陳元九

(懷化學院政法系,湖南懷化418008)

加強高校思想政治理論課程建設(shè)應(yīng)處理好五個關(guān)系

陳元九

(懷化學院政法系,湖南懷化418008)

加強高校思想政治理論課程建設(shè),必須根據(jù)新課程方案的要求,正確處理好課程體系與教學體系之間、教材內(nèi)容與教學內(nèi)容之間、課程建設(shè)與學科建設(shè)之間、師資力量“過剩”與短缺之間、理論性教學與實踐性教學之間等五個方面的關(guān)系。

高校思想政治理論課建設(shè); 新課程方案; 關(guān)系

Abstract:The strengthening of the construction of the college ideological and political theory course is based on properly handling the followingfive relations under the new curriculum program.Exactly speaking,they are respectively the relationship between the curriculum system and the teaching system,the relationship between the teaching materials and the course content,the relationship between the courses construction and the discipline construction,the relationship between the“surplus”teaching staff and the“shortage”teaching staff”,and the relationship between the theoretical teaching and the practical teaching etc.

Key words:the construction of the college ideological and political theory course; new curriculum programs; relations

遵循中共中央宣傳部、國家教育部的有關(guān)指示精神,全國各高校于06年秋季開始全面實施了思想政治理論課新課程方案 (簡稱“新課程方案”),現(xiàn)已進入了第四個年頭,其新設(shè)置的《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》 (現(xiàn)已改稱《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》)、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《原理》、《概論》、《綱要》、《基礎(chǔ)》)四門必修課和“形勢與政策”等課程已全部開出,順利地完成了兩輪新課程的教學過程。各高校在實施新課程方案過程中,成效顯著,真正實現(xiàn)了思想政治理論課教學的“精學”和“管用”,積累了一些寶貴的經(jīng)驗,同時在實踐中也遇到了不少困難和問題。

實施新課程方案,是自20世紀70年代后期以來,全國高校思想政治理論課進行的第四次重大調(diào)整與改革。它與前三次相比,不只是對現(xiàn)有一些課程名稱的變動和內(nèi)容的增減、合并與調(diào)整,而是對整個課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、教師隊伍建設(shè)、教學方式與手段、學科建設(shè)等方面的重大變革,需要我們認真研究,科學理順其中存在著的一系列重要關(guān)系。

筆者認為,在全面實施新課程方案、加強思想政治理論課程建設(shè)中應(yīng)處理好以下五個方面的關(guān)系:

一、要處理好新課程體系與教學體系之間的關(guān)系

1.新課程方案的四門必修課是一個結(jié)構(gòu)合理、相互依存、功能完整的新課程體系

《原理》課是新課程體系的基礎(chǔ)。《原理》課所闡明的馬克思主義的世界觀、方法論和社會發(fā)展的基本規(guī)律,既是《概論》課所闡述的馬克義中國化三大理論成果的直接理論依據(jù),也是理解掌握《綱要》課和《基礎(chǔ)》課內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。

《概論》課是新課程體系的中心內(nèi)容?！陡耪摗氛n教學內(nèi)容是馬克思主義普遍原理同中國不同時期社會實際相結(jié)合產(chǎn)生的理論成果,這些與時俱進的馬克思主義理論成果是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的具體的、直接的指導思想。大學生對這門課程的掌握程度,不僅關(guān)系到大學生對黨的方針政策和社會現(xiàn)實問題的理解和判斷能力,而且關(guān)系到大學生對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心,對黨和國家的信任。

《綱要》課是新課程體系的主線條?！毒V要》課的主要教學內(nèi)容以歷史為線索,勾畫出近現(xiàn)代中國人民選擇馬列主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義的歷史根源的主線。

《基礎(chǔ)》課是新課程體系的落腳點?！痘A(chǔ)》課立足于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這一目標也是全部思想政治理論課的落腳點。

2.構(gòu)建以馬克思主義基本原理教育為基礎(chǔ),以中國化的馬克思主義—毛澤東思想和中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容的教學體系

與新課程體系相對應(yīng),我們要構(gòu)建以馬克思主義基本原理教育為基礎(chǔ),以中國化的馬克思主義—毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為中心內(nèi)容的教學體系,使各門課程之間既相互銜接、相互協(xié)調(diào),又相輔相承、功能互補,以利于對大學生進行系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的教育,引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。要根據(jù)各門課程的教學目的、教學要求、基本內(nèi)容和教學重點的不同,對各門課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作統(tǒng)一規(guī)劃,合理調(diào)整,適當分工,使四門課程既能保持整體上的統(tǒng)一性、一致性,又各自具有獨立性、特殊性,形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、功能互補、相對穩(wěn)定的、科學的教學體系。四門課相比較而言,《基礎(chǔ)》課更側(cè)重于聯(lián)系大學生的生活實際,解決生活中的各種思想困惑,具有較強的實踐性和應(yīng)用性;《綱要》課更側(cè)重于對中國近現(xiàn)代國情、國史的介紹,具有較強的經(jīng)驗性。這兩門課相對比較具體。而闡述馬克思主義基本理論及其階段理論成果的《原理》課和《綱要》課則相對比較抽象,理論性較強。因此,四門課程的排課順序應(yīng)當是:《基礎(chǔ)》—《綱要》—《原理》—《概論》。這樣的排課順序符合大學生由淺入深、由具體到抽象地接受知識的認知規(guī)律。

二、要處理好教材內(nèi)容與教學內(nèi)容的關(guān)系

1.要處理好新教材內(nèi)容與學生已掌握知識的關(guān)系

我國的小學和中學校均設(shè)置了政治課,承擔了宣傳馬克思主義的任務(wù),對馬克思主義的基本觀點進行了較為系統(tǒng)地介紹,如:五種社會形態(tài)論、階級斗爭動力論、人民群眾主體論、生產(chǎn)力決定論、變化發(fā)展絕對論等關(guān)于辯證唯物主義和歷史唯物主義常識的介紹;社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段、社會主義市場經(jīng)濟等鄧小平理論的基本觀點的介紹等。從小學至中學階段,我國學生基本上了解了馬克思主義的最基本的觀點、方法,對于中國近現(xiàn)代史的基本線索也有了清晰的把握。

在大學的思想政治理論課教學中,新課程如《概論》《原理》、《綱要》課等普遍存在著與中學的中國近現(xiàn)代史、哲學常識、經(jīng)濟學常識等課程在內(nèi)容上的重疊的問題,新課程中的《中國近現(xiàn)代史綱要》不僅在課程名稱上與中學的《中國近現(xiàn)代史》名稱相似,而且在內(nèi)容上也極為相似。在這種情況下要想使學生們主動積極地學習這門課程,尤其是學生們能真正地通過大學的思想政治理論課教學而覺得比中學階段的政治理論課教學有進一步的收獲,必須在教學內(nèi)容上做根本性的調(diào)整,決不能讓學生有走回頭路的感覺,具體的來說,需要注意從以下幾個方面入手:

第一,注重教學內(nèi)容的思想性。中學的政治課、歷史課以教授學生的知識點為基本任務(wù),其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現(xiàn),主要解決是什么的問題;而大學的思想政治理論課主要的不是以知識點為中心任務(wù),而是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認同感為主要任務(wù),主要解決為什么的問題,重在幫助他們樹立和掌握正確的立場、觀點和方法。

第二,注重教學內(nèi)容的社會性。要由注重在課堂上吸收知識轉(zhuǎn)到從社會生活、社會實踐中汲取知識。大學生對現(xiàn)實生活中發(fā)生的各種事件有著敏銳的觀察力和強烈的好奇心,如果他們此前所學習的知識不能幫助他們有效地解釋現(xiàn)實社會中的問題,那么,他們在內(nèi)心會毫不遲疑地拋棄這種知識。因此,我們的大學思想政治理論課的教師必須既要在講課中注重理論聯(lián)系實際的分析方法,也要注重引導學生直接走向社會去檢驗、深化、豐富思想政治理論課的基本原理、知識,加強思想政治理論課實踐性教學顯得尤為重要。

第三,注重教學內(nèi)容的學術(shù)性。在堅持思想政治教育基本立場、觀點不變的前提下,教師有選擇地講授一下學術(shù)界的相關(guān)研究和前沿信息,以增強思想政治理論課教學內(nèi)容的開放性和理論深度,讓學生獲得大量的信息,然后引導他們通過比較、分析堅定大學生的主流價值觀。

2.要處理好各課程內(nèi)容之間的關(guān)系

《綱要》與《概論》,《原理》與《基礎(chǔ)》,《原理》與《概論》等在內(nèi)容上均有重疊問題。

其中《概論》、《綱要》兩門課程的教材內(nèi)容的重疊現(xiàn)象更突出,如近代中國半殖民地半封建社會的形成過程,中國特色革命道路的理論和實踐,中國特色社會主義建設(shè)道路的理論與實踐,“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等。《原理》與《概論》之間也有個別的地方內(nèi)容相似,如關(guān)于人的自由全面發(fā)展的論點、關(guān)于社會主義理論與實踐的發(fā)展。具體表現(xiàn)在三個方面:

第一,關(guān)于社會主義理論問題。《原理》第三章“社會主義社會及其發(fā)展”:第一節(jié)、社會主義制度的建立;第二節(jié)、社會主義在實踐中發(fā)展和完善;第三節(jié)、馬克思主義政黨在社會主義事業(yè)中的地位和作用。《概論》第四章“社會主義改造理論”:第一節(jié)、從新民主主義到社會主義的轉(zhuǎn)變,第二節(jié)、社會主義改造道路和歷史經(jīng)驗,第三節(jié)、社會主義制度在中國的確立;第五章“社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)”:第一節(jié)、中國特色社會主義建設(shè)道路的初步探索,第二節(jié)、對社會主義本質(zhì)的新認識,第三節(jié)、社會主義的根本任務(wù)?！毒V要》第八章“社會主義基本制度在中國的確立”:第一節(jié)、從新民主主義到社會主義的過渡,第二節(jié)、社會主義道路:歷史和人民的選擇,第三節(jié)、有中國特點的向社會主義過渡的道路。

通過以上所示各章節(jié)的標題可以看出,這是《原理》、《概論》、《綱要》三門課程共同重復(fù)的地方。三門課程雖然在講述社會主義問題時的重點不同,但這些知識點很多都是相通的,內(nèi)在的聯(lián)系非常密切,如果想將各自的問題講深、講透,就難免要借用其他課程中的知識點。

第二,關(guān)于新民主主義革命問題?！陡耪摗返谌隆靶旅裰髦髁x革命理論”的第一節(jié)“新民主主義革命理論的形成”與《綱要》第四章“開天辟地的大事變”中的很多內(nèi)在的知識有重復(fù)的地方,尤其是關(guān)于新民主主義革命的理論和實踐。雖然在文字上看,是可以分開的,在講課時卻難以將其分裂開來。

第三,關(guān)于新時期中國特色社會主義建設(shè)問題?！毒V要》第九章“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”敘述了中國在探索社會主義發(fā)展道路中出現(xiàn)的大躍進、“文革”等失誤?！陡耪摗吩谥v改革開放的背景時,也必然要講上述的失誤,既然講失誤,就很難做到光講“論”不敘史,而一敘史,肯定出現(xiàn)重復(fù)?！毒V要》第十章“改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時期”與《概論》中第七章“社會主義改革和對外開放”很難在具體內(nèi)容上加以區(qū)分;該章的“改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的新階段”一節(jié),與《概論》中關(guān)于“三個代表”重要思想的發(fā)展過程、鄧小平南方談話、十三屆四中全會以來中國的社會發(fā)展等情況有著內(nèi)容上的相互重復(fù)、貫通之處。

如果各門課的教師不在事先有所準備的話,那么很難在實際的講課中對上述重疊的內(nèi)容嚴格地加以區(qū)分。如果不很好地處理這些問題,勢必影響思想政治理論課的教學質(zhì)量、浪費了寶貴的教學資源。這就要求我們對教材重疊內(nèi)容進行取舍和整合,可取自編教學大綱、教研室集體備課、各課程任教師交叉?zhèn)湔n、專題化教學等方式來解決。

三、要處理好思想政治理論課程建設(shè)與學科建設(shè)之間的關(guān)系

1.高校思想政治理論課程建設(shè)和馬克思主義理論學科建設(shè)有著相互依賴、相互促進關(guān)系

第一,馬克思主義理論學科建設(shè)是思想政治理論新課程建設(shè)的重要理論支撐加強馬克思主義理論學科建設(shè)利于提高思想政治理論課的教學質(zhì)量和教學改革;利于思想政治理論課各課程的學科歸類,利于課程教學內(nèi)容上的學科整合、增強其科學化、深度化、廣度化;設(shè)利于思想政治理論課的科研教研,在學科方向的確定、形成研究成果;利于對思想政治理論課師資隊伍等各種資源進行優(yōu)化組合,形成學科梯隊和學科優(yōu)勢。

第二,思想政治理論課程建設(shè)是加強馬克思主義理論學科建設(shè)的有效平臺加強思想政治理論新課程建設(shè)利于為學科發(fā)展、學科應(yīng)用提供人力資源、實踐平臺和評價標準;利于豐富馬克思主義理論一級學科建設(shè)的內(nèi)容,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,拓寬用人渠道,夯實學科建設(shè)基礎(chǔ);利于體現(xiàn)馬克思主義理論一級學科建設(shè)成就和水平。

2.處理好思想政治理論課程建設(shè)與學科建設(shè)之間的關(guān)系,應(yīng)做到“四個一致”

第一,高校思想政治理論課程的教學計劃應(yīng)以馬克思主義理論學科建設(shè)規(guī)劃相一致。馬克思主義理論學科建設(shè)規(guī)劃一般涉及以下幾大問題:一是研究馬克思主義理論學科的歷史發(fā)展、學科內(nèi)涵、學科特點和學科功能,揭示本學科的發(fā)展趨勢和主要特點;二是調(diào)查研究本學科各學位授權(quán)單位的學科建設(shè)情況和人才培養(yǎng)情況進行,總結(jié)經(jīng)驗;三是根據(jù)本學科的特點,對學科發(fā)展的重點選擇、學術(shù)隊伍建設(shè)等提出戰(zhàn)略規(guī)劃;四是整合本學科的學術(shù)力量,對本學科的課程體系和核心課程提出建議,建設(shè)數(shù)據(jù)資源庫和信息平臺;等等。因此,高校在制訂高校思想政治理論課程教學計劃如教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教材建設(shè)、科研教研、隊伍建設(shè)等過程中,應(yīng)與馬克思主義理論學科建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容保持充分的一致,以確保其教學計劃體系的完整性、科學性和實效性,使馬克思主義理論學科為思想政治理論的教學計劃提供科學化的保障。

第二,高校思想政治理論課程教師隊伍建設(shè)應(yīng)與馬克思主義理論學科梯隊建設(shè)要求相一致。馬克思主義理論學科建設(shè)的主體和骨干力量是高校思想政治理論課的教學骨干和學術(shù)帶頭人。思想政治理論課教師隊伍建設(shè)必須與學科隊伍建設(shè)高度地統(tǒng)一起來。各高校相關(guān)院系必須按照馬克思主義理論一級學科隊伍建設(shè)和二級學科隊伍建設(shè)的要求,對思想政治理論課師資隊伍等現(xiàn)有各種資源進行優(yōu)化組合,進行學科歸隊,形成學科梯隊和學科優(yōu)勢,進而提升高校思想政治理論課師資隊伍的整體實力,使馬克思主義理論學科為思想政治理論課師資隊伍提供有力的支撐。

第三,高校思想政治理論課程的理論教學和實踐教學應(yīng)與馬克思主義理論學科理論研究、研究成果的應(yīng)用相一致。要達成思想政治理論課的教學目的和教學任務(wù),提高教學實效,就必須以馬克思主義理論學科的科研成果作為支撐,通過高校思想政治理論課程的理論教學和實踐教學過程中對學科研究成果的應(yīng)用來加以體現(xiàn)。馬克思主義理論學科建設(shè)任務(wù)是對馬克思主義的科學內(nèi)涵、精神實質(zhì)、理論體系的研究及研究成果的凝合和教學過程中的實際應(yīng)用。這種應(yīng)用可以有針對性地為思想政治理論課教學提供豐富的思想材料和有力的論據(jù),是提高思想政治理論課教學實效的關(guān)鍵。同時,還可以通過教學過程及時發(fā)現(xiàn)各種疑難問題,又可為馬克思主義理論學科研究提供新的素材,從而促進馬克思主義理論學科建設(shè)。

第四,高校思想政治理論課程教學改革和教學研究應(yīng)與馬克思主義理論學科二級學科方向相一致?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為思想政治理論課教學內(nèi)容改革指明了方向,文件指出“要以馬克思主義中國化的理論成果毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為中心內(nèi)容,完善思想政治理論課課程體系。立足于對大學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想教育?！薄伴_展中國近現(xiàn)代歷史的教育,幫助學生了解國史、國情,深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會主義道路。開展黨的路線、方針和政策教育,幫助學生正確認識國內(nèi)外形勢?！边@就要求我們善于運用馬克思主義基本立場、觀點和方法去進行思想政治理論課的改革教學改革和教學研究;要求我們必須按照與馬克思主義理論學科之下的“馬克思主義基本原理”、“馬克思主義發(fā)展史”、“馬克思主義中國化研究”、“思想政治教育”等二級學科建設(shè)要求,從研究方向、課程設(shè)置、論文選題、實踐教學、培養(yǎng)方式以及專業(yè)培訓等多方面進行思想政治理論課的教學改革和教學研究,使馬克思主義理論學科為思想政治理論的課程教學改革和教學研究提供內(nèi)容體系上、教育方法手段上的保障,完成好思想政治理論課對大學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想教育這一根本任務(wù),順利地實施高校思想政治理論課新設(shè)置方案。

四、要處理好師資力量“過?！迸c短缺之間的關(guān)系

1.新課程方案對思想政治理論課任課教師提出的新要求

第一,掌握基礎(chǔ)理論廣度的加大。面對新課程方案,我們可以從中領(lǐng)悟出:其中蘊涵著對于任課教師的總體性理論結(jié)構(gòu)的要求,即要求任課教師要有整體性的理論結(jié)構(gòu)?！熬邆漶R克思主義理論素養(yǎng),必須加強對馬克思主義整體性的把握。”作為高校思想政治理論課的任課教師,可以不是專家,但是要有相對應(yīng)的完整的理論儲備。

第二,理論聯(lián)系實際能力的強化。此次課程改革要求加強實踐課的教學力度。此項舉措的出發(fā)點在于培養(yǎng)一種理論聯(lián)系生活能力的需要。思想政治理論課的目標,不是要大學生僅僅能夠背誦原理條文,而是能夠進一步在實際生活中貫徹和體現(xiàn)這些道理。這就對任課教師提出了更高的理論聯(lián)系實際能力的要求。

這就導致了各高校普遍出現(xiàn)了師資“過剩”與短缺之間的矛盾:一方面,各校普遍存在著思想政治教育理論課教師過剩的現(xiàn)象,人多課少;另一方面,思想政治理論課新課程設(shè)置方案的實施,對思想政治理論課任課教師提出了更高的要求,需要厚基礎(chǔ)、綜合型教師,過去單純的、專而又專的哲學、政治經(jīng)濟學等專門課程老師已不能夠勝任新的教學工作,這就使得勝任新課程教學的教師短缺?？茖W地處理好這對矛盾,已憂成為實施新課程方案的當務(wù)之急。

2.處理好師資力量“過?！迸c短缺之間矛盾的基本途徑

要解決這一矛盾,必須加強師資隊伍建設(shè),應(yīng)從現(xiàn)有師資隊伍自身建設(shè)和引進專門人才從兩個方面著手。

第一,從現(xiàn)有師資隊伍自身建設(shè)方面看,新課程方案的實施,思想政治理論課程的各門課程整合,教學內(nèi)容由單一、專門向整體、綜合轉(zhuǎn)變,其承擔的教學任務(wù)發(fā)生了新的變化,其角色由過去的具有專業(yè)性特點的課程專任教師向具有綜合性特點的課程專任教師轉(zhuǎn)變。這就要求思想政治理論課教師必須在教學任務(wù)、自身角色等方面重新定位,不僅要在思想上完成這種轉(zhuǎn)變,而且在業(yè)務(wù)上進行必要儲備:一是要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),全面把握思想政治課程的基礎(chǔ)理論;二是要全面了解中國史,與時俱進理解馬克思主義經(jīng)典理論;三是要提高聯(lián)系實際能力。

第二,從引進人才方面看,要改變過去那種重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的觀念,重點引進從事“馬克思主義基本原理”、“馬克思主義中國化研究”、“思想政治教育”等馬克思主義理論學科之二級學科研究與教學的高職稱、高學歷的綜合性人才。

五、要處理好理論性教學與實踐性教學的關(guān)系

強化實踐教學環(huán)節(jié),在豐富多彩的實踐活動中提高學生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力,促進學生身心的全面發(fā)展,是高校思想政治理論課的生命力和吸引力之所在,也是《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出的一項重要任務(wù)和基本要求。我們應(yīng)組織學生到社會實踐基地或附近工廠、農(nóng)村參觀、走訪,開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等多種形式的社會實踐活動,促使大學生走出校門,到基層去,到工農(nóng)群眾中去,深入社會,深入生活,了解國情、社情、民情,親身感受改革開放以來的巨大變化和所取得的偉大成就,增進感性認識和實際體驗,并運用所學理論知識來分析和思考現(xiàn)實問題,堅定為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的信念。這就要求我們在制定教學計劃、教學大綱、課時安排、教師配置、經(jīng)費投入、教學方式等方面過程中科學、合理地處理好理論性教學與實踐性教學的關(guān)系,在教學的針對性和實效性上下功夫,絕對不能簡單地理解為縮減理論性教學課時,增加實踐性教學課時,組織幾次實踐活動了事,使實踐性教學流于形式,更不能借實施新課程方案之名砍思想政治理論課教學課時。目前,部分高校抽出了20-30%的課時用于師生的實踐性教學過程,但舉步維艱,困難重重,普遍存在著師資力量不足、經(jīng)費缺乏、組織過程繁瑣等方面的困難,至今尚未找到一個有效的解決途徑。

Strengthening Ideological and Political Theory Course Based on Five Relations

CHEN Yuan-jiu
(Dept.of Political Science and Law,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

G423

A

1671-9743(2010)06-0118-04

2010-04-28

陳元九 (1960-),男,湖南望城人,懷化學院政法系教授,從事高校思想政治理論課教學方面的研究。