楊 忍,徐欽鋒

高校課程設置對大學生就業(yè)影響及對策分析

楊 忍,徐欽鋒

(淮北師范大學教育學院,安徽淮北 235000)

近年來,隨著高校畢業(yè)生就業(yè)問題的不斷突出與外溢,從一個側面清晰地折射出我國高校課程設置中普遍存在的一些問題。在此針對高校課程設置中存在的問題來分析和闡釋解決問題的思路與對策。

高校;課程設置;大學生就業(yè);對策

自高校擴招以來,高等教育規(guī)模不斷擴大,畢業(yè)生就業(yè)制度發(fā)生了根本性的轉變,隨之而來的是大學生就業(yè)問題的逐漸凸顯,大學生就業(yè)難既有社會轉軌時期所產生的體制性的問題,又有高校在人才培養(yǎng)方面所存在的問題。高校課程設置作為培養(yǎng)大學生的前提,其所存在的問題直接影響了高校對大學生培養(yǎng)的水平和質量。

一、高校課程設置的不合理影響大學生就業(yè)

(一)課程設置常以學科本位為中心

有的高校仍遵循以往計劃經濟條件下的那種專門人才培養(yǎng)模式,以“對口專業(yè)教育”為主導思想,注重知識的連貫性和系統(tǒng)性,卻沒有考慮在市場經濟體制下,對工作中各方面的要求更加復雜化和綜合化,對新興、交叉、邊緣、橫斷學科的知識沒有給予更多的關注,在課程設置過程中未能全面地考慮這些問題,以致于影響了高校大學生的培養(yǎng)質量,造成部分大學生畢業(yè)后不能適應社會發(fā)展的需要,給他們的就業(yè)帶來困難。

(二)必修課比重較大、選修課過少

目前,高校課程設置中必修課所占比重較大,而選修課過少。例如上海師范大學教育學類必修課為57.9%,如果加上限定選修課,其比例達到78.9%;浙江師范大學公共管理(師范類)必修課為67.5%,如果加上限定選修課,則比例達到80.5%。大學生的能力各異,興趣愛好也各不相同。不從學生的知識水平、學習興趣出發(fā)對課程進行設置,只會壓抑學生的學習興趣,他們學習的積極性和主動性就會降低,學習意愿也會相應減弱,其所根據課程設置產生的教學和學習效果也難免會大打折扣,最終致使學生喪失了學習主動性和積極性的高等教育也就談不上培養(yǎng)高質量的人才。當腹中無墨的大學生踏上畢業(yè)之路時,就業(yè)的壓力必然會迎面撲來。

(三)就業(yè)指導課程存在問題

高校在就業(yè)指導方面開設的課程存在很多問題,遠遠不能滿足大學生對社會市場的認識。其不足方面表現在:“就業(yè)指導課程”內容空泛,多以政策信息、就業(yè)技巧為主,針對性、指導性不強,不能根據學生的實際情況進行開設。其次,就業(yè)指導課程多以課堂教學為主,使學生停留在對就業(yè)的主觀認識上,缺少實踐性環(huán)節(jié)來增強學生對社會的感性認識,在學生的主觀認識和感性認識產生錯位的情況下,他們就有可能變得無所適從,以致影響大學生就業(yè)。再次,就業(yè)指導課程更多的是注重大學生的普遍性指導,而缺乏有針對性的個性化指導。

(四)創(chuàng)業(yè)課程的開設存在問題

隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異,新增就業(yè)崗位層出不窮,許多未知的崗位仍留待人們去發(fā)現和創(chuàng)造。大學生是一群具有冒險和創(chuàng)新精神以及一定先進知識水平的青年,如果給予一定的條件和幫助,相信眾多的未知崗位會在他們的努力下誕生。但由于人們固有的求穩(wěn)求安的農耕心理以及高校所盲目追求的就業(yè)率的影響,使得高校創(chuàng)業(yè)課程設置不盡如人意,甚至有的仍是一片空白。即便是開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程,至多也就是聽講座、放錄像等空洞乏味的理論說教,對大學生創(chuàng)業(yè)指導的應用性不強,這對大學生未來的人生發(fā)展非常不利。在就業(yè)形勢嚴峻的情況下,高校創(chuàng)業(yè)課程方面設置存在的缺陷對大學生的就業(yè)會產生較大的影響。

(五)人文精神教育類課程設置不足

受市場化、商品化等追求功利主義思想的滲透與沖擊,高校人文精神類課程的設置受到了一定的影響。缺少道德修養(yǎng)和文化內涵滋潤的高等教育,培養(yǎng)出來的只能是一群新的具有一定知識和能力的“野蠻人”?！按髮W生流氓化,流氓大學生化”雖是對當前大學生素質描述的過激言論,但出現這樣的表述也是值得高校教育工作者警醒和深思的。道德修養(yǎng)和人文精神缺失的高校畢業(yè)生,也勢必會在求職過程中遭遇挫折與磨難,因為有的企事業(yè)單位看重的不僅僅是大學生的知識和能力,他們更看重的是大學生的一種建立在人文精神之上的對他人、對社會、對國家的責任感,喪失了人文精神的大學生,也就喪失了對他人和社會的責任感,更談不上對國家和人民的責任感。

二、優(yōu)化高校課程設置影響大學生就業(yè)的措施

高校課程設置所存在的上述缺點和不足,對大學生綜合素質的提高以及各方面能力的培養(yǎng)帶來了不少困難,從而影響了他們的就業(yè)和以后的學習與發(fā)展。面對當前高校課程設置中存在的各種問題和挑戰(zhàn),高校有必要及時加以調整和解決,以適應新形勢下對市場需求和人才培養(yǎng)的要求。

(一)從社會需要出發(fā)優(yōu)化高校課程設置,培養(yǎng)社會需要的有用人才

應根據社會的需求來培養(yǎng)人才,社會需求反映的是科技和社會發(fā)展到什么階段,高校課程設置只能根據社會的需求來進行設置。從高職高專院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢好于普通高校的畢業(yè)生的情況來看,當前社會需求仍以從事技術工作人員和服務領域人員為主,而不是研究和管理人員。大學生就業(yè)難的原因之一體現在大學生的就業(yè)能力不足。應該將對大學生的可雇傭性和可雇傭性技能開發(fā)放在重要位置上,高校不但要為國家培養(yǎng)一定的研究型人才,更要為國家培養(yǎng)具有實際應用能力、能適合各行各業(yè)建設的基礎性和技術性人才。

(二)調整必修課與選修課的比例,充分尊重學生的主體性

哈佛大學前任校長博克說過,“最完美的課程介于完全必修制和完全選修制之間”。[1]29-30尊重大學生的主體性,從實際知識水平、心理需要、學習興趣出發(fā),合理安排必修課同選修課的比例,一方面既要增強大學生的知識素養(yǎng),另一方面也要培養(yǎng)他們對學習的興趣,拓寬知識面。“同時,我們還要認識到,價值就是被選擇的結果。選修課一旦被選擇就成為價值主體的必修課,對選擇者說,同其它必修課有同等重要的價值?！盵2]233只有培養(yǎng)大學生的學習興趣,激發(fā)他們的學習動力,才能增強他們學習的積極性和主動性,從而使他們產生對本學科的情感。擁有了學習興趣和情感的大學生就會在未來的就業(yè)市場中具有較強的競爭力,又可使他們得到更好地發(fā)展。

(三)提供科學合理的就業(yè)指導教育

就業(yè)指導就是引導學生掌握求職、擇業(yè)的基本技能。高校開設就業(yè)指導課程,目的是以人為本、指導到位,從而實現就業(yè)指導的個性化。[3]33-35根據學生的實際情況進行有的放矢的指導,既要有就業(yè)思想、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等理論方面的指導,又要安排一定的實踐性較強的就業(yè)實習方面的指導課程,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,適當調高實踐性課程的比例,使他們能夠理論聯(lián)系實際,這樣也可使他們將從實踐中得來的感性知識進一步理論化,反過來又可使他們對未來的發(fā)展進行指導,例如他們可以根據市場的需求進行有目的的學習,針對個人興趣和愛好,開設一些“體驗式”課程[4],這樣可以使他們得到身臨其境的學習。

(四)開設一定的創(chuàng)業(yè)指導課程

創(chuàng)業(yè)指導就是教育學生自覺培養(yǎng)艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)意識、提高其創(chuàng)業(yè)能力。高校開設一定的創(chuàng)業(yè)指導課程,通過創(chuàng)業(yè)教育讓大學生了解到創(chuàng)業(yè)者應具備哪些素質和能力,創(chuàng)業(yè)的基本知識,與創(chuàng)業(yè)有關的法律法規(guī)及現行政策等。同時,通過一定的創(chuàng)業(yè)教育來健全大學生的創(chuàng)業(yè)心理,使他們能夠用積極樂觀的心態(tài)看待來自工作和生活的壓力。此外,還要鼓勵大學生多參加與創(chuàng)業(yè)有關的活動,讓他們在活動中獲得靈感和激情,在實踐中不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)技能。在大學里開展創(chuàng)業(yè)指導教育,就是要使學生確立創(chuàng)業(yè)觀念、樹立社會責任感與歷史使命感、增強創(chuàng)業(yè)能力等。

(五)注重人文類課程的開設

高校人文類課程的開設,要注重加強人文學科同其它學科的緊密結合和深度融合,通過多種方式、多層次、多維度的改革,構筑合理的人文知識結構,使不同學科門類的學生在學科綜合、理論與社會生活主題的結合中,達到理論與實踐相融合,達到學科、社會和學習者之間相平衡,達到科學精神與人文精神相統(tǒng)一,從而形成正確的人生觀、世界觀、價值觀,實現人的全面發(fā)展。高校人文教育的實施,可以培養(yǎng)學生的人文精神,使其獲得一種奮發(fā)向上的精神動力,對學生未來的人生規(guī)劃具有較好的指導意義。同時,人文知識是人文精神與人文修養(yǎng)的前提和基礎,高校各個院系應結合自身實際開設人文類課程。

三、結語

今天的高校課程設置是一項復雜而又艱難的工作,隨著科技和社會的迅猛發(fā)展,知識的更新速度加快,而課程內容又應該及時反映時代的發(fā)展,這就給高校教育工作者們提出更高的挑戰(zhàn)和要求?！敖忖忂€需系鈴人”,高校作為社會所需人才的培養(yǎng)者,真誠希望在他們的辛勤努力下,通過轉變觀念和認真做好上述各方面工作,開發(fā)出更多更好的適合大學生身心發(fā)展的課程,從而促進他們更好的發(fā)展,實現高校畢業(yè)生的充分就業(yè),為社會作出實實在在的貢獻。

[1] 德里克·博克.美國高等教育[M].喬佳義,譯.北京:北京師范學院出版社,1991.

[2] 李福華.高等學校學生主體性研究[M].合肥:安徽人民出版社,2004.

[3] 高海生,傅軍棟.對大學生“就業(yè)指導”課程的幾點思考[J].國家教育行政學院學報,2008(02).

[4] 謝珊,馬強,陳麗冰.“體驗式”教學模式在高校就業(yè)指導課中的運用[J].高教探索,2007(03).

責任編輯:張彩云

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楊忍(19842),男,安徽宿州人,淮北師范大學教育學院2008級高等教育學專業(yè)碩士研究生。研究方向:高等教育原理。

徐欽鋒(19742),男,安徽蕭縣人,淮北師范大學教育學院2008級高等教育學專業(yè)碩士研究生。研究方向:高等教育理論與管理。