譚鼎莎

（廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528041）

應(yīng)用文寫作這門課程的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工具性，而高職高專學(xué)生缺乏相關(guān)工作經(jīng)歷和寫作環(huán)境，再加上校園及教學(xué)中種種條件的限制，因此難以培養(yǎng)寫作的興趣。目前，如何提高高職高專應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量成了應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的主要問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯呗毟邔?yīng)用文寫作教學(xué)的一些體會(huì)與探索。

一、加大教材改革

應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職高專院校中陷入窘境，與沒有權(quán)威性的教材有很大關(guān)系。筆者在應(yīng)用文寫作的任教經(jīng)歷中，曾嘗試到各類圖書館、書店查閱相關(guān)教材資料，試圖尋找一本優(yōu)秀的教材，卻發(fā)現(xiàn)諸多教材大同小異，一律是從文種的概念、文種的分類、文種的格式、寫作要領(lǐng)或?qū)懽髯⒁馐马?xiàng)到范文分析等固定的模式，難怪老師抱怨這門課程過于乏味、沒多少內(nèi)容可教，更難怪學(xué)生認(rèn)為太枯燥而不愿學(xué)。

應(yīng)用文與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，必然為應(yīng)用文帶來內(nèi)涵的更新和擴(kuò)展。要使應(yīng)用文教學(xué)緊跟社會(huì)的發(fā)展，首先應(yīng)該不斷調(diào)整與豐富應(yīng)用文的內(nèi)容，使應(yīng)用文文案體現(xiàn)時(shí)代精神。但是，由于教材具有一定的滯后性，所列舉的案例往往顯得陳舊，學(xué)生閱讀這些陳舊的例文時(shí)不僅感到乏味，而且對(duì)文案當(dāng)中的內(nèi)容不易理解，無法引起學(xué)生共鳴，因此，為了彌補(bǔ)教材之不足，教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的思維所需的情境，使學(xué)生能體驗(yàn)應(yīng)用文寫作所需的工作內(nèi)容和事件背景，應(yīng)盡量選用學(xué)生感興趣或者熟悉的環(huán)境的范文案例來增強(qiáng)學(xué)生感官上的認(rèn)識(shí)，以彌補(bǔ)其社會(huì)閱歷淺的缺憾。另外，教師還要善于從互聯(lián)網(wǎng)上查找一些與學(xué)生生活貼近，學(xué)生易理解的案例，與此同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新應(yīng)用文寫作參考例文，從眾多案例中尋求適合學(xué)生的范文。

例如，在調(diào)查報(bào)告文種的教學(xué)活動(dòng)過程中，筆者緊緊抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)3G手機(jī)，將調(diào)查報(bào)告的寫作知識(shí)與《2009年3G手機(jī)消費(fèi)趨勢(shì)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》案例相結(jié)合，將范文恰當(dāng)?shù)夭迦氲绞谡n內(nèi)容中，通過講解和分析案例，使學(xué)生掌握了調(diào)查報(bào)告這一文書。

再如，某月，學(xué)院黨委聯(lián)合市疾病防控中心在校內(nèi)開展了一場(chǎng)艾滋病防治知識(shí)的宣傳活動(dòng)，為了更好地聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用文人文的一面，使學(xué)生有親身的經(jīng)歷，筆者通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查詢途徑，將兩篇精心挑選的范文《關(guān)于全市艾滋病防治工作專題會(huì)議紀(jì)要》和《最高人民法院關(guān)于十二省、自治區(qū)法院審理毒品犯罪案件工作會(huì)議紀(jì)要》作為會(huì)議紀(jì)要文種的案例，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分析范文。這兩個(gè)案例具有較強(qiáng)的典型性，篇幅適中，會(huì)議紀(jì)要的三種寫法“集中概述法、分項(xiàng)敘述法、發(fā)言提要法”在這兩篇范文中具有很強(qiáng)的代表性。通過適當(dāng)更換案例，使學(xué)生緊跟實(shí)際的變化，同時(shí)達(dá)到了增加見識(shí)、開闊思路的效果。

以上兩例說明，應(yīng)用文任課教師發(fā)揮協(xié)作精神，結(jié)合身邊實(shí)際整合開發(fā)具有高職特色的應(yīng)用文案例，能夠彌足教材之不足。

二、提高教師綜合素養(yǎng)

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，要求教師不僅要有良好的寫作知識(shí)和能力，還要具備復(fù)合型知識(shí)，需要有較寬的知識(shí)面。比如熟悉國(guó)家的政策、法律和法規(guī)等，又比如掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、行政管理等知識(shí)，還要有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前應(yīng)用文課程體系分化還不夠規(guī)范，高職院校的應(yīng)用文寫作課程任課教師一般是由語文教師擔(dān)當(dāng)，那么這些語文教師除了具備語文教師的素質(zhì)之外，還應(yīng)提高相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，比如掌握上面提到的相關(guān)政策、法律、法規(guī)等，相關(guān)經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、行政管理知識(shí)等。由于富有激情的講課和抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，所以要求語文教師還應(yīng)具有良好的語言表達(dá)能力和文章朗誦能力，做到聲情并茂，做到能繪聲繪色地講解文種的寫作要領(lǐng)和分析范文的境界。

由于應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，所以教師應(yīng)從各個(gè)專業(yè)的具體實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后有重點(diǎn)地進(jìn)行授課。另外，由于大部分的教材不分層次、不分專業(yè)，因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，從不同專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。可根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)、自身不同定位提供重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一些文種，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，可建議其重點(diǎn)掌握經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文書；文秘類專業(yè)的學(xué)生，可建議其重點(diǎn)學(xué)習(xí)公文類和日常類文書；法律類專業(yè)的學(xué)生，可讓其重點(diǎn)學(xué)習(xí)法律類文書等。這種有的放矢的做法，可避免學(xué)生缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)作為支撐的缺憾，使應(yīng)用文寫作教學(xué)不游離于專業(yè)教學(xué)外，應(yīng)用文寫作的知識(shí)與本專業(yè)知識(shí)融合貫通，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而這一切都需要教師綜合素養(yǎng)的提高。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生不愿上課，存在這樣的誤區(qū)：認(rèn)為應(yīng)用文寫作主要在于模仿，模仿相關(guān)資料或者范文便可寫好應(yīng)用文，無需到課堂聽取老師的講授。更甚者存在一種不良的風(fēng)氣，到網(wǎng)上下載相關(guān)資料進(jìn)行拼湊，不愿思考，更懶于動(dòng)筆，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力將得不到提高。教師要幫助學(xué)生克服寫作的畏難心理，首先必須提升學(xué)生寫作的自信心。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生常用QQ聊天工具進(jìn)行網(wǎng)上溝通，許多學(xué)生喜歡將自己的文章放到網(wǎng)上供朋友瀏覽，由于這些文章有感而發(fā)，通常語言流暢，表達(dá)清晰。應(yīng)用文寫作要求文通字順，言簡(jiǎn)意明，不具備良好的文字表達(dá)能力是做不到的。學(xué)生要提高文字表達(dá)能力，就必須加強(qiáng)寫作實(shí)踐，寫作能力才能提高，而在QQ空間發(fā)表文章是一種學(xué)生愿主動(dòng)練筆的方式，于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生于QQ空間多發(fā)表文章，久而久之，學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力就得到了提升。

筆者分析教學(xué)對(duì)象發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文的使用環(huán)境比較陌生，也不了解各文種的運(yùn)用范圍，同時(shí)缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用文帶來很大的困難，學(xué)生也很難有切身的感受。在這樣的情況下，就必須設(shè)置相應(yīng)的寫作環(huán)境和背景，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬寫作情境，為他們提供虛擬的時(shí)間、空間條件，比如播放某項(xiàng)工作會(huì)議的視頻，讓學(xué)生通過模擬旁聽，親身感受，然后寫出會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要等。在教學(xué)中筆者曾經(jīng)歷過這樣一個(gè)案例：某年，學(xué)院開展了演講比賽，當(dāng)時(shí)筆者所任教的班級(jí)是一年級(jí)的學(xué)生，抓住這次比賽的契機(jī)，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加演講比賽，并結(jié)合教授演講稿這個(gè)文種的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀看相關(guān)優(yōu)秀演講的視頻，使學(xué)生體驗(yàn)演講的氛圍，見識(shí)演講的實(shí)際狀況，更重要的是通過視聽的方式，使學(xué)生深刻感受演講魅力，學(xué)會(huì)賞析優(yōu)秀的演講稿案例。接下來筆者要求學(xué)生撰寫演講稿，并對(duì)參賽選手進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，要求參賽選手到課上進(jìn)行演練，同學(xué)紛紛對(duì)參賽選手進(jìn)行指導(dǎo)和修正。通過這次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生掌握賞析應(yīng)用文和模仿范文的能力，注重實(shí)際操作程序和大量的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)筆能力。

［1］鄧云洲.案例教學(xué)：一種可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］.教育發(fā)展研究，2001，（4）.

［2］王作成.論案例教學(xué)法在高職管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林教育，2009，（7）.