尹麗麗

(佳木斯大學公共外語部,黑龍江佳木斯 154007)

淺談英語自主學習的現(xiàn)狀及對策

尹麗麗

(佳木斯大學公共外語部,黑龍江佳木斯 154007)

隨著大學英語教學模式的改革,以學生為中心的自主學習模式逐漸開展并推廣起來。對自主學習的概念以及當前的教學現(xiàn)狀進行分析,找出阻礙學生自主學習能力提高的因素,由此提出相關對策以適應大學英語教學模式改革的發(fā)展。

英語自主學;現(xiàn)狀;對策

國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！薄兑蟆分赋龃髮W英語的教學模式要“朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”?？梢?培養(yǎng)學生的自主學習能力是大學英語教學中必不可少的內(nèi)容之一,也是教學模式改革成功的一個重要標志。那么,作為英語教師,應該如何培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力呢?本文對自主學習的概念以及當前的教學現(xiàn)狀進行分析,找出了阻礙學生自主學習能力提高的因素,由此提出了一些對策以適應大學英語教學模式改革的發(fā)展。

1 自主學習的含義

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法,并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它包括以下四個方面的特點:

首先,自主學習并不是無目的的學習,它必須按照一定的教學目標,實現(xiàn)一定的學習目的。其次,自主學習也不是放任自流的學習,它雖然不是教師與學生面對面地交流,但也不能完全脫離教師的指導,教師在其中要起到引導和輔助的作用。第三,學生在自主學習中要能夠獨立地分析自身的需求,制定可行的學習計劃,選擇相應的學習材料及學習方式,獨立地完成學習過程并對學習效果進行評估。此外,學生的自主學習還需要自身的自我意識、內(nèi)在的學習動機以及一定的學習策略來實現(xiàn)。

由此,英語自主學習可以概括為:英語學習者根據(jù)自身的英語水平和學習要求,為了實現(xiàn)一定的學習目標,完全自主地制定學習計劃,選擇學習內(nèi)容、學習方法以及學習形式,達到一定的學習效果。英語自主學習是學習者的一種有意識地計劃、監(jiān)控、實施和自我管理、自我評估的學習過程。

2 阻礙自主學習能力提高的因素

2.1 傳統(tǒng)教學方法的影響

傳統(tǒng)的英語教學中,教師是知識的傳授者和課堂的主導者,學生是知識傳授的被動接受者。這種傳統(tǒng)的教學模式側重于知識的灌輸,缺乏對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。而學生也已經(jīng)習慣于被動地接受知識,認為只要掌握好老師課堂所傳授的知識就能學好英語。而進入大學后,自主學習教學模式的轉變,使學生一時不知所措,無從下手。多半學生的學習是隨意的,缺乏計劃性,沒有明確的學習目標。同時,由于長期的教學習慣,一些教師,尤其是老教師,已經(jīng)習慣了“灌輸式”的教學方法,一時難以適應新的教學模式。

2.2 學習資源利用不充分

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展,利用多媒體網(wǎng)絡進行教學的大學英語教學模式已經(jīng)進入推廣和普及階段,而網(wǎng)絡更為大學生自主學習提供了一個良好的學習平臺。這就要求教師和學生能更好地利用這個虛擬平臺,從而提高學習效率。而長期以來,傳統(tǒng)的課堂教學模式使學生往往只重視課堂上教師面對面所灌輸?shù)闹R,在網(wǎng)絡學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和控制力,不知道在網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行自主學習。而有些學校的多媒體網(wǎng)絡教學硬件設施不齊備,網(wǎng)絡資源或多媒體教學軟件利用不充分,也使得網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習不能順利地進行。

2.3 自我管理能力較弱

大學是人生逐步邁向社會的一個過渡階段,是人生走向成熟的一個階段。在這一階段,人的生理、心理都有了很大的跨越。要讓自己適應這個社會,使知識轉化為才能,就需要個人有較好的自我管理、自我約束能力。高中階段,學生在學習過程中過多地依賴老師的指導以及家長的督促,自我管理能力普遍較差。進入大學后,如果繼續(xù)沿襲高中的學習方法,沒有明確的自我規(guī)劃、自我設計以及恰當?shù)膶W習策略,不會對自己的學習行為進行監(jiān)控和評價,即使再勤奮努力也難以獲得知識的全面提高。

2.4 教師的輔助作用發(fā)揮不足

高校的擴招使教學班額加大,再加上學生參差不齊的英語水平,教師很難在每節(jié)課上都顧及所有的學生。同時,教師要在有限的授課時間 (大約每周 4學時)里傳授足夠多的知識量,這就要求學生必須在課外增加自主學習的時間。而目前大多數(shù)學生的自主學習缺少方向性和目的性,沒有正確的學習方法和學習策略,平時師生間的交流很少,學生的自主學習得不到有效的指導和幫助。

3 提高自主學習能力的對策

3.1 師生角色的轉變

在大學英語自主學習模式下,無論教師還是學生,都需要重新定位自己的角色。教師從課堂教學活動的“中心”轉變?yōu)樽灾鲗W習活動中的組織者、啟發(fā)者、管理者、評估者和合作者。要改變學生的思維定式,使學生能夠主動地參與到教學活動中來,營造一種民主、輕松的課堂學習氛圍。而對于學生來說,要增強自主學習的意識,認識到自主學習的重要性,主動積極地參與到教學活動中,從被動地接受知識到成為英語教學的“主體”。這就要求英語教師從一開始就應該向學生倡導和傳播自主學習的信念,并通過實踐教學促使學生領會自主學習的內(nèi)涵,糾正自己的偏見,以實現(xiàn)學習觀念的徹底轉變。

3.2 教學方法和教學形式的轉變

在大學英語自主學習模式下,教師應采用各種各樣的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生主動探究、獲取信息、處理問題的能力。根據(jù)英語的聽、說、讀、寫、譯的不同發(fā)展要求,設計各種語言情境和語用情境,準備好充足的教學學習材料,安排好課堂教學內(nèi)容。要充分調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性、自主性,從而使學習英語成為一種需求、一種樂趣,提高學習效率,改善學習效果。同時,教師還要重視不同學生之間的個體差異,如接受能力、學習方法、取得的效果等等,對不同的學生應因材施教,充分滿足不同學生不同層次的要求,達到最佳的學習效果。

教學形式上,要充分利用現(xiàn)代化教育技術,優(yōu)化教學資源。網(wǎng)絡的發(fā)展,使人們獲取信息的速度加快,利用多媒體網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為大學英語教學的一個必然趨勢。許多高校已經(jīng)建立起了多媒體教室、網(wǎng)絡實驗室供教師和學生使用,這在客觀上為自主學習的開展創(chuàng)造了有力條件。多媒體課件直觀、形象、生動、易于接受,能更好地吸引學生的注意力,大大地激發(fā)學生的學習興趣;而網(wǎng)絡教室可以為學生提供大量的學習資源,學生可以根據(jù)自身的水平和需要,設定不同的學習速度和能力水平級別來完成自主學習。這樣,無論是層次高還是層次低的學生,都可以在同一個學習環(huán)境下完成相應的學習任務,取得良好的學習效果。

3.3 發(fā)揮自我管理、自我監(jiān)督和自我評估的作用

一個成功的自主學習者一定要善于自我管理,對自己的學習負起責任,并能完全自主地制定和實施學習計劃 (課內(nèi)和課外),形成適合自己的學習策略,充分利用各種學習資源,對學習過程和效果進行自我監(jiān)督和評估,從而達到預期的學習效果。學生在制定自主學習計劃過程中,教師應給予一定的指導,幫助學生認識并剖析自己,了解學生的需求、學習能力水平以及某些方面的薄弱環(huán)節(jié),幫助學生制定適合自身發(fā)展的學習目標和學習計劃。

此外,自主學習也不能忽視自我監(jiān)督和自我評估這兩個重要環(huán)節(jié)。在自主學習過程中,學習者要階段性地對自我學習過程進行監(jiān)督和評估,看自己能否按計劃、按步驟地逐一完成學習任務,并通過水平測試等方式評估自己的學習效果,更好地認識自己的能力和水平,適當調整自己的學習目標和計劃。教師在此過程中也要發(fā)揮自身的作用,幫助學生樹立信心,克服學生的緊張、焦慮、懶惰等消極情緒和思想,多多地給學生以鼓勵和幫助。還可以組織學生以小組的形式完成課堂以及課后的學習內(nèi)容和任務,互相監(jiān)督,共同發(fā)展。也可以介紹一些先進的學習經(jīng)驗和學習方法,適當?shù)亻_展一些學習方法討論活動,以促進學生更好地完成自主學習任務。

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2010-01-04

黑龍江省教育廳社科項目《大學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究》(項目編號:HL08_007)

尹麗麗 (1978-),女,黑龍江佳木斯人,講師,從事大學英語公共課教學研究。

責任編輯:富春凱