趙長林 劉 霞

（1.肇慶工商職業(yè)技術學院，廣東 肇慶 526020；2.肇慶醫(yī)學高等?？茖W校，廣東 肇慶 526020）

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，實行校企合作教育，成為培養(yǎng)高素質技能型人才的有效途徑。部分高職院校與企業(yè)密切合作，積極探索校企合作的辦學模式，形成了鮮明的高職院校辦學特色，但是對于大多數(shù)高職院校來說，還處于探索之中。如何結合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展選擇適合自身發(fā)展的校企合作模式，本文以肇慶工商職業(yè)技術學院為例，結合肇慶市及泛珠三角的經(jīng)濟發(fā)展，探討高職教育校企合作的模式，給其它院校提供參考。

一、國外校企合作職業(yè)教育辦學模式

國外對校企合作職業(yè)教育辦學模式的研究和實施較早，常見的辦學模式有：（1）德國“雙元制”模式——國家立法支持、校企合作共建。職業(yè)學校主要負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，企業(yè)等校外實訓場所主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓。（2）美國“合作教育”模式——新生入學后，先在學校進行為期半年的學習，而后各以兩個月為限，企業(yè)實訓與學校學習交替進行，畢業(yè)前半年集中回校學習，最后完成畢業(yè)設計。（3）英國“工讀交替”模式——在正規(guī)學程中，安排工作學期，學生是以“職業(yè)人”身份參加頂崗工作并獲得報酬。（4）新加坡“教學工廠”模式——學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生通過生產(chǎn)，學到實際知識和技能。

以上各國辦學模式的選擇，都是符合本國經(jīng)濟發(fā)展特點的。例如，德國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構以中高端制造業(yè)為主，在職業(yè)技能培養(yǎng)上強調專深型。美國的職業(yè)流動性較高，職業(yè)教育培養(yǎng)為寬專多能型，強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。

二、國內校企合作職業(yè)教育辦學模式及成功實例

國外的校企合作辦學模式對我國高職教育起了積極的推動作用，我國校企合作的教育模式發(fā)展較晚，實際是對國外一些教育模式某些方面的借鑒，也取得了一定的成績。根據(jù)校企合作中企業(yè)參與方式的不同，我國主要有如下幾種校企合作教育模式：（1）“企業(yè)配合”模式——企業(yè)處于“配合”的輔助地位，根據(jù)學校的要求，它提供相應的條件或協(xié)助完成實踐教學環(huán)節(jié)部分的培養(yǎng)任務。（2）“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式——實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結合的那部分培養(yǎng)任務。（3）“校企實體合作型”模式——參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內之事，企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院和濰坊科技職業(yè)學院的校企合作模式有其特色和成功之處。在我國高職院校校企合作模式上有很大的代表性。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院是典型的依托工業(yè)園區(qū)，為園內企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，與企業(yè)發(fā)展融合在一起。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院全面借鑒新加坡南洋理工學院的辦學模式，把服務園區(qū)外資企業(yè)作為學院辦學的目標，以企業(yè)的需求為導向，構建了以下六種校企合作模式：與以德國BOSCH（博世）汽車部件（蘇州）有限公司為代表的訂單式培養(yǎng)模式；以瑞士阿奇夏米爾公司為代表的在該學院展示設備，并給予該學院設備使用權的資源共享合作模式；企業(yè)與學院共建實驗室，共同培養(yǎng)企業(yè)所需員工的共建實驗室校企合作模式；以SAMSUNG（三星）電子（蘇州）半導體有限公司為代表的與該學院用培訓換設備的校企合作模式；引以力嘉模具制造有限公司為代表的企業(yè)進校園，營造教學工廠；與泰山動畫公司共建藝術系，實行產(chǎn)學研實體化運作全面融合的泰山模式。

濰坊科技職業(yè)學院與企業(yè)的合作程度表現(xiàn)出很大的差異性，有些專業(yè)在設置上是完全為地方產(chǎn)業(yè)服務的，結合緊密，而有些專業(yè)在培養(yǎng)上以能力培養(yǎng)為主。主要采用以下幾種校企合作模式：（1）定單式培養(yǎng)模式。例如：2003年，學院化工學院與壽光晨鳴紙業(yè)集團、默瑞化學公司、聯(lián)盟化工集團達成了合作培養(yǎng)造紙行業(yè)、化工行業(yè)所需的復合型人才協(xié)議。（2）工學交替的1+1+1培養(yǎng)模式。根據(jù)市場的需求，學院機電工程學院根據(jù)院系的教學實踐經(jīng)驗，構建了“1+1+1”產(chǎn)學合作教育模式。（3）設置特色專業(yè)教學模式。該學院所在的壽光市建有國家級蔬菜高科技示范園，擁有全國最大的蔬菜批發(fā)市場，根據(jù)該情況，設置了園藝技術（蔬菜）專業(yè)。（4）國際合作校辦產(chǎn)業(yè)模式。學院與印度德爾克恩工程有限公司迪特恩軟件學院合作辦學，成立“濰坊科技職業(yè)學院中印計算機軟件學院”。（5）依托行業(yè)的教育集團模式。學院以行業(yè)和合作項目為依托，結成跨區(qū)域、跨行業(yè)、多元化的職業(yè)教育集團。（6）市場導向型的技術服務辦學模式。以自學、函授、利用周末或假期開設短期培訓班等為主要辦學模式，面向市場，實行開放式辦學，大力發(fā)展職、成教培訓，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

從以上校企合作模式及實例上來看，高職院校實施校企合作要以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為依托，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。否則，脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構特點，校企合作就只呈現(xiàn)在形式上，很難真正讓學校和企業(yè)深入結合，使學校培養(yǎng)的人才就業(yè)難，學校持續(xù)發(fā)展困難，企業(yè)也會出現(xiàn)技能型人才短缺。

三、肇慶工商職業(yè)技術學院校企合作模式的選擇

肇慶工商職業(yè)技術學院，“立足肇慶、面向廣東、輻射華南”，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型高素質技能型人才為目標，充分考慮了泛珠三角尤其是肇慶市的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，開設了工商管理系、經(jīng)濟系、計算機應用系、應用外語系、工程技術系及藝術設計系6系，包括物流管理、國際貿易、計算機多媒體技術、商務英語、模具設計與制造、藝術設計等29個高職專業(yè)。學院大部分專業(yè)目前采用的校企合作模式為“學校+實驗室+企業(yè)”，即前兩年主要在學校進行理論知識的學習，間或在大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心和實驗室進行模擬操作，最后一年進入企業(yè)實訓并完成畢業(yè)設計。為進一步適應及促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，肇慶工商職業(yè)技術學院正在探討不同專業(yè)不同校企合作模式的選擇。

肇慶工商職業(yè)技術學院所在的肇慶市，有其獨特的經(jīng)濟基礎構架和發(fā)展?jié)摿ΑＲ环矫妫貞c市作為國家歷史文化名城、國家園林城市和中國優(yōu)秀旅游城市，歷史文化底蘊深厚，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，交通便利，旅游業(yè)、商旅服務業(yè)、運輸業(yè)發(fā)達并不斷穩(wěn)步發(fā)展。另一方面，肇慶市是珠三角重要組成城市，具有一定的工業(yè)基礎，工業(yè)強市戰(zhàn)略正在快速推進，工業(yè)規(guī)模不斷擴大，逐步形成了電子信息、生物工程、金屬加工制造、機械制造及汽配、紡織服裝、食品飲料、建材、林產(chǎn)、化工等支柱工業(yè)。在廣東省不斷推進“泛珠三角”戰(zhàn)略和“雙轉移”戰(zhàn)略前提下，肇慶市面臨新的發(fā)展機遇：東與廣佛經(jīng)濟圈緊密相連，西與廣西水陸相接，處于連接珠三角與其腹地的“龍頸”位置，區(qū)位優(yōu)勢凸現(xiàn)，是為“泛珠三角”人流、物流、信息流、資金流的“平臺”和跳板，旅游、商貿、運輸?shù)葌鹘y(tǒng)行業(yè)發(fā)展水平不斷提高，金融、房地產(chǎn)、信息服務業(yè)等一批新興行業(yè)迅速崛起。

依托區(qū)域經(jīng)濟特色及發(fā)展特點，肇慶工商職業(yè)技術學院充分考慮實際情況，擬為不同的專業(yè)選擇不同的校企合作模式。就“工學結合”方式層面而言，主要有以下幾種：

1.“工學一體化”模式：企業(yè)即學校。適用于：工商企業(yè)管理、物流管理、連鎖經(jīng)營管理、商務管理、人力資源管理、文秘、營銷與策劃等專業(yè)。泛珠三角工商業(yè)發(fā)達，尤其肇慶市商貿、運輸、金融等行業(yè)迅速崛起，對管理、營銷、文秘等專業(yè)的人才需求量很大，為相關專業(yè)提供大量就業(yè)崗位。這些崗位需要具備一定相關專業(yè)知識的專門人才，但對此類人才實際操作及臨變能力要求高，對知識體系要求相對較低，故可以選擇在企業(yè)人才中擇優(yōu)聘任為教師，企業(yè)即學校，讓學生在企業(yè)的頂崗實訓中完成學業(yè)。

2.“工學交替”模式：學校學習和企業(yè)實訓交替進行。適用于：產(chǎn)品造型設計、裝飾藝術設計、多媒體設計與制作、電腦藝術設計等專業(yè)。肇慶市旅游業(yè)發(fā)達，擁有大量旅游區(qū)、酒店，房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，不斷新增建筑項目，提供了大量環(huán)境藝術設計、室內設計裝潢等方面的就業(yè)崗位。這些崗位需要同時具備相關專業(yè)知識體系及實際操作能力的專門人才，故可以選擇讓學生在學校學習和在企業(yè)頂崗實訓交替進行中完成學業(yè)。

3.“訂單”模式：根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。適用于：工程機械與維修、建筑工程管理、模具設計與制造、建筑裝飾施工技術等工科專業(yè)。泛珠三角工業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，肇慶市工業(yè)強市戰(zhàn)略正在快速推進，工業(yè)規(guī)模不斷擴大，擁有省級工業(yè)園——肇慶高新區(qū)。工科人才尤其技能型人才短缺。此類人才對專業(yè)性要求高，故根據(jù)不同企業(yè)對不同技術崗位的要求，學校進行針對性專業(yè)化的教育，培養(yǎng)專門人才。

4.“工學漸進”模式：學校學習與企業(yè)見習相結合，最后企業(yè)頂崗實訓。適用于：法律事務、國際貿易實務、國際金融等專業(yè)。泛珠三角地區(qū)國際金融、國際貿易發(fā)達，對相關專業(yè)人才需求量大，要求此類人才具備較為完備的專業(yè)知識體系，而這些專業(yè)知識體系需要實際案例輔助學習。故，選擇前2年半學校學習與企業(yè)見習相結合，并逐步增加在企業(yè)的學習時間，最后半年在企業(yè)頂崗實訓。

5.“工學過渡”模式：學校學習與實驗室練習相結合，最后企業(yè)頂崗實訓。適用于：會計電算化、電子商務、動漫設計與制作、計算機多媒體技術、軟件技術、計算機信息管理、計算機應用技術等專業(yè)。此類人才為職場熱門人才，要求具備相當?shù)碾娔X及軟件專業(yè)知識及操作技術。故，選擇前2年學校學習與實驗室實踐練習相結合，并逐步增加在實驗室的實踐練習時間，第3年企業(yè)頂崗實訓。

6.“工學接續(xù)”模式：完成學校學習后再進入企業(yè)頂崗實訓。適用于：商務英語、旅游英語、應用英語、商務日語等專業(yè)。珠三角作為面向世界開放的窗口，國際交流、國際商貿活動頻繁，肇慶市作為國家級旅游區(qū)，國際游客日益增多，為此，需要培養(yǎng)多語種的外語人才，而外語人才的實訓必須有扎實的基礎知識沉淀為前提。故，選擇2年學校學習，第3年企業(yè)頂崗實訓。

目前，我國高職教育不斷推行“校企合作、工學結合”，但是程度還不夠深入，肇慶工商職業(yè)技術學院結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以此6種模式對“校企合作、工學結合”進行探討、推進。然而，隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，不同地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展會不斷變化，對人才的需求和要求也會相應地不斷改變，高職院校應當根據(jù)實際情況，對專業(yè)設置及“校企合作、工學結合”模式做出不斷的調整和完善，以促進自身發(fā)展，適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

［1］甘戈.高職教育的校企合作教育研究［D］.蘇州大學高等教育學碩士學位論文，2007.

［2］李海燕.高職院校校企合作職業(yè)教育辦學模式的研究［D］.山東師范大學教育碩士學位論文，2008.

［3］李勤道.工學結合校企合作——高職教育的內涵及其特征之探討［J］.山東電力高等?？茖W校學報，2009，（1）：1-3.

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［5］鄭光相.工學結合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2008，（2）：138-139.