何學(xué)武 劉欣榮

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

一、高職院校教師實(shí)訓(xùn)的必要性

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高職教育已經(jīng)從注重外延的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵質(zhì)量的提高。對(duì)于以培養(yǎng)高技能型人才為主的高職院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支具有扎實(shí)而寬泛的理論知識(shí)，又有嫻熟的實(shí)際操作技能，會(huì)講課，懂技術(shù)，特別是能理論聯(lián)系實(shí)際，并能將知識(shí)和技能有效地傳授給學(xué)生，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)高職教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、提高實(shí)踐教學(xué)能力顯得尤為重要。

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，生產(chǎn)力水平的不斷提高，對(duì)高職教育提出了新的要求。高職院校處于科技成果轉(zhuǎn)換鏈上的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才的重任?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化需要一個(gè)龐大的人才隊(duì)伍去踐行，培養(yǎng)這一層次人才的歷史使命就由高等職業(yè)教育來(lái)承擔(dān)，其具體任務(wù)，就責(zé)無(wú)旁貸地落在高職院校教師的肩上。作為從事高等職業(yè)教育的教師必須適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展的要求，在掌握現(xiàn)代科技、管理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具有從事技術(shù)工作和管理工作的實(shí)踐能力。既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。所以高職院校必須加強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)，使教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要。

2.高職院校自身發(fā)展的需要

高職院校要實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要始終把為國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐和適應(yīng)社會(huì)能力的高技能型人才作為首要任務(wù)。職業(yè)教育的師資是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其賦予學(xué)生的除了普通教育教師共有的教書(shū)育人的要求，如授予倫理道德、行為規(guī)范、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等知識(shí)，教育學(xué)生怎樣做人，做怎樣的人之外，職業(yè)教育教師（尤其是專(zhuān)業(yè)教師）還要教會(huì)學(xué)生掌握從事某種行業(yè)的知識(shí)與技能，他們必須熟悉生產(chǎn)過(guò)程及所對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范。因此構(gòu)建一支適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前生產(chǎn)力發(fā)展要求、掌握高新技術(shù)的“雙師型”的高職教育師資隊(duì)伍，是高職院校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

3.高職教師自我發(fā)展的需要

隨著高職教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，師資不足成為影響高職院校持續(xù)健康發(fā)展的“瓶頸”。近年來(lái)，隨著大批高校畢業(yè)生走進(jìn)高職院校，他們從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，基本沒(méi)有接觸社會(huì)、接觸企業(yè)，缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際缺乏了解，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和方法，要求教師不僅具備理論知識(shí)，更要具備高層次的實(shí)踐性知識(shí)，因此提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高職教師自身發(fā)展的必然選擇。

二、高職教師實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)界定不清

（1）對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)對(duì)象界定不清。對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)，一種認(rèn)為只對(duì)實(shí)訓(xùn)課教師而言，與理論課教師無(wú)關(guān)；一種認(rèn)為只對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言，與文化課教師無(wú)關(guān)；一種認(rèn)為只對(duì)青年教師而言，與教齡較長(zhǎng)的教師無(wú)關(guān)。

（2）對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)界定不清。職教界一般以“雙師型”作為高職教師實(shí)踐能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定很多院校表述不一，綜合起來(lái)一共有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證”說(shuō)，認(rèn)為凡是持有雙證（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能（雙素質(zhì)）”說(shuō)，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專(zhuān)業(yè)教師，是“雙師型”教師；三是“雙職稱(chēng)”說(shuō)，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱(chēng)，又具有工程師的職稱(chēng)。

（3）對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)層次界定不清。高職教育的專(zhuān)業(yè)是職業(yè)群、崗位群、技術(shù)群專(zhuān)業(yè)，它有別于本科教育的學(xué)科群專(zhuān)業(yè)，也不同于中職教育的單一職業(yè)、崗位的專(zhuān)業(yè)。職業(yè)教育層次性集中表現(xiàn)為工作過(guò)程的復(fù)雜程度。然而，目前關(guān)于教師的實(shí)踐能力，高職教師與本科院校教師和中職教師、實(shí)踐課教師與理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師與文化課教師，在培養(yǎng)層次上界定不清。

2.對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足

要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題能力的高職學(xué)生，離不開(kāi)一支“懂理論、會(huì)技能”的教師隊(duì)伍。然而對(duì)于以提高教師實(shí)踐能力為主的高職教師實(shí)訓(xùn)，認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，既有社會(huì)層面上的，又有學(xué)校層面上的，還有教師自身方面的原因。社會(huì)層面上：我國(guó)自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲(chóng)小技，掌握一定技藝的人只能被稱(chēng)為工匠，得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重；學(xué)校層面上：我國(guó)高職教育起步較晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒(méi)有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的痕跡和背景較深，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，對(duì)教師實(shí)訓(xùn)的作用與意義認(rèn)識(shí)不深，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出；教師自身方面：高職院校大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，由于他們都來(lái)自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，他們中的許多人對(duì)參加實(shí)踐能力培訓(xùn)不感興趣，提高自已實(shí)踐能力的意識(shí)不強(qiáng)。

3.高職教師實(shí)訓(xùn)體系與規(guī)劃不完善

目前大部分高職院校沒(méi)有在管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面建立完善的教師實(shí)訓(xùn)體系與規(guī)劃。首先，對(duì)于教師實(shí)訓(xùn)，大部分學(xué)校尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)，管理力量比較薄弱，一般都由教學(xué)管理部門(mén)附帶，由于教學(xué)管理部門(mén)的功能設(shè)定和主要服務(wù)對(duì)象是校內(nèi)，因此很難勝任大量的對(duì)外聯(lián)系和過(guò)程管理；在人員結(jié)構(gòu)方面，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，因此很難有“雙師結(jié)構(gòu)”管理隊(duì)伍，系和專(zhuān)業(yè)層面上雙師隊(duì)伍也不夠健全；在教師培訓(xùn)方面，尚沒(méi)有成熟的教師實(shí)訓(xùn)制度，沒(méi)有從教師職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)對(duì)教師實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合理規(guī)劃。

4.對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)的支撐力度不夠

政府主管部門(mén)和各類(lèi)高職院校都非常重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。教育部先后出臺(tái)了一系列文件，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了制度保障和方法指導(dǎo)。各類(lèi)高職院校也都結(jié)合本校的實(shí)際情況，采取了一些方法和途徑培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。但在具體落實(shí)上支撐力度不夠。在產(chǎn)業(yè)和政府方面，國(guó)家缺少鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)接受教師實(shí)踐的相關(guān)政策，現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)接收教師實(shí)踐的積極性，國(guó)有企業(yè)改造和多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的格局也正在逐步完善之中，不能為教師實(shí)訓(xùn)提供成熟的市場(chǎng)環(huán)境，因此，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高成為教師實(shí)訓(xùn)實(shí)施的一大障礙。學(xué)校方面，政府沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校很難投入高昂的培訓(xùn)費(fèi)用讓教師參加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，因此學(xué)校實(shí)施教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位。

5.高職院校教師實(shí)踐能力考評(píng)體系欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校對(duì)教師的考核仍是與其他教師一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師實(shí)訓(xùn)重實(shí)訓(xùn)安排，輕實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，對(duì)教師實(shí)踐能力考核處于“真空”狀態(tài)，教育主管部門(mén)也未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐能力考評(píng)制度，各高職院校未能針對(duì)教師的特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展及自身動(dòng)手能力的提高，建立相應(yīng)的傾斜、激勵(lì)評(píng)估機(jī)制，使高職教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，缺乏危機(jī)感、缺乏壓力與動(dòng)力。同時(shí)與教師息息相關(guān)的教師職稱(chēng)評(píng)定也未對(duì)教師實(shí)踐能力作具體要求，現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審對(duì)高職院校的教師與普通高校教師沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有形成符合高職院校特色和相對(duì)獨(dú)立的評(píng)審體系，對(duì)高職教師職稱(chēng)評(píng)審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對(duì)技能考核則沒(méi)有明確要求，這顯然與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

三、加強(qiáng)高職教師實(shí)訓(xùn)的途徑

1.明確界定高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

教育行政管理部門(mén)應(yīng)盡快建立體現(xiàn)教師實(shí)踐能力的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化，各院校都根據(jù)自己的教育定位和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，明確教師實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純地以“雙證”、“雙師”或“雙職稱(chēng)”來(lái)確定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)資格認(rèn)證還不十分健全的今天，資格證書(shū)與實(shí)際能力水平是否等價(jià)還值得商榷，同時(shí)，作為“雙師型”教師，從知識(shí)和能力方面來(lái)看，不單指工程師層面上的熟悉生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和管理，并能解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)可能遇到的技術(shù)難題，而且還要能將生產(chǎn)、管理的知識(shí)和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)，傳授給學(xué)生，這是高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心所在。

2.深刻理解高職教師實(shí)訓(xùn)的重要性

加強(qiáng)高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教師專(zhuān)業(yè)技能與執(zhí)業(yè)知識(shí)，是實(shí)施課堂有效教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、提高教學(xué)質(zhì)量、不斷培養(yǎng)高技能型人才的必由之路。社會(huì)、學(xué)校要不斷改善教師實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是社會(huì)要提高對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的認(rèn)同度，企業(yè)要樂(lè)于接受教師實(shí)訓(xùn)，為教師提供廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，讓教師有面向崗位需要的實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)。二是學(xué)校要加快教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。對(duì)教師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，提高教師既要懂理論又要會(huì)技能的意識(shí)。三是教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解職教理念、掌握職教規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，提高實(shí)踐能力學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。

3.加緊建立完善的高職教師實(shí)訓(xùn)體系

高職院校要加緊建立完善的教師實(shí)訓(xùn)體系，制定切實(shí)可行的教師實(shí)訓(xùn)制度，確保教師實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處。在師資緊缺的情況下，可以利用節(jié)假日、寒暑假等時(shí)間，安排教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，支持教師到企事業(yè)單位兼職，與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題等，切實(shí)提高高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

4.盡快建立與完善高職教師實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系

高職教師實(shí)踐能力考評(píng)是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，高職院校要重視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核，制定相關(guān)的激勵(lì)措施，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要兼顧對(duì)實(shí)際崗位操作能力的考核，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和業(yè)績(jī)，并對(duì)具有行業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師在進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面傾斜。同時(shí)，要充分發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)審的導(dǎo)向作用，教育行政部門(mén)要根據(jù)高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺(tái)高職院校獨(dú)立的教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審的主要指標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求。教師實(shí)訓(xùn)要達(dá)到預(yù)期目的、提高效益、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性，必須完善實(shí)訓(xùn)的評(píng)估與反饋體系。評(píng)估與反饋可由培訓(xùn)專(zhuān)家、受訓(xùn)人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等從不同角度進(jìn)行，學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)結(jié)果的直接受益人，對(duì)教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)精神最有發(fā)言權(quán)。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高［2006］16號(hào).

［2］覃麗.職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探析［J］.職業(yè)教育研究，2004，（11）.

［3］張社字.我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的障礙與實(shí)現(xiàn)路徑分析［J］.教育發(fā)展研究，2004，（7-8）.

［4］姜大源.類(lèi)型與層次辨［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.