、復(fù)合型”，不僅僅指教師的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平高，而且還包括教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)的掌握和應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)較高的水平。經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，是教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)首先表現(xiàn)為教師質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。要使“生產(chǎn)”出來(lái)的“產(chǎn)品”（統(tǒng)計(jì)人才）符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化知識(shí)和現(xiàn)代化手段參與管理、決策，那么，“生產(chǎn)者”（統(tǒng)計(jì)教師）就必須在更高層次上熟練地掌握這些現(xiàn)代化的東西，并應(yīng)用自如，成為懂統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的“復(fù)合型”教師。教師有了寬厚廣博的知識(shí)，就能透徹地理解教材，靈活地處理教材，就不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)只有“招架之功”，而無(wú)“還手之力”的令人難堪的局面，才可能使學(xué)生接受的知識(shí)既廣又精，既博又專(zhuān)，真正使培養(yǎng)出來(lái)的統(tǒng)計(jì)人才按照“面向世界”的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸與國(guó)際接軌，適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下宏觀和微觀管理的需要。

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論的應(yīng)用科學(xué)，所以統(tǒng)計(jì)教師除了具備“復(fù)合型”知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還必須有較強(qiáng)的科研能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這就要求統(tǒng)計(jì)教師要有善于運(yùn)用“復(fù)合”知識(shí)處理統(tǒng)計(jì)信息、分析研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師只有具備了這些能力，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、一專(zhuān)多能的有用的統(tǒng)計(jì)人才。

3.掌握教育科學(xué)和教育能力

現(xiàn)代教育不再需要只有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教書(shū)匠式的教師，而需要既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。統(tǒng)計(jì)教育也概莫能外。

教師畢竟不同于其他職業(yè)的勞動(dòng)者，對(duì)于“吃開(kāi)口飯”的教師來(lái)說(shuō)，僅僅滿腹經(jīng)綸、知識(shí)淵博還不夠，更為重要的是如何將知識(shí)和能力傳授給學(xué)生。這就要求教師要懂得教育教學(xué)的規(guī)律和方法，包括了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和教育能力，這樣，才能把統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)生動(dòng)、有效地傳遞給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的積極性，達(dá)到統(tǒng)計(jì)教育預(yù)期的目標(biāo)。

針對(duì)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作能力。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過(guò)程的步步講解，加大對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，要以實(shí)用易操作為主，摒棄大量的公式推導(dǎo)，重統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)踐中的運(yùn)用，與《統(tǒng)計(jì)上崗證》內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教學(xué)，達(dá)到學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的作用；在教學(xué)方法上，要采用有利于高職學(xué)生的模塊教學(xué)法，補(bǔ)充EXCEL、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的操作與分析。

三、怎樣提高高職統(tǒng)計(jì)教師的素質(zhì)

1.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

學(xué)校和統(tǒng)計(jì)教育部門(mén)可通過(guò)開(kāi)辦學(xué)習(xí)班、講座、實(shí)地參觀、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)等形式，讓統(tǒng)計(jì)教師真正認(rèn)識(shí)到提高職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性和重要性，促使他們忠誠(chéng)于統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，兢兢業(yè)業(yè)地搞好統(tǒng)計(jì)教學(xué)、教研和科研，為培養(yǎng)高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)人才甘愿作“人梯”。

2.對(duì)在職統(tǒng)計(jì)教師實(shí)行終身教育

作為教師，一方面要貢獻(xiàn)出自己的知識(shí)，另一方面又要像海綿一樣不斷汲取知識(shí)。在知識(shí)爆炸、日異更新的年代，隨著統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新和改革，統(tǒng)計(jì)教師只有不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)水平和能力能夠達(dá)到社會(huì)前沿水平，并擁有“復(fù)合”知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才的需要。因此，必須通過(guò)多種途徑，采取多種形式對(duì)在職統(tǒng)計(jì)教師進(jìn)行終身教育，如教師自學(xué)、學(xué)校自培、教材教法短訓(xùn)班、新知識(shí)新技能培訓(xùn)班、函授教育、討論或報(bào)告會(huì)等。更新教師知識(shí)，可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去”的方式，即請(qǐng)專(zhuān)家、教授“傳經(jīng)送寶”，讓統(tǒng)計(jì)教師及時(shí)吸收新思想、新知識(shí)；送教師到大學(xué)深造，并用制度形式規(guī)定教師必須定期接受在職培訓(xùn)，如每隔2年或3年統(tǒng)計(jì)教師脫產(chǎn)參加進(jìn)修半年等，這樣把長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和搞好日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)進(jìn)修，促進(jìn)教學(xué)。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師報(bào)考統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生，因?yàn)橹挥小熬痈摺辈拍堋芭R下”，只有“深入”才能“淺出”。鑒于教師職業(yè)的特殊性，使統(tǒng)計(jì)教師經(jīng)常接受一些有關(guān)教育科學(xué)和教育能力方面的知識(shí)，改革教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。

3.鼓勵(lì)教師走出校門(mén)聯(lián)系實(shí)際，成為真正的“應(yīng)用型”、“雙師型”教師

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教師不僅要有“復(fù)合型”知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的研究、解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。如幫助企業(yè)開(kāi)展調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)、決策活動(dòng)，就能“活學(xué)活用”統(tǒng)計(jì)理論和方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。只有“應(yīng)用型”的教師才能教出“應(yīng)用型”的統(tǒng)計(jì)人才。統(tǒng)計(jì)教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)采取一定措施，鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)教師積極參加統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)、教研、科研活動(dòng)，為他們創(chuàng)造條件，報(bào)考統(tǒng)計(jì)師，并規(guī)定每隔2年或3年統(tǒng)計(jì)教師要到企業(yè)實(shí)踐半年以上，支持他們與部門(mén)、企業(yè)“掛鉤”，參與企業(yè)管理和決策，以理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展理論知識(shí)，使統(tǒng)計(jì)教師在親身的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為真正的“雙師型”教師。

4.提高統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇

統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇問(wèn)題不是哪一個(gè)學(xué)校的事，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這與當(dāng)前我國(guó)國(guó)民統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄、統(tǒng)計(jì)教育未被人們真正認(rèn)識(shí)等有直接的關(guān)系。一方面國(guó)家應(yīng)在社會(huì)公眾中普及統(tǒng)計(jì)知識(shí)，強(qiáng)化公民統(tǒng)計(jì)意識(shí)，提高統(tǒng)計(jì)教育地位；另一方面，統(tǒng)計(jì)教育工作者要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，著力統(tǒng)計(jì)教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)大批真正有用的統(tǒng)計(jì)人才，這樣統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇就會(huì)自然而然地提高了。地位和待遇的提高，為統(tǒng)計(jì)教師提供了精神的和物質(zhì)的雙重動(dòng)力，教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)自覺(jué)地不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)的和思想的等多方面的素質(zhì)。

5.實(shí)行統(tǒng)計(jì)教師聘任制

在統(tǒng)計(jì)教育改革中，要真正實(shí)行雙向選擇的教師聘任制。聘任單位選教師，教師選擇聘任單位，并將教師的教學(xué)工作質(zhì)量與其勞動(dòng)報(bào)酬等切身利益直接掛鉤，這就從客觀上給統(tǒng)計(jì)教師營(yíng)造了一種危機(jī)感，使他們自覺(jué)或不自覺(jué)地會(huì)加強(qiáng)自身知識(shí)的“更新?lián)Q代”，注重實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)。

［1］姚宇.高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革淺談［J］.資治文摘·管理版，2009，（2）.

［2］徐守云.從統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系淺談統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)［J］.今日科苑，2009，（16）.