吳海清

(懷化學院音樂系,湖南懷化418008)

情緒具有積極和消極兩個方面,積極的情緒可以讓人充滿激情,精神飽滿,心情愉悅;消極的情緒則會讓人精神不振,思維紊亂,急躁易怒。人的情緒是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展和變化的,教師的情緒在工作、生活等方面由于各種原因也會發(fā)生變化,而這些變化都會引起教師情緒在教學過程中的變化。在教學活動中,教師是教的主體,學生是學的主體,教師起主導作用,因此教師作為教學活動的主體,其情緒不僅會影響到自身的生理和心理健康,更會影響到學生上課的情緒。[1](P24)在聲樂課堂上,教師的一言一行,包括面部表情、語言表達、手勢比喻、示范演唱等一系列的情緒表現(xiàn),對學生的情緒控制都起著舉足輕重的作用。[2](P93)因為聲樂教學不同于其他學科的教學,它抽象,非直觀,如聲帶、各種共鳴腔體、整個發(fā)生狀態(tài)都是摸不著看不見的,教學活動的進行只能通過教師啟發(fā)、示范等教學手段使學生通過的思維活動把握自己的發(fā)生機能,把持良好的發(fā)生狀態(tài)進行完美的歌唱運動。因此,聲樂教師課堂情緒的好壞對整個教學效果的影響是巨大的。作為聲樂教師,應具備自我調(diào)控不良教學情緒的能力。

一、教師不良情緒的產(chǎn)生原因

1.受客觀因素的影響

在商品經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,人們的生活節(jié)奏駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?各種競爭和壓力相繼襲來,教師也被毫不留情地推入到市場競爭中。超負荷的工作運轉(zhuǎn),無情的競爭,復雜的人際關(guān)系,生計問題,住房危機,職稱評定,及科研任務等都給教師帶來了精神上的緊張和壓力,影響著教師的正常情緒。

2.受身體狀況的影響

由于工作性質(zhì)的特殊性,聲樂教師每天坐在鋼琴邊給學生上課,長時間的講課、做示范、彈伴奏,長期以來極易犯一些職業(yè)病,如咽喉炎、嗓音疲勞、肩周炎、頸椎炎等疾病,這些疾病都會給聲樂教師帶來身體上的不適,從而影響了教師的課堂情緒。另外,在季節(jié)變換或天氣變化時,人們也極易患一些小感冒,或教師本身已患的其他的疾病,以及女教師的生理周期等,也都會對教師的情緒產(chǎn)生不良影響。

3.受學生情緒的影響

在聲樂課堂上,常常遇到學生上課注意力不集中,不配合,不耐煩,對老師不滿等情緒。當老師在激情地給學生做示范時,學生卻毫不在意地望著窗外;當老師在耐心地給學生分析講解作品時,學生卻表情麻木、目光呆滯、開小差;當老師在用心地給學生糾正一個比較麻煩的問題時,學生卻東張西望顯得不耐煩;當老師老師給學生布置作業(yè)時,學生卻覺得老師布置的歌曲太小或不好聽而表現(xiàn)不滿的情緒。每當這時,老師的情緒都毫無疑問地也會受到的影響。

二、教師不良情緒對學生學習的影響

在教學活動中,教師的不良情緒通常表現(xiàn)為情緒低落,精神不振,說話聲音低沉,表情嚴肅呆板,講課缺乏激情,心煩意躁且容易沖動,對學生無名發(fā)火等。如果老師帶著這樣的情緒進行教學,無疑會在學生心理上造成壓抑和緊張感,很容易使學生在學習過程中形成學習情緒障礙。對聲樂教學而言,教師與學生之間的關(guān)系更是微妙,聲樂教學的模式通常是一對一或一對二的模式,老師與學生是面對面,近距離地進行教與學,老師的一舉一動,甚至一些微小的面部表情變化都會直接影響著學生的情緒。當老師帶著不良情緒到課堂上時,學生不但會立刻感到緊張和壓抑,還會表現(xiàn)出不知所措,從而造成師生關(guān)系緊張,課堂教學難以正常進行,久而久之,學生就會對聲樂課產(chǎn)生恐懼心理,從而對聲樂學習失去信心和興趣。

在自己多年的聲樂學習和教學實踐中,我深切感受到,聲樂教師的課堂情緒對學生學習的影響是巨大的。尤其是對基礎(chǔ)較差、接受慢、悟性不好的學生,老師的一言一行尤為重要。如果老師不注重自己的教學情緒,對這類學生一味地諷刺、挖苦、訓斥的話,那么學生的自信心就會受影響,自尊心也會受到傷害,甚至使學生懷疑自己的能力而放棄努力。對一些學習熱情較高,但又急于求成,想一步登天的學生,老師如果沒能正確的開導和引導,而只顧對其進行批評、訓斥、表現(xiàn)出對其不滿,那么學生的學習熱情就會受到挫傷,學習思維受阻而失去了正確的學習思維方式,這樣會造成學生的厭學情緒,重者會選擇躲避學習,常以逃課或以各種理由請假來逃避聲樂的學習。而對那些對聲樂學習無多大興趣,但聲樂課又是必修課不得不上的學生來說,課堂情緒更是不能隨隨便便。如果老師常抱著“反正這些學生也不想學”這種心態(tài)來教學,課堂教學不嚴謹,松松散散,教態(tài)不認真,敷衍了事,那么在學生的心理上也會產(chǎn)生無所謂的心理,從而影響了學生對所學知識的掌握。

三、教師不良情緒的自我調(diào)控

教學是一個雙邊活動,在這個活動中,如何處理好這種雙邊的關(guān)系,教師的態(tài)度起著很大的作用,只有遵循學生的主體地位與教師主導作用互動原則,才能建立起和諧協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。[3]教師是教學的主導者,教師教學情緒的好壞直接影響著學生的學習情緒,從而影響教學效果。聲樂教師作為聲樂教學直接的實施者,應當能夠認識自己的不良情緒,并學會有效調(diào)節(jié)自己的不良情緒。

1.心理的自我調(diào)控

在聲樂課堂中教師扮演著重要的角色,起著非常重要的作用,教師不管自己心情如何,在課堂上都應展現(xiàn)積極的一面來面對學生,不能以消極的情緒來干擾正常的教學氣氛,更不能把不良情緒帶給學生。[4](P83)而人活在各種關(guān)系復雜的社會中,不如意的事隨時都可能遇到,這些不如意的事或多或少都會影響到我們的正常情緒。面對失意我們不能悲觀、懊惱,而應從心理上去正確認識它,只有從主觀意識上正確的看待、分析這些問題,我們才能夠去正確的處理它。當遇到困難時,從心底里要想開一點,因為困難只是暫時的,一定會有解決的辦法;當遇到名利不公時,要放開心胸,接受現(xiàn)實,因為世上沒有絕對公平的事情,不要斤斤計較;當受到他人的冷言冷語時,不要太在意,不能以惡言相撞,那是他個人的行為,不值得自己大動干戈地和他理論,影響自己的心情;在課堂上,要把自己所有的不愉快拋到腦后,因為這時候,只有學生才是最重要的,其他任何事情都是次要的。聲樂教師只有做到了心理的自我有效調(diào)節(jié),聲樂課才能有效、有序地進行。

2.語言的自我調(diào)控

在上聲樂課時常遇到這樣的情況,每當在課間休息時,下一節(jié)課的學生就會早早的來了,在與學生交談時,有些學生會表現(xiàn)得很拘謹,不敢與老師交談,問一句答一句,而且聲音輕、細,放不開。這時,老師如能放下架子,把學生當成自己的朋友,用輕松、親切、自然、隨意的語言與交談聊天,這時學生往往也會表現(xiàn)得輕松自然,對老師的敬畏感全然消失,把老師當成了朋友,而無所不談。在隨后的課堂上,學生的情緒也會變得格外輕松和積極,跟老師的配合會更加默契,課堂也會氣氛非常和諧。

當老師在激情地、不厭其煩地給學生糾正問題時,學生卻不論如何都領(lǐng)悟不到,這時老師的情緒就會變得激動,一些帶有情緒色彩的語言也會表達出來,學生受老師語言情緒的影響就會變得緊張,越緊張就越做不好,越做不好就越緊張,越著急。如果這時教師能調(diào)整心態(tài),變換語言的表達方式,例如:“這個問題相對而言是比較難的,不是一朝一夕就能做好的,不過沒關(guān)系慢慢來,你已經(jīng)有進步了,下節(jié)課再做得更好些。”那么這樣既沒給學生壓力,也緩解了老師自身的情緒,相反的會收到良好的教學效果。

當在教學中遇到學生學習狀態(tài)差、不積極、不配合,教師的情緒也會受其影響,這時如果老師用訓斥的語言對學生進行批評教育,只會使學生情緒更加消極,如果這時老師能控制情緒,以開導、鼓勵的語言對其進行教育,那么學生的情緒就會得到激發(fā),自信心得到鼓勵,而學習興趣也會越發(fā)地濃厚。因此,在聲樂課堂中,教師語言的自我調(diào)控顯得尤為重要。

3.思維方式的自我調(diào)控

在教學中,教師常用自己固定的思維方式來理解和解決問題而常常得不到良好的效果。當遇到學生上課表情木訥、老師做示范不去模仿,不去找感覺、問問題笑而不答,不配合等問題時,用正常的思維方式去理解就是:“這個學生對學習沒興趣,或?qū)蠋煵粷M,老師這么積極地教都是在唱獨角戲,白費力氣”。老師便也會以隨便的態(tài)度對待學生。殊不知學生有學生的苦衷,如果這時老師能換一種思維方式來看待和理解這個問題,其結(jié)果將會大不一樣。我曾經(jīng)和有類似情況的學生交談過,其實學生不是對老師不滿,也不是對學習沒興趣,而是一時理解不了老師教授的知識,跟不上老師的教學進度,而老師對學生的問題又不斷強調(diào),非讓學生馬上理解、領(lǐng)悟不可,因此在學生的心理就造成壓力,從而出現(xiàn)了上述不良情緒的表現(xiàn)。如果老師能轉(zhuǎn)換自己的思維方式,從自身出發(fā),在自己的身上找出問題所在,去調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學方式,那么學生將會感到輕松,而改變之前的情緒去配合老師。例如,對初學的學生,應循序漸進,不要一開始就要求過高,布置的歌曲太難,學生很難做到,要讓他們充滿信心,取消顧慮,克服在學習聲樂中的畏懼情緒,教師必須抓住學生演唱中的主要問題去解決,不宜提的問題太多,只要找到了主要問題,給予合理的提示,其他問題將迎刃而解。[5](P90)

學習聲樂的過程是枯燥的、艱辛的,因為它抽象,看不見摸不著,很多學生由于進?；A(chǔ)較差,各方面條件也較弱,因此學了一年半載后都沒有什么明顯的進步。而對這樣的學生,如果教師的教學目標太高,不符合學生的實際情況,學生達不到要求,教師便極易產(chǎn)生急躁情緒,久而久之對學生的厭倦情緒就表露出來。這時學生就會產(chǎn)生自卑、厭學的情緒,覺得自己笨,不是學習聲樂的料,便從此失去學習的信心。這時,教師如能轉(zhuǎn)變思維方式,從實際情況出發(fā),考慮事情的客觀實際性,那么困難將迎刃而解,問題將不是問題。因為在現(xiàn)如今,師范類院校除了培養(yǎng)專業(yè)人才外,同時也擔當起普及提高人的基本素質(zhì)的任務。音樂師范院校的畢業(yè)學生不一定人人都從事音樂專業(yè)相關(guān)工作,他們可以選擇多種行業(yè)的工作。因此,當教師認識到了這個層面的問題后,就會從實際情況出發(fā),根據(jù)學生的基礎(chǔ)特點、不同的接受能力,調(diào)整具體的教學目標和教學方案,做到因材施教,有計劃有目的地進行教學。這樣不但增強了學生學習的自信心,也激發(fā)學生的學習興趣。因此,思維方式的自我調(diào)控是調(diào)節(jié)教師不良教學情緒的重要手段,教師必須學會靈活運用。

總之,良好的課堂情緒對提高聲樂教學效果有很大影響,聲樂課堂情緒的變化,很大程度上又取決于聲樂教師的調(diào)節(jié)。然而教師并非圣人,同樣也有七情六欲,同樣會因受外界事物的影響而產(chǎn)生不良情緒。但作為教學活動的主導者,教師要學會有效的調(diào)節(jié)、調(diào)控自己的不良情緒,善于及時化解不良情緒,營造愉悅輕松的教學氣氛,以達到更好的教學效果。

[1]黃春麗.淺論教師情緒的起因及調(diào)節(jié)策略[J].考試周刊,2009,(2):24.

[2]嚴月明.聲樂教學中的“搭橋”“添劑”——談聲樂教學中的情緒調(diào)節(jié)[J].電影評介,2009,(2):93.

[3]莫小文.淺談聲樂教學中學生的自信培養(yǎng)[J].藝術(shù)探索,2009,(6):111.

[4]曹風.聲樂教學與情緒的關(guān)系[J].高教經(jīng)緯,2008,(16):83.

[5]李曉玲.如何獲得良好的歌唱習慣[J].懷化學院學報,2007,(12):90.