張國強,胡愛林

(菏澤學(xué)院數(shù)學(xué)系,山東菏澤274000)

新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究＊

張國強,胡愛林

(菏澤學(xué)院數(shù)學(xué)系,山東菏澤274000)

我國高等教育發(fā)展出現(xiàn)社會化、信息化與大眾化的新趨勢,這三大趨勢對高校輔導(dǎo)員工作提出了新的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員是高?；鶎訉W(xué)生思想政治教育工作以及管理工作的實施者,建設(shè)一支職業(yè)化的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍,是適應(yīng)當前高等教育發(fā)展新趨勢的有效舉措,高校應(yīng)將建立一支職業(yè)化輔導(dǎo)員作為加強高校大學(xué)生工作的一個重要環(huán)節(jié)。

高等教育;新趨勢;輔導(dǎo)員;職業(yè)化

教育部為貫徹落實中央16號文件精神,頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》,進一步明確了加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的重要意義和具體要求。這一有力的措施是為響應(yīng)當前高等教育新的發(fā)展趨勢而出臺的:即高等教育的社會化、高等教育的信息化和高等教育的大眾化。這些新的發(fā)展趨勢對高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)提出了更高的要求,也是高校建立一支職業(yè)化輔導(dǎo)員的重要推動力。

一、高等教育發(fā)展的新趨勢

在持續(xù)深入的改革中,我國高等教育發(fā)展取得了重要的成就。同時,隨著我國高等教育的普及率提高與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展,高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)了以下三大趨勢。

1.高等教育社會化

社會化是指個體或組織通過學(xué)習群體文化、承擔社會角色,把自己一體化到群眾中去的基本過程。所謂高等教育社會化,一方面是指社會作為高等教育的基礎(chǔ),是開辦高等教育的主體;另一方面是指高等教育要確立為全社會服務(wù)的理念,使其體系、功能、職責更加開放和擴展并逐步走向完善,最終滲透于社會變革、經(jīng)濟建設(shè)和科技開發(fā)等活動中,推動社會的發(fā)展和進步。簡言之,高等教育社會化即高等教育與社會相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)發(fā)展?！案叩冉逃駛€體一樣,其發(fā)展過程實質(zhì)上是一個社會化過程,即由游離于經(jīng)濟社會之外的‘自發(fā)’的教育逐步發(fā)展成為經(jīng)濟社會中心的‘社會性’教育?！盵1](P56-59)我國高等教育的普及率在逐年提高,高校學(xué)生規(guī)模和質(zhì)量上的提高也內(nèi)在地產(chǎn)生了對專業(yè)輔導(dǎo)員的需求。

社會化既是客觀存在的一種事實,更是學(xué)生自我完善所必須面臨的一個任務(wù),這個任務(wù)需要高校來輔助實施?，F(xiàn)代社會對人才的高標準要求,決定了對學(xué)生社會化的渠道應(yīng)當是多方面的,單純的高?；蚣彝ザ紵o法承擔起這一任務(wù)。高等教育社會化有利于增進高校與社會之間的共存性,促進兩者之間的融合與互補。這既能帶來高校和社會的互惠互利,也有利于教育目標的實現(xiàn)。在社會化的過程中,高等教育只有同經(jīng)濟、科技和社會實踐的融合與滲透,才能發(fā)展科學(xué)技術(shù),培養(yǎng)適應(yīng)時代要求并能推進社會變革的優(yōu)秀人才,并在此過程中通過不斷調(diào)整和更新教育形式來實現(xiàn)大學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。高等教育社會化使得教育的對象更加廣泛和復(fù)雜,這就要求高校輔導(dǎo)員在變化的社會中把握學(xué)生的思想狀況,創(chuàng)造性地開展教育。由此,建設(shè)一支高校職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍,成為高等教育社會化發(fā)展的必然要求。

2.高等教育信息化

以信息化帶動教育現(xiàn)代化,是教育事業(yè)跨越式發(fā)展的必由之路,也成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。教育信息化作為一個多層面的發(fā)展過程,是未來社會文明社會形態(tài)在教育領(lǐng)域的反映,它是教育現(xiàn)代化的過程。“教育信息化是指在教育領(lǐng)域內(nèi)全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。”[2](P97-99)高等教育信息化是以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心、以多種信息技術(shù)廣泛深入地滲透到大學(xué)教學(xué)各個領(lǐng)域,促使傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育體系和人才培養(yǎng)模式等發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,并最終使其適應(yīng)信息社會形態(tài)的人才培養(yǎng)模式。

高等教育信息化至少包括以下三個方面的內(nèi)容:一是教育環(huán)境的信息化,包括對教育信息化進行各種有意義操作的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境;二是輔導(dǎo)員、教師與學(xué)生的信息化,是指輔導(dǎo)員或教師與學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng),能夠基于一定的信息環(huán)境,利用一定的信息技術(shù)創(chuàng)造信息、獲取信息并能夠解決工作、生活和學(xué)習中的問題;第三是教育過程的信息化,是指在教育過程中廣泛地使用信息技術(shù),用以完善教育過程,實現(xiàn)面向信息化社會創(chuàng)新人才的培養(yǎng),這是教育環(huán)境信息化、輔導(dǎo)員與學(xué)生信息化的落腳點。因此,高等教育信息化的核心內(nèi)容在于信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用,實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化,而最終能否實現(xiàn)信息化的關(guān)鍵在于人的素質(zhì)提高和思想觀念的轉(zhuǎn)變。

信息化在高等教育中的推廣和運用,對傳統(tǒng)的教育思想觀念、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都產(chǎn)生了積極和深遠的影響。高等教育的信息化使高等教育具有全新的特征,高校輔導(dǎo)員也由此面臨著前所未有的挑戰(zhàn),輔導(dǎo)員由以前的管理者和傳播者變成了把關(guān)者和引導(dǎo)者。當學(xué)生可以從多種渠道接受信息的時候,高校教師雖不能“完全控制學(xué)生接受信息的渠道,但卻可以展現(xiàn)并傳達一定的信息價值觀,使學(xué)生逐漸樹立積極正確的價值觀念,形成一定的識別和選擇能力?！盵3](P109-111)基于此種要求,高校輔導(dǎo)員必須走向職業(yè)化道路,以適應(yīng)信息時代的發(fā)展對高校教育工作者的新要求。

3.高等教育大眾化

高等教育大眾化,最初是按照美國學(xué)者馬丁·特羅的高等教育發(fā)展的“三階段論”而提出的。1973年,美國學(xué)者馬丁·特羅根據(jù)一個國家的高等學(xué)校能夠容納適齡人口的比例,把高等教育發(fā)展劃分為三個階段:高等教育入學(xué)人數(shù)達到適齡人口的15%以內(nèi)的為英才(即精英)教育階段;大約在15% -50%的為大眾化教育階段;在50%以上的為普及教育階段。[4]馬丁·特羅的量化分析法已經(jīng)得到世界多數(shù)國家教育界的認同。2006年5月24日,教育部副部長吳啟迪在提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革工作研討會上的講話中指出:2005年我國高等學(xué)校招生數(shù)是1998年的4.7倍,在學(xué)人數(shù)達到了2300萬人,規(guī)模位居世界第一,毛入學(xué)率為21%,我國高等教育已經(jīng)步入了高等教育大眾化發(fā)展階段。根據(jù)我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀,也可從幾個重要參照指標來說明我國高等教育已經(jīng)進入大眾化時代。一是高等教育的辦學(xué)理念大眾化;二是高等教育辦學(xué)規(guī)模大眾化;三是辦學(xué)機制的大眾化;四是就業(yè)模式的大眾化;五是校際交流的大眾化。

隨著我國高等教育改革和發(fā)展的不斷深入,高等教育已經(jīng)開始由精英教育走向了大眾化教育。學(xué)生數(shù)量的不斷增加勢必帶來學(xué)生的需求多樣化、學(xué)生的問題復(fù)雜化。而學(xué)生工作是塑造人的靈魂的工作,輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主力軍,其主要的職責是培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生。高等教育大眾化所表現(xiàn)出來的以上特征,正是我們需要培養(yǎng)一支職業(yè)化的高校輔導(dǎo)員的客觀條件,這也是對現(xiàn)代教育訴求的一種回應(yīng),一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員的應(yīng)運而生。

二、高等教育發(fā)展新趨勢對輔導(dǎo)員提出的挑戰(zhàn)

我國高等教育發(fā)展的以上新趨勢,使得高校思想政治教育面臨的客觀環(huán)境發(fā)生巨大變化,而這些變化在思想政治教育對象方面的表現(xiàn)尤為突出,這對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

一是工作內(nèi)容多樣化使得輔導(dǎo)員工作量增加。當今世界各國的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步主要是依靠高素質(zhì)的人才,尤其是在我國加入世界貿(mào)易組織之后更需要一大批的高級知識分子來參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。隨著大學(xué)人數(shù)增加,學(xué)生的多樣化、學(xué)生工作的復(fù)雜性決定了應(yīng)該由一部分具有特殊“專長”的人專門在高校中承擔學(xué)生的思想政治教育、管理和服務(wù)工作,那么輔導(dǎo)員就必須逐漸從教師中脫離出來,成為一個專門的職業(yè),走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路,體現(xiàn)其獨有的專業(yè)價值。在高等教育社會化的形勢下,針對大學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)出的多層次性,要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,就必須使得大學(xué)生能夠做到德、智、體、美等全面發(fā)展,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國普通高等教育招生規(guī)模持續(xù)擴大,學(xué)生數(shù)量的迅速增長和學(xué)生在生活、學(xué)習、就業(yè)等方面問題的增多,使得高校輔導(dǎo)員的工作量大大增加。

二是工作對象多元化造成輔導(dǎo)員工作難度加大。隨著高等教育社會化和信息化的不斷深入,大學(xué)生的主體意識和法律觀念逐步增強,甚至在一定程度上將自己視為高等教育的投資者和消費者。同時,高校后勤市場化,學(xué)生住宿公寓化,使大學(xué)與社會的界限進一步模糊,聯(lián)系也更加緊密。在這種情況下,學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系正在發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生在接受教育的過程中將自己視為與學(xué)校處于平等地位的法律主體。他們不再是被動的教育的接受者,其主體意識和法治觀念呈現(xiàn)不斷增強的趨勢。在體制因素上,高考制度改革和報名條件的放寬,也對大學(xué)生的社會群體構(gòu)成日趨復(fù)雜,各種年齡段、各種知識結(jié)構(gòu)、各種社會背景的人紛紛來到高校,大學(xué)生的素質(zhì)狀況呈現(xiàn)出多樣性和多層次性。此外,擴招以及學(xué)費上漲帶來的大量貧困生問題、學(xué)生成分復(fù)雜化帶來的學(xué)生之間的人際關(guān)系以及心理健康問題、就業(yè)壓力問題等等,都大大增加了高校輔導(dǎo)員的工作難度。

三是學(xué)生價值取向多元化導(dǎo)致輔導(dǎo)員思想政治工作任務(wù)加重。隨著社會的發(fā)展,社會復(fù)雜程度的加大,大學(xué)生的社會主義意識形態(tài)正經(jīng)歷嚴峻的挑戰(zhàn),大學(xué)生的價值觀表現(xiàn)出前所未有的多元性和混沌性。社會主義市場經(jīng)濟和世界經(jīng)濟一體化帶來了多元的價值觀念,使大學(xué)生的思想已不再像過去那樣封閉和簡單,而是變得日益復(fù)雜化。當代大學(xué)生思維活躍,接受新事物能力強,喜歡用靈活多樣的眼光和心理審視社會,對時代的認識、對金錢的追求都有著不同表現(xiàn)。另外,不同的經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、就業(yè)機會和未來發(fā)展,使大學(xué)生們在經(jīng)濟、心理、學(xué)習、就業(yè)等方面產(chǎn)生了不同程度的危機感,也使得他們的思想觀念和價值取向呈現(xiàn)出差異性和多樣性。截止到目前,全國各級各類高等教育在校生總數(shù)超過2000萬。因而,由于學(xué)習、生活資源的緊張而帶來的種種矛盾就不可避免了。短期內(nèi),對于這種矛盾的最有效和最直接的解決方法,就是要利用輔導(dǎo)員的思想政治工作來進行疏導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

隨著改革開放、市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與高校內(nèi)部改革的逐漸深化,學(xué)生中存在的思想與學(xué)習、心理問題也逐漸凸現(xiàn)出來,搞好大學(xué)生的思想政治工作,成為現(xiàn)階段高等教育始終重視的問題,對此要有一支職業(yè)化的思想政治教育工作者,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化正好承接了這一時代賦予的重任。

三、理論回應(yīng):高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的應(yīng)然性體現(xiàn)

高校職業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍的創(chuàng)建,既是輔導(dǎo)員這一職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求,更是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。作為社會分工體系的必然結(jié)果之一,輔導(dǎo)員職業(yè)化要首先對高等教育發(fā)展的新趨勢做出應(yīng)然性的理論回應(yīng)。

第一,專業(yè)的科學(xué)知識體系。專業(yè)系統(tǒng)的科學(xué)理論知識,是一種職業(yè)能夠被認可為專業(yè)的理論依據(jù)和技能保障。作為一門職業(yè),必須建構(gòu)起自己相對完整的知識體系,為具體的專業(yè)活動提供思想指導(dǎo),為從事這一職業(yè)的人員進入此專業(yè)提供學(xué)理依據(jù),為專業(yè)人員的發(fā)展提供理論保障。高校輔導(dǎo)員要求應(yīng)具有思想政治教育、青年學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等知識背景,并形成自己的專業(yè)知識體系。輔導(dǎo)員工作并不是任何學(xué)校、任何專業(yè)的畢業(yè)生都可以勝任的,而是一個多門專業(yè)知識和技能綜合又自成專業(yè)體系的一個社會職業(yè)崗位,輔導(dǎo)員職業(yè)化主要是針對輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能而言的。輔導(dǎo)員上崗必須經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn),掌握專業(yè)知識,具備專業(yè)技能,對大學(xué)生遇到的事情理解深入,對困擾學(xué)生的問題認識透徹,并能夠運用自身的知識技能和經(jīng)驗為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。這種職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性,也正是高校輔導(dǎo)員愿意致力于此工作的成就感所在。

第二,專業(yè)法規(guī)標準和培訓(xùn)機制。專業(yè)團隊組織的出現(xiàn)是專業(yè)發(fā)展的必然要求,它的存在使專業(yè)人員有了強烈的歸屬感,且在保護專業(yè)人員等方面扮演著關(guān)鍵的角色。為使專業(yè)人員更好地履行職業(yè)責任、滿足社會需要、維護職業(yè)聲譽,專業(yè)組織還必須制定相關(guān)的法規(guī)標準來約束專業(yè)人員的行為規(guī)范。完整的科學(xué)知識體系的形成是一個長期過程,輔導(dǎo)員學(xué)習掌握獲得這一系統(tǒng)的科學(xué)理論知識更是需要較長時間的積累,在這漫長的過程中,輔導(dǎo)員置于信息、知識高速運轉(zhuǎn)的現(xiàn)代社會中,因此完善的教育和培訓(xùn)機制對于輔導(dǎo)員不斷更新發(fā)展以適應(yīng)復(fù)雜多變的高校思想教育等活動十分重要而且必要。

第三,從業(yè)年限的終身化。高校輔導(dǎo)員職業(yè)終身化意味著從事輔導(dǎo)員工作不再是以往那種流動性大、短期的、過渡性的權(quán)宜之計,而是要將它作為一項可以終身為之奮斗、實現(xiàn)職業(yè)理想和人生價值的事業(yè)來做,在這一崗位上工作不再是碌碌無為,而應(yīng)該是大有作為。隨著輔導(dǎo)員職業(yè)化日漸為各級部門所重視,有些高校也推出了自己的措施,比如規(guī)定輔導(dǎo)員工作不再設(shè)置年齡限制,而設(shè)置專職輔導(dǎo)員等,這為輔導(dǎo)員解除了轉(zhuǎn)崗的后顧之憂。然而輔導(dǎo)員職業(yè)終身化的內(nèi)涵并不簡單于此,它要依靠政策的支持,更為重要的是其內(nèi)心有一種對本職業(yè)的熱愛,從而使其愿意將此工作作為一項終身事業(yè)而奮斗,保證其合理的物質(zhì)待遇,使他們擁有事業(yè)發(fā)展的平臺,擁有不可替代的職業(yè)地位,擁有較高的職業(yè)聲望。

第四,輔導(dǎo)員隊伍社會化。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化意味著輔導(dǎo)員不再是高校中的一個工作崗位,而是一種社會職業(yè),進而意味著這支隊伍要形成一種行業(yè)生存方式,即輔導(dǎo)員隊伍中要具有共同的身份感、價值觀、共同的話語體系、職業(yè)邊界、同業(yè)協(xié)會、專業(yè)社團等,它們在行業(yè)管理方面起主要協(xié)調(diào)作用。輔導(dǎo)員的選聘打破應(yīng)屆畢業(yè)的本科生、研究生的限制,凡熱愛輔導(dǎo)員工作、并具有相應(yīng)的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的人員均可以躋身到這一行列。從更長遠的意義上講,專職輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容并不僅限于高校校園,而是可以在全社會范圍內(nèi)合理流動,也就是說輔導(dǎo)員除了從事大學(xué)生思想教育、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等工作外,還可以從事輔導(dǎo)崗位培訓(xùn)或其他社會公益性服務(wù)崗位的工作,實現(xiàn)職業(yè)性輔導(dǎo)員的再生產(chǎn)。輔導(dǎo)員隊伍的多樣化和學(xué)校與社會之間的流動,形成了輔導(dǎo)員隊伍的立體性流動格局,使輔導(dǎo)員隊伍的壯大成為這一職業(yè)成熟的顯著標志之一。

四、實踐轉(zhuǎn)換:高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的實施路徑探索

優(yōu)化高校輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)既要靠各個部門的高度重視,又必須進行長遠的規(guī)劃。根據(jù)當前我國高校的體制環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀,可以從如下幾個方面探索建立一支職業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊伍。

第一,健全輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)發(fā)展體系。輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系,應(yīng)當包括輔導(dǎo)員的專業(yè)學(xué)位設(shè)置、生涯管理以及職業(yè)培訓(xùn)等過程。首先,要結(jié)合我國高等教育發(fā)展的需要、大學(xué)生成長成才的需要和輔導(dǎo)員工作的實際需要,在現(xiàn)有思想政治教育專業(yè)中,開設(shè)學(xué)生事務(wù)專業(yè),為高校培養(yǎng)輔導(dǎo)員工作專業(yè)人才并進行理論研究提供保障。其次,輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展需要引進職業(yè)生涯管理的理念,制定切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,健全輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系,使輔導(dǎo)員崗位真正成為可持續(xù)發(fā)展的、可以畢生從事的職業(yè)。再次,加強職業(yè)能力培訓(xùn),即“對輔導(dǎo)員按照職業(yè)化標準進行專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓(xùn),在規(guī)定時間內(nèi)使其逐步獲得相應(yīng)的專業(yè)資格證書,提高專業(yè)化水平?！盵5](P29)這樣,輔導(dǎo)員可以專心致志地投入工作,在學(xué)生工作的各個方面深入研究,在指導(dǎo)大學(xué)生成長成才的過程中收獲職業(yè)的樂趣,從而實現(xiàn)自我的人生價值。

第二,對輔導(dǎo)員隊伍進行及時調(diào)整和整合優(yōu)化。首先要對現(xiàn)有的輔導(dǎo)員進行全面調(diào)查,摸清輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)構(gòu)狀況。然后請相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)組成評估小組,對其進行調(diào)整、重組,形成輔導(dǎo)員隊伍的年齡梯隊結(jié)構(gòu);在學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)上,以思想政治教育專業(yè)為主,其它相關(guān)專業(yè)為輔;在性別結(jié)構(gòu)方面,保持約1:1的男女比例為宜。隨著大學(xué)生人數(shù)的急劇增長,高校需要吸收更多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員充實大學(xué)生思想政治教育工作隊伍。按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正的要求,從專任教師和博士、碩士研究生中,選聘責任心強、愿意從事學(xué)生思想政治工作的同志擔任兼職輔導(dǎo)員,建設(shè)以專為主、專兼結(jié)合的職業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍。當然,我們同時也必須重視對兼職輔導(dǎo)員的管理和培訓(xùn),重視對他們進行必要的物質(zhì)支撐和精神激勵。因此,除了把好準入關(guān),選拔高素質(zhì)人才進入輔導(dǎo)員隊伍以外,還要重視輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培訓(xùn),建立輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)機制,把崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作研討、外出學(xué)習與交流等項目制度化,每年都按計劃、分步驟地組織輔導(dǎo)員的在崗培訓(xùn)和工作案例分析,使輔導(dǎo)員在提高職業(yè)能力的同時也增強做好該職業(yè)的信心和興趣。

第三,把提升輔導(dǎo)員素質(zhì)列入高校整體發(fā)展的階段性計劃。通過制定階段性計劃的方式深入貫徹落實國家的相關(guān)政策,有計劃、有組織地提升輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷和職稱層次。其中,較長期的計劃是提升輔導(dǎo)員隊伍學(xué)歷和職稱的總體規(guī)劃和設(shè)想,較短期的計劃是對總體發(fā)展的細化和量化,是具體的實施策略。提升輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷和職稱事關(guān)全局,應(yīng)該在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行,保持政策連續(xù)一致。學(xué)校和相關(guān)主管部門應(yīng)該樹立輔導(dǎo)員職業(yè)持續(xù)發(fā)展的新理念,對輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要納入學(xué)校整體師資、人才培養(yǎng)計劃中,致力于將輔導(dǎo)員隊伍打造成為學(xué)習型、發(fā)展型團隊。學(xué)校應(yīng)該幫助輔導(dǎo)員制定切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,明確他們自身的發(fā)展方向和前途,對每個輔導(dǎo)員進行科學(xué)的分析與定位,確定在專業(yè)目標、崗位目標和職位目標等方面擁有明確的近期發(fā)展軌跡,從而達到在專業(yè)技能、管理水平上的日益提高。

新形勢下,建設(shè)一支高素質(zhì)的專職輔導(dǎo)員隊伍是加強大學(xué)生思想政治教育的重要保證,更是高校的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。在高等教育發(fā)展的這種新趨勢下,高校要把握時代脈搏,以新時期提高我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)層次為目標,切實加強輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化探索,把這支隊伍建設(shè)成為高素質(zhì)、業(yè)務(wù)精的高校思想政治工作的核心力量。

[1]李炳全.高等教育的社會化與元高等教育[J].江蘇高教,2001,(1).

[2]李建華.論教育信息化與信息技術(shù)教育[J].黑龍江高教研究,2005,(1).

[3]王婧.提升教師的信息素養(yǎng):實現(xiàn)高等教育信息化的關(guān)鍵[J].江蘇高教,2004,(4).

[4]劉勤勇,唐安國.高等教育大眾化:戰(zhàn)略性的選擇[J].高等教育研究,1999,(1).

[5]朱正昌.以專業(yè)化職業(yè)化為目標建設(shè)高水平輔導(dǎo)員隊伍[J].中國高等教育,2006,(10).

The Study of the Specialization of College I nstructors in the New Situation

ZHANG Guo-qiang,HU Ai-lin

(Dept.of Computer Science,Heze University,Heze Shandong 274015,China)

The trend of socialization,infor mationalization,and popularization has emerged in the growth of higher education.It gives a challenge to the college instructors’work.College instructors are doers of students’ideological and politicalwork aswell as the managementwork.Therefore,it is an effective measure to build a team of professional and high-quality college instructors in order to meet the demand of the trend.Colleges and universities should regard it as an important part of strengthening the students’work.

higher education;new trend;instructor;specialization

book=5,ebook=27

G640

A

2010-03-26

張國強(1979-),男,山東成武人,菏澤學(xué)院計算機與信息工程系助教、輔導(dǎo)員。研究方向:思想政治教育。

胡愛林(1962-),男,山東曹縣人,菏澤學(xué)院計算機與信息工程系副教授、黨總支副書記。

1673-2103(2010)03-0129-05