許啟德

（湘潭生物科技學(xué)校，湖南 湘潭 411134）

職業(yè)教育（vocational education），是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。分為學(xué)歷性的職業(yè)教育、非學(xué)歷性的短期職業(yè)教育，包含對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)、對農(nóng)民工的培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、特種行業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校、高職學(xué)院等職業(yè)院校教育等都屬于職業(yè)教育。

人們對職業(yè)教育的偏見，源于對職業(yè)教育的性質(zhì)、特色、地位、作用等不了解。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的精髓。

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵是職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育是隨著資本主義大工業(yè)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種教育活動。我國民間手藝人，如鐵匠、石匠、木匠、砌匠、工匠、裁縫、理發(fā)匠等，都是以師徒制為特征的職業(yè)技巧傳授模式，是職業(yè)教育的萌芽。隨著科技的發(fā)展、生產(chǎn)方式的變化、生產(chǎn)力的提高，以傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育形式也隨之發(fā)生了變化，升華為“職業(yè)技術(shù)教育”、“技術(shù)職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”、“職業(yè)教育”等。

從國內(nèi)外職業(yè)教育涵義的發(fā)展來看，職業(yè)教育可以分為“廣義”和“狹義”兩類：從廣義上說，它泛指一切能增進人們的職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動；從狹義上說，即在普通教育的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對受訓(xùn)者進行的專門的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的培訓(xùn)，以使受訓(xùn)者將來能順利適應(yīng)某些職業(yè)崗位需求，成就職業(yè)生涯。職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵有以下幾點：

1.職業(yè)素質(zhì)的廣泛性。職業(yè)教育中的職業(yè)，是一般職業(yè)（Vocation），而不是專一的職業(yè)（Profession）。語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐動手能力、電腦技術(shù)能力、汽車駕駛能力、市場營銷能力等是當(dāng)代職業(yè)的基本素質(zhì)要求。如職校文秘專業(yè)畢業(yè)生，可在機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體等從事文秘、檔案、行政管理類等工作；財會專業(yè)畢業(yè)生可在機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體等從事財務(wù)、會計、出納、統(tǒng)計、審計、行政管理類等工作；園林專業(yè)畢業(yè)生可在機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體等從事園林、花卉、生產(chǎn)、設(shè)計、施工、預(yù)算、決算、營銷、企業(yè)管理類等工作。職業(yè)教育的每個專業(yè)是對應(yīng)著一系列的知識與技能和職業(yè)工作的基本素質(zhì)要求。

2.職業(yè)素質(zhì)的專一性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)以獲得某種職業(yè)為主要目的。通過職業(yè)教育，獲得專一的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，職校畢業(yè)生能較快地適應(yīng)社會崗位的需求。如車工、鉗工、電工、模具工、汽車駕駛、家電維修、廚師、面包師、美發(fā)師、綠化工、插花工、植保工等等，均要求學(xué)生具有專一的職業(yè)素質(zhì)，才能較快地適應(yīng)相關(guān)工作崗位。古今中外的職業(yè)教育，無不以學(xué)生獲得職業(yè)為自己的主要目的。我國“十五”教育振興計劃指出：職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。

3.職業(yè)素質(zhì)的兼容性。職業(yè)素質(zhì)具有內(nèi)涵的相對性和外延的包容性，職業(yè)教育是教育體系中的一個組成部分，職業(yè)素質(zhì)是人的生存素質(zhì)之一。職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵是相對其他教育，如基礎(chǔ)教育、高等教育而言的。與職業(yè)教育比較，基礎(chǔ)教育是使受教育者掌握具有永恒普遍價值的知識、觀念、工具和方法，促使受教育者身心和諧發(fā)展全面發(fā)展。在普通教育中的職業(yè)教育為非定向的，稱為“勞動技術(shù)教育”，主要是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和勞動態(tài)度及動手能力。職業(yè)教育是以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，其外延又與其他教育范疇有重疊，如初等教育、中等教育、高等教育、成人教育，存在一定的包容性、互補性、序進性。

4.職業(yè)素質(zhì)的可變性。社會在發(fā)展，時代在變革，職業(yè)是不斷變化的，對人的職業(yè)素質(zhì)的要求也是變化的。社會職業(yè)崗位在變化，職業(yè)教育的內(nèi)涵在變化，職業(yè)素質(zhì)的要求也在變化。絕大部分人不可能從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)青年人和成人對職業(yè)的態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的能力。所以，職業(yè)教育是一種不斷變化的、長期的終身教育，不同階段有不同的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵。在這一點上，職業(yè)教育與成人教育相互包容、相互補充。

二、職業(yè)教育的核心是職業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前我國技術(shù)類人才稀缺，這是職業(yè)教育的巨大任務(wù)。市場上技術(shù)類畢業(yè)生的工資很高，一個優(yōu)秀的廚師或者美發(fā)師，所掙工資應(yīng)該也是高收入階層。教育與行政部門要下大決心，從改革考試選拔制度入手，更新我國的職業(yè)教育體系，強化職業(yè)教育的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，鼓勵那些優(yōu)秀的學(xué)子以學(xué)習(xí)技術(shù)為榮，這樣才能培養(yǎng)出我國制造業(yè)大國、創(chuàng)造業(yè)強國所需的職業(yè)人才，破解目前的畸型培養(yǎng)體系導(dǎo)致的大學(xué)生就業(yè)難問題。

現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)不僅要求傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而且要求從業(yè)素質(zhì)的全面提升，包括科技知識、職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力等等，其中就包括人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育是一種教育理念，它與職業(yè)教育有同源性，因為現(xiàn)代制造業(yè)與服務(wù)業(yè)對人才的職業(yè)素質(zhì)要求廣泛，關(guān)鍵不在于手頭的功夫和機靈，而在知識和技能的結(jié)合上，也就是知識與技能型人才。社會上往往把職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)看作是相互沖突的，其實前者以后者為基礎(chǔ)。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)不能過于偏重職業(yè)技能培訓(xùn)、忽視人文素質(zhì)教育，要把培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的“人”作為職業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)的重點，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實訓(xùn)場所的創(chuàng)新，以及不斷提高教師隊伍的人文修養(yǎng)，不僅在教學(xué)過程中實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機融合，而且可以在教育目的中達到使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與人文素養(yǎng)齊頭并進的教育效果。

三、職業(yè)教育的關(guān)鍵是教師職業(yè)素質(zhì)

目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是：生源質(zhì)量差、辦學(xué)設(shè)施設(shè)備條件差、實驗實習(xí)儀器缺乏、專業(yè)教師不足，辦學(xué)質(zhì)量不高，特色不鮮明，缺乏吸引力，沒有達到職業(yè)教育的目標(biāo)。所以，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊伍，是保證職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校師資大部分來自于普通的師范類大學(xué)，小部分來源于普通大學(xué)，少數(shù)專業(yè)課教師畢業(yè)于專門的技術(shù)師范學(xué)院，其中文化基礎(chǔ)課教師屬于前者。整體上，教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)還不能全面滿足職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要。

要培養(yǎng)學(xué)生的較高職業(yè)素質(zhì)，首先要求教師有很高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)須具備以下職業(yè)素質(zhì)：

1.熟悉職業(yè)內(nèi)涵，聯(lián)系實踐教學(xué)

有科技知識、會教學(xué)是職校教師隊伍的基本條件；有職業(yè)素質(zhì)、會操作是職校教師隊伍的核心條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容不同于普通教育，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性及職業(yè)性，在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在職業(yè)素質(zhì)教學(xué)中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用特色亦十分強烈。因此，熟悉職業(yè)特色、行業(yè)特色、崗位要求，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為職校教師隊伍的顯著職業(yè)素質(zhì)特征。職校教師要善于從理論或技術(shù)兩個層面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。不管是講授技術(shù)基礎(chǔ)理論課，還是講授技術(shù)操作課，都要緊扣“應(yīng)用”。教師應(yīng)具有較強的將理論深入淺出的能力、較強的應(yīng)用能力、解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新能力，并能巧妙地將這些能力轉(zhuǎn)化、融入到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)之中。

2.高尚的職業(yè)道德，較高的職業(yè)核心能力

為人師表、教書育人是教師的天職。職業(yè)道德要求教師言教身教結(jié)合，品德風(fēng)范感召，工作生活影響，視學(xué)生為學(xué)習(xí)伙伴。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)將直接步入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)一線的崗位。他們所從事的崗位要求他們具有扎實的職業(yè)素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、過硬的職業(yè)核心能力。這個“職業(yè)核心能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力、適應(yīng)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。企業(yè)界青睞的是技能和職業(yè)核心能力均強的員工。所以，要求職業(yè)學(xué)校教師隊伍必須是一支具有廣泛的職業(yè)素質(zhì)、良好職業(yè)道德和職業(yè)核心能力的群體，是行業(yè)中的名師、大匠。

3.不斷更新職業(yè)素質(zhì)，善于傳授職業(yè)素質(zhì)

隨著科學(xué)與技術(shù)的創(chuàng)新，新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位將不斷涌現(xiàn)，原來職業(yè)崗位的內(nèi)涵也隨之變化，對人的職業(yè)素質(zhì)的要求也水漲船高。職業(yè)學(xué)校的教師要站在職業(yè)素質(zhì)的潮頭，必須不斷學(xué)習(xí)行業(yè)新知識與技術(shù)，緊密聯(lián)系行業(yè)的職業(yè)實踐，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)，才能傳授給學(xué)生先進的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力。職業(yè)學(xué)校教師還必須努力探索職業(yè)教育規(guī)律，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，將課堂與行業(yè)生產(chǎn)實踐對接、知識技能與職業(yè)現(xiàn)場映證、職業(yè)素質(zhì)與人才市場呼應(yīng)。通過以職業(yè)現(xiàn)場工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)模式，加強教學(xué)管理，將教師的職業(yè)素質(zhì)有機地融入到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)之中。

4.研究職業(yè)教育規(guī)律，完善職業(yè)教育資源

與普通教育相比，職業(yè)教育在我國仍處于發(fā)展的起始階段，社會、學(xué)校、個人對職業(yè)素質(zhì)的理解還在逐步完善，家長與學(xué)生對職業(yè)教育仍有較大偏見。職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點、教育目標(biāo)、教育原則、教育過程和教育方法等方面當(dāng)前存在許多不科學(xué)的地方，職業(yè)教育的教材、實驗儀器、實訓(xùn)條件、實習(xí)基地等還不能滿足職業(yè)教育的要求。教師要積極參加教育教學(xué)研究，探索職業(yè)教育模式，深究職業(yè)素質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)方法，編寫校本教材和實訓(xùn)指導(dǎo)資料，改善實驗實訓(xùn)條件，參加行業(yè)職業(yè)工作實踐活動，分析基于工作任務(wù)的職業(yè)能力需求，把握基于工作任務(wù)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教學(xué)體系，將職業(yè)教育的根深深地扎于職業(yè)素質(zhì)教育之中。

四、職業(yè)教育的目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的鮮明特征要求，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量必須以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為根本，以職業(yè)素質(zhì)為主體，以職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以能否適應(yīng)社會需求、獲得用人單位的肯定為最高標(biāo)準(zhǔn)。從根本上說，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才素質(zhì)與能力水平應(yīng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求，學(xué)生具有持久的職業(yè)發(fā)展能力。因此，反映職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)是學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，而不是某狹隘的工作崗位。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵是：

1.一定的基本素質(zhì)

包括語言表達能力、邏輯思維能力、身心健康、必備知識與理論、職業(yè)技能水平與獲得職業(yè)資格證等內(nèi)容，核心是看學(xué)生的發(fā)展進步，是否有就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

2.必備的理論知識

必備理論知識是指學(xué)生按教學(xué)計劃應(yīng)掌握的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)的基本理論掌握及應(yīng)用的能力，是職業(yè)教育的最基本標(biāo)準(zhǔn)。掌握必要的專業(yè)理論和實踐技能是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的必備條件。而一定的文化基礎(chǔ)既是培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)和扎實專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、持久發(fā)展、成就人生的重要基礎(chǔ)。

3.職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是一種跨專業(yè)的能力，具體包括職業(yè)道德規(guī)范、勝任職業(yè)崗位的意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、克服困難的能力；合作能力與公關(guān)能力；創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力；較強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)職業(yè)應(yīng)變的能力等。

4.職業(yè)技能水平

學(xué)生專業(yè)技能水平以具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的有關(guān)要求來測評，以行業(yè)職業(yè)資格證為準(zhǔn)則。職業(yè)資格證書是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，更是學(xué)生進入社會的通行證。

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