黃孝玉

(安徽省六安市裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，安徽六安237009)

讓學(xué)生學(xué)得更快樂 讓教師教得更舒暢
——課堂教學(xué)改革中管理者的基本使命

黃孝玉

(安徽省六安市裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，安徽六安237009)

在課堂教學(xué)改革中，管理者擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，讓學(xué)生學(xué)得更快樂些，讓教師教得更舒暢是課堂教學(xué)改革中必須履行的基本使命，它關(guān)系到課程改革能否最終達(dá)到目標(biāo)。

教學(xué)改革;管理者;教師

新課程的實(shí)施、基礎(chǔ)教育的推進(jìn)必須回歸課堂、研究課堂、創(chuàng)新課堂，這是課程改革的重要組成部分，也是決定課程改革能否最終達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，“讓學(xué)生學(xué)得更快樂些，讓教師教得更舒暢些”是課堂教學(xué)改革當(dāng)中管理者必須履行的基本使命之一。

一、“學(xué)得快樂、教得舒暢”的理論依據(jù)

1.課堂是師生生命的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)中，人生最美好、最富于幻想的時(shí)光是在課堂里度過的。課堂是師生教學(xué)活動(dòng)開展的主要場所，體現(xiàn)了生命的價(jià)值?！敖逃窃从谌说纳l(fā)展需要……對(duì)人的生命給予終極關(guān)懷的事業(yè)。”［1］課堂活動(dòng)，本該“學(xué)得快樂、教得舒暢”，這才符合教育的生命觀。

基于教育生命觀對(duì)人的生命內(nèi)涵的詮釋，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革必須在更深、更全面的層次上展開。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇、課堂教學(xué)過程的運(yùn)作，都要以促進(jìn)學(xué)生生命的健康發(fā)展為宗旨。為此，就需要在教育生命觀的基礎(chǔ)上，深刻地反思當(dāng)前的課堂教學(xué)，在更深、更全面的層次上推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以促進(jìn)師生生命的健康發(fā)展。

2.“學(xué)為主體”是“讓學(xué)生學(xué)得更快樂些”的前提。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“學(xué)生是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的?！币虼?，教師必須圍繞學(xué)生組織課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的建構(gòu)進(jìn)程決定自己教的行為［2］59?！皩W(xué)為主體”，要求教師充分確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。這樣的課堂應(yīng)當(dāng)是多樣化的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充分表現(xiàn)自己的課堂。

3.“教為主導(dǎo)”是“讓教師教得更舒暢些”的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)下的“教”與“學(xué)”共同活動(dòng)的過程。教師的“教”主導(dǎo)了學(xué)生的“學(xué)”。由于課堂教學(xué)的全部目標(biāo)都是圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，都要體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此教師雖然是課堂的“主導(dǎo)”，但教師的主導(dǎo)是作為學(xué)生發(fā)展的參加者、學(xué)生成長的幫助者出現(xiàn)的，具體體現(xiàn)在示范、輔導(dǎo)、支撐、表達(dá)、思考、探索六個(gè)方面［2］72。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須要指引到位、扶助到位、服務(wù)到位，否則學(xué)生便會(huì)無所適從。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師必須由過去的“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，并且要善“導(dǎo)”、會(huì)“導(dǎo)”，抓住關(guān)鍵之處去“導(dǎo)”。在學(xué)習(xí)前，導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)境，使學(xué)生生趣、生疑，入情入境。學(xué)習(xí)中，教師需導(dǎo)疑、導(dǎo)思，使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中，達(dá)到思維發(fā)展。在達(dá)成目標(biāo)后，教師再導(dǎo)“創(chuàng)”，使學(xué)生把對(duì)問題的探索深化為創(chuàng)新。引導(dǎo)時(shí)要做到“含而不露、指而不明、引而不發(fā)”。

二、課堂教學(xué)改革中管理者的基本使命

(一)讓學(xué)生學(xué)得更快樂

1.把時(shí)間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生健康發(fā)展的平臺(tái)。尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)時(shí)間的控制較多，一節(jié)課大部分時(shí)間都唱主角，學(xué)生成了聽眾，很少有充足的時(shí)間自己動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手。新課程背景下的課堂教學(xué)，教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，發(fā)表個(gè)人見解，互相討論。

2.把個(gè)性還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。特別是還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性。傳統(tǒng)的做法是學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見解的基礎(chǔ)上教師再加以歸納、整合，讓學(xué)生的觀點(diǎn)向教材的觀點(diǎn)、老師的觀點(diǎn)、一般的觀點(diǎn)靠攏。新課程背景下的課堂教學(xué)更加注意引導(dǎo)學(xué)生同中求異，先擺出一般的、常識(shí)化的觀點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的大腦去思考，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去反向聯(lián)想、變形聯(lián)想，用自己的語言去表達(dá)自己的想法。這樣，使學(xué)生、教師、教材處于一個(gè)平等的地位，易于培養(yǎng)他們的批判性思維能力，有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

3.把權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂變成自主學(xué)習(xí)的場所。交還學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的權(quán)利，課堂教學(xué)不能越俎代庖、事事包辦，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和責(zé)任心;交還學(xué)生“反對(duì)”的權(quán)利。學(xué)生可以撇開教材的觀點(diǎn)、教師的觀點(diǎn)談自己的看法，甚至可以提反對(duì)意見，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。允許學(xué)生與教師的答案、教材的答案有分歧，保留學(xué)生反對(duì)的權(quán)利;交還學(xué)生“先學(xué)”的權(quán)利。教師先不忙于講、不忙著“灌”，而是真正做到“先學(xué)后教”;交還學(xué)生“問”的權(quán)利。學(xué)的過程中允許學(xué)生問，而且問得越刁鉆、越細(xì)微、越古怪，越應(yīng)被肯定、鼓勵(lì)。

4.把尊嚴(yán)還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)和諧的魅力。特別是還給學(xué)生人格尊嚴(yán)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師發(fā)號(hào)施令、一言九鼎，往往不把學(xué)生當(dāng)成和自己一樣的“人”來看待，壓制學(xué)生的思想，扭曲學(xué)生的人格。課堂教學(xué)改革要求教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成既有見解主張也有情感精神的生命，教師和學(xué)生之間進(jìn)行平等的知識(shí)交流、思想碰撞和情感磨合。這樣，學(xué)生的人格在寬松親切的情感氛圍中得到健康成長，學(xué)生的思想也在朋友式的切磋中變得日益成熟。

5.把自主還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。學(xué)生要改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向自主、合作與探究，使得自身生命的主體地位得到構(gòu)建，在感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中不僅積累了知識(shí)，而且也體驗(yàn)了人生，了解了社會(huì)。

6.把成功還給學(xué)生，讓課堂成為磨煉意志的場所。在課堂教學(xué)中，適度的挫折和失敗對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展確實(shí)具有一定的積極作用。但是，頻繁、過度的學(xué)業(yè)失敗將會(huì)使學(xué)生形成一種失敗者的心態(tài)，導(dǎo)致他們對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，自卑心理嚴(yán)重，自我觀念差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏信心。因此，當(dāng)代課堂教學(xué)必須積極創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步，改善他們的自我觀念和自我效能感，以成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

(二)讓教師教得更舒暢

1.把公正還給教師，讓每堂課都成為生命的旋律。教師教得舒暢，最大的因素是評(píng)價(jià)的公正性。來自于學(xué)生會(huì)心的微笑、同行真誠的鼓勵(lì)、管理者恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，都會(huì)使教師充滿成功的喜悅。反之，將會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生莫大的打擊。有教師說:不怕專家聽課，就怕“專家”評(píng)課。為什么?“專家不熟悉我的學(xué)生，不熟悉我這堂課前面的內(nèi)容，也不熟悉我下一堂課要干什么，我認(rèn)為出彩的地方他認(rèn)為不成功，我感到不成功的地方他卻贊賞?！边@位教師的話其實(shí)說明了一個(gè)道理:課堂評(píng)價(jià)很難。課堂評(píng)價(jià)不公正將直接影響到教師的積極性。

2.把權(quán)利還給教師，讓教師有決定課堂教學(xué)活動(dòng)的處置權(quán)。把權(quán)利還給教師，就是要倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，采取靈活多樣的教學(xué)手段，不拘泥于某一種單一的教學(xué)模式。應(yīng)該允許教師在統(tǒng)一進(jìn)行班級(jí)授課和采用劃一性教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異的個(gè)性化指導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂與成功的喜悅，體驗(yàn)到自身生命發(fā)展的意義和價(jià)值。還要允許教師要根據(jù)不同類型的課程知識(shí)內(nèi)容，采用最佳的教學(xué)方式。自然科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，最好在教師進(jìn)行必不可少的講授、演示或證明的前提下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)整個(gè)過程的“模擬”。社會(huì)知識(shí)的教學(xué)不宜局限于課堂上的講授與討論，宜走出課堂，進(jìn)行“實(shí)踐教學(xué)”。人文知識(shí)的教學(xué)最忌“灌輸”與“控制”，致使與學(xué)生的存在經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的人文知識(shí)變成僵化的“教條”與“權(quán)威”，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)、理解和反思的重要性!

3.把寬容還給教師，讓課堂充滿人性的氣氛。注意寬容。在以往的課堂教學(xué)中，雖也提倡教師要平易近人、和藹可親，對(duì)學(xué)生要真誠和熱情。但由于“師道尊嚴(yán)”的意識(shí)作祟，教師的寬容度往往不夠。他們聽不進(jìn)學(xué)生的反對(duì)意見，總以為“我對(duì)你好，你就得聽我的”，常常在笑容可掬中包藏著專制的影子。新課改后的課堂，學(xué)生們不但可以與老師意見相左、反駁老師，而且可以保留自己的意見，申訴自己的理由，在尊敬老師的基礎(chǔ)上批評(píng)老師。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不斷鼓勵(lì)自己的學(xué)生平等真誠地評(píng)價(jià)教師。通過寬容，學(xué)生“不唯書，不唯師，只唯實(shí)”。學(xué)風(fēng)日濃、思維積極、創(chuàng)新能力強(qiáng)，自尊、自信、自主的品質(zhì)也可以在課堂中逐漸形成。

4.把創(chuàng)新還給教師，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)。教學(xué)是什么?教學(xué)即創(chuàng)新。勇于創(chuàng)新、不斷超越是建構(gòu)自主課堂的必然要求。教學(xué)要遵循規(guī)律，但規(guī)律并不是教條。課堂教學(xué)的形態(tài)各種各樣，教學(xué)狀況也是處在不斷變化的過程中。評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，不但要看教師怎樣教，最根本的是要看學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生獨(dú)立思考了嗎?對(duì)問題的理解有沒有創(chuàng)新性?有沒有異想天開、標(biāo)新立異?教師幫助學(xué)生建構(gòu)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略和方法，從而形成可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力則是教師創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。教學(xué)即創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，教育是僵死的、單一的、機(jī)械的。沒有創(chuàng)新精神與能力的教師，是不能進(jìn)課堂的。

［1］李玲，姜德剛.教育的生命關(guān)懷與課堂教學(xué)改革［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，(1).

［2］戚業(yè)國.課堂管理與溝通［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2005.

(責(zé)任編輯:鄭龍?jiān)?

G451.6

A

1001－7836(2010)02－0067－02

2009－11－16

黃孝玉(1977－)，男，安徽六安人，講師。