劉 玲，謝 影，魯先文

（淮南師范學院 生命科學系，安徽 淮南 232001）

生物教學論課程教學中滲透說課內(nèi)容的嘗試

劉 玲，謝 影，魯先文

（淮南師范學院 生命科學系，安徽 淮南 232001）

在生物學教學論課程教學中滲透說課內(nèi)容可以使生命科學師范專業(yè)的學生了解中學生物課堂教學與說課在技能、教案和說課稿編寫、教學法的選擇、學生情況的處理幾方面的差異及二者的聯(lián)系，為師范生的教學實習和就業(yè)奠定理論基礎。

生物學教學論；課堂教學；說課

生物教學論是師范院校生物科學專業(yè)學生的一門必修課，通過該課程的學習，學生能了解作為教師必需的基本技能及如何備課和運用何種方法進行課堂教學[1]。但是，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新一輪課程改革正在實施，中學生物教材也在不斷地進行改版，合作學習、探究式學習、STS教育在生物教學中漸漸取代單一的講授式或討論式教學，教師除了在課堂教學中要能領會和運用新的教學方式、方法外，還需要有面對同行和專家對所教授的課程內(nèi)容進行正確分析的能力，這就要求教師要梳理好一節(jié)課教什么、怎樣教，也即是說課[2]。

一、課堂教學與說課的區(qū)別

（一）課堂教學技能與說課技能的區(qū)別

課堂教學技能是教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式，包括導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織10種教學技能。師范生作為未來的中學教師，將來絕大部分從事的是課堂教學，面對的主要是學生，因此對每種技能的概念、掌握目的、類型、結構及運用原則必須了解。要想成為一名優(yōu)秀的中學生物教師，十大教學技能的嫻熟掌握和綜合運用舉足輕重。

說課面對的是教師、教研人員，在短暫的十幾分鐘內(nèi)，在同行面前，要想把45分鐘的課堂教學設計思路講得清楚明白且有創(chuàng)新不是一件容易的事，所以說課者不僅要有扎實的課堂教學技能，還要具備“說”的技巧。說課有不同的類型、不同的目的，但都得用語言表述。要動口，就要在語氣、語量、語調、語速、語感方面加強訓練，說課時要進入教學研究的角色，說課內(nèi)容非常熟悉但是不能像背給專家聽，要有感情、有起伏，能吸引聽者、打動聽者；說課的語言要簡練，能夠突出教學理念、詮釋教學思想；說課的儀態(tài)要大方，不緊張、不傲慢；最重要的是通過說能體現(xiàn)出自己的教學能力。

（二）中學生物課堂教學教案與說課稿編寫的區(qū)別

教案是教師為實現(xiàn)教學大綱的具體細化而精心設計的授課框架，是實施課堂教學活動的具體方案，是教師備課工作的最后階段。優(yōu)秀的教案能使教師在課堂教學過程中有方向、有組織、有條理。在新課程改革背景下，國家教育部門對中學課程教案的編寫雖然未作統(tǒng)一要求，但是有其包括的主要要素：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程、教學反思。教學目標要體現(xiàn)三標，教學內(nèi)容要反映重難點，教學方法要適當運用直觀教學法，教學進程是整個教案的主體部分，既要體現(xiàn)出教學活動的邏輯程序，又要劃分出若干環(huán)節(jié)或步驟，并考慮到它們的時間分配、具體方法的應用，相互間的銜接、過渡，以及教學過程與板書的協(xié)調等等，教學反思是對某個教學環(huán)節(jié)的設計、教學重難點的把握、教學方法的應用、師生雙邊活動的設計、教學效果等課堂教學過程情況的總結，分析良好教學效果取得的關鍵及在課堂教學中存在的不足之處，為以后的教學提供經(jīng)驗和素材。

教案編寫是生物教學論第九章所包含的內(nèi)容，在學生掌握該部分內(nèi)容的基礎上，向他們講授說課稿的編寫，能使學生及時了解二者的不同。說課稿的編寫模式各地方也均不統(tǒng)一，可是大多包括說教材、說教法學法、說教學進程三點的編寫，有的還有說學情?；茨鲜屑爸苓叺貐^(qū)說課主要著眼于說教材、說教法學法、說教學進程。說教材：主要是說教材的作用和地位 ，包括題目、在第幾冊、第幾單元、往年該知識點在高考中出現(xiàn)的概率、教材的前后聯(lián)系等。

（三）課堂教學備學生與說課學情分析的區(qū)別

課堂教學的效果取決于教師是否認真?zhèn)湔n，而備學生是中學生物教師備課的環(huán)節(jié)之一。備學生，也即因材施教，是在了解學生的生活背景的基礎上，了解不同學生的生物基礎、學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內(nèi)容、能力發(fā)展、個性差異等。要想使教學順利而有效地進行，作為教師在課前還要了解學生是否已經(jīng)掌握了學過的知識、沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣等等，在新課學習中哪些知識學生自己能夠學會、是否具備了進行新的知識學習所必須具備的技能、哪些需要教師的點撥和引導、在了解分析學生的基礎上，教師才可以有針對性地進行課堂提問，正確地對學生的學習進行評價，課堂教學知識和作業(yè)的難易程度也才能把握到位，做到有的放矢。

說課學情分析不等于備課中的備學生環(huán)節(jié)，說學情只是向聽者簡單介紹你所教的學生的基本情況，包括學生大部分來自何地，學生有沒有扎實的生物基礎知識，以便為說教學法的選擇埋下伏筆。簡單的學情分析能使聽者對說課者的說課水平、教學法的運用是否正確、教學思路的虛與實做出判斷，所以說課者不能天馬行空、隨意亂說，要根據(jù)學生的實際情況，說明采取的符合學生學習特點的方式方法。否則，將導致事倍功半的效果。

（四）課堂教學方法與說課運用方法的區(qū)別

生物學是一門自然科學，在新課改背景下編寫的各種版本的中學生物教材都體現(xiàn)了新的教學理念，即教學要提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這就要求中學生物教師在進行課堂教學時教學方法的運用不能單一，要將講述、討論、直觀教學法、實驗法綜合運用，要利用掛圖、實物、模型、多媒體等直觀教具進行教學。而說課整個過程中一般只是對教學設計的描述，所以，說課運用的方法是以表達語言文字為主的講述法。

二、課堂教學與說課的聯(lián)系

說課與課堂教學雖然面對的聽眾不同，技能、方法、文字材料的編寫等方面也有差異，但是，二者之間并不是孤立的，它們相互聯(lián)系、相互促進。

（一）說課能提高備課質量和教學質量，提升師范生的素質

備課是一項復雜的腦力勞動，其時間延續(xù)較長，空間相對獨立，集體備課較少，所以，備課要消耗教師大量的時間，需要多種教學技能、實踐技能的綜合，是教師專業(yè)知識是否扎實、分析問題能力、創(chuàng)新能力是否較強的體現(xiàn)。備課耗費了教師大量心血，但是備課的質量并非由教師備課時間的長短而定，它須要通過課堂教學效果來體現(xiàn)，而教師在沒有講課之前可以通過說課活動將所備課的教學設計通過語言媒體展示在同行面前，讓同行評判備課的科學合理性，進而修改自己的教案及教學思路，這樣可以進一步提高教學質量。師范本科畢業(yè)生有可能是未來的中學教師，在教學論課程學習期間練習寫教案時開展說課活動可以給自身一種自我約束，說課由于主要是說出“為什么這樣教”的科學分析，所以師范生必須專研大綱教材及教育學和心理學理論，去盡量尋找每一個教學環(huán)節(jié)設計的科學依據(jù)，使其不能隨便、想當然地備課，從而避免了備課的盲目性、隨意性，有效地保障了備課質量，加之同學和教師的評議、對教學設計的合理建議可以優(yōu)化教學過程，所以說課可以夯實教學基本功，從而提升了師范畢業(yè)生的素養(yǎng)。因此，說課是研究課堂教學的新形式[3]。

（二）說課能增強合作精神，有助于課堂教學的創(chuàng)新

孔子曰：三人行必有吾師。說課面對的都是教師或者是未來的教師，每個人對教材知識的領悟和教學方法的采取各不相同，其中的一個個“為什么這樣教”，不僅促使師范生主動學習理論、自覺運用理論，積極引進和移植現(xiàn)代國內(nèi)外先進的教育教學理念和教學方法于生物教學領域中來，而且還能有效地激發(fā)學生求實創(chuàng)新、大膽嘗試的改革精神，改變過去純粹的講授法局面。由于在每次說課活動中，不論是說課者，還是聽課者，都積極參與，一方面聽課者從說課者那里學到了一些具體的教學理論和新的教學方法、學習方法；另一方面，說課者通過聽課者的評議，對自己的缺陷、不足不僅能有充分的認識，而且通過聽者的評議能彌補這些不足，完善自己的知識結構。這樣，使聽、說雙方都有所收益。更重要的是，通過說課這種有效的信息交流活動，可以促進同學之間相互切磋、相互學習的良好風氣的形成，這對未來他們走向工作崗位后能與同事合諧開展教研活動、互相幫助具有積極的影響[4]。

三、掌握二者區(qū)別與聯(lián)系的效果

說課作為一種教學研究的新形式，在全國各中學或教研單位被推廣已近10年，但是高等師范院校的師范生對說課一詞還比較陌生，因此，不少師范生在畢業(yè)前找工作面試時不知如何說課，對說課與課堂教學的關系不甚明了。筆者自進入高校工作以來一直從事生物教學論教學工作，鑒于以學生為本的觀點，三年來在中學生物教學論課堂教學中總是將說課的內(nèi)容滲透到生物教學論的部分重要章節(jié)。通過該教學活動的開展，生物科學專業(yè)三屆的畢業(yè)生絕大部分掌握了二者的關系，通過課堂教學練習、說課實踐，進一步促進了應用這些理論于分析和解決教育教學實際問題能力的提高，他們在教育實習時獲得了地方中學學生和指導教師的好評。

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]魯獻蓉.新課程改革理念下的說課[J].課程·教材·教法，2003，（7）:25-30

[3]余菲平.說課：研究課堂教學的新形式[J].湖南教育，1999，（11）：36-37

[4]賈冠軍，邵光華.高師教育實習增加說課活動的理論探索與實踐認識[J].高等理科教育，2003，（1）: 118-122

G642

A

1009-9530（2010）05-0121-02

2010-03-08

淮南師范學院教學研究項目（HSJY200868）

劉玲（1967-），女，安徽壽縣人，淮南師范學院生命科學系講師，主要從事植物學和生物教學論的教學與研究。