肖 凡

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473009）

高職高專院校作為向社會提供高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要教育基地，其英語教學(xué)的重要性日益受到普遍關(guān)注。由于語言學(xué)習(xí)和文化密切相關(guān)，所以高職英語教學(xué)應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?，F(xiàn)在英語教學(xué)界普遍被人接受的觀點有三種：文化教學(xué)從屬于語言教學(xué)、文化教學(xué)與語言教學(xué)同時進行、文化教學(xué)融入語言教學(xué)。這幾種觀點的共性就是：英語教學(xué)中一定要有文化的內(nèi)涵。我國著名語言學(xué)家王佐良先生曾經(jīng)指出：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”

一、文化的差異

不同的文化傳統(tǒng)孕育著不同的文化觀念，不了解中西文化的差異，就很難理解、欣賞、吸收西方文化傳統(tǒng)。

1.文化習(xí)俗差異。中西方的習(xí)俗差異是在不同的社會環(huán)境中兩種不同生活經(jīng)驗的產(chǎn)物，是一種文化形態(tài)的象征和體現(xiàn)。比如dragon（龍），在中國，被認(rèn)為是一種象征吉祥的動物，家長們都望子成龍；但在西方卻被認(rèn)為是邪惡的象征。

2.價值觀念差異。由于中西方人的家庭、時代等背景不同，其價值觀念也不可避免地存在差異。如，中國人常常委婉地表達自己的想法，而西方人則喜歡直截了當(dāng)?shù)貑枂栴}；中國文化以謙虛為美德，對別人的稱贊感到不好意思，并一再加以否定或自貶，以示禮貌和謙虛，而西方人對別人的稱贊卻感到自豪，并立即表示謝意。

3.宗教信仰差異。中國傳統(tǒng)文化以儒家思想為核心；西方傳統(tǒng)文化以基督教思想為核心。所以，如“五體投地”、“現(xiàn)身說法”、“借花獻佛”等不少詞語和佛教有關(guān)；而“go to church”、“go to hell”等不少習(xí)俗則源于基督教。

文化差異的存在，使得學(xué)生在不了解文化背景的前提下很難真正理解其含義，甚至?xí)a(chǎn)生誤解，在生活交往中也不可避免地會產(chǎn)生沖突。下面結(jié)合英語課堂教學(xué)具體探討文化滲透的途徑。

二、高職英語課堂教學(xué)中文化滲透的途徑

1.充分利用教材進行文化滲透。英美的風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系、生活方式等在現(xiàn)行的教材中都有介紹。教師應(yīng)充分利用教材，使學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)英語國家的政治、經(jīng)濟、文化及社會概況。關(guān)鍵是教師在教法的處理上要做到“活學(xué)活用”，即將書本知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在教學(xué)中可采取提前閱讀相關(guān)知識、課堂分組討論及系統(tǒng)介紹等方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解西方文化。

2.充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具進行文化滲透。借助于多媒體課件、幻燈、錄像等工具平臺，教學(xué)可以從視、聽、觸等多個角度展開。書面材料的生動性和豐富性遠(yuǎn)不及視聽材料，而多媒體可以彌補其不足。它能提供豐富的教學(xué)資源，信息量大而新，再加上圖、文、聲、像并茂，會讓學(xué)生感受到原汁原味的英國和美國文化及風(fēng)土人情，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情景以增強互動性進行文化滲透。教師在課堂上除了傳授必要的英語基礎(chǔ)知識，還要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情景，讓學(xué)生在良好的交際氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)選擇一些有助于學(xué)生在短時間內(nèi)提高交際技能的材料，精心設(shè)計組織語言交際活動，模擬現(xiàn)實生活中的場景，如打電話、問候、道謝、告別、祝賀等，盡可能多地讓學(xué)生表演?？梢圆捎眯〗M活動、語言游戲、角色扮演等形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，寓教于樂，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識運用到實際交際中去，并了解英語國家日常生活中習(xí)慣的言語和行為模式。

4.運用任務(wù)教學(xué)法在課堂教學(xué)中進行文化滲透。任務(wù)教學(xué)法是以明確的任務(wù)作為課堂主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生實踐任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、解決、總結(jié)問題能力的教學(xué)方法。它由“明確任務(wù)、嘗試任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、鞏固任務(wù)、提升任務(wù)”五個部分組成。其宗旨是：語言教學(xué)不是從語法或詞匯出發(fā)，而是圍繞任務(wù)的完成進行組織，讓學(xué)生真正走出課堂象牙塔，符合外語教學(xué)中語境真實化和課堂社會化的教學(xué)原則。例如，教師在講授“Thanksgiving Day&Christmas”之前，可以要求學(xué)生制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片并在課堂上加以演示，也可以要求學(xué)生搜索相關(guān)資料，在課堂上用英語做口頭陳述。這樣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神，并讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中較為直觀地感受西方文化。另外，可以借助讓學(xué)生比較英語中社交指示詞、色彩詞、動物詞和文化色彩詞的指示語義、內(nèi)涵語義和聯(lián)想語義以及諺語的翻譯與漢語中的異同，從深度和廣度上更加全面地了解英語國家的政治、歷史、地理環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰等方面的知識。

三、結(jié)束語

在高職英語教學(xué)中，除語言技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)通過分析比較中西方文化在風(fēng)俗、習(xí)慣、行為方式乃至信仰、價值觀和世界觀方面的異同，以達到英語教學(xué)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，使高職畢業(yè)生具有良好的綜合素質(zhì)，為成為真正的高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

［1］季紹斌.外語教學(xué)中的文化因素［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（1）：41.

［2］劉蕾.語言技能與文化滲透在高職外語教學(xué)過程中的應(yīng)用［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，（2）：82.

［3］孫向陽.外語教學(xué)與語言文化的差異性［J］.大慶高等專科學(xué)校學(xué)報，2003，（1）：63.