廈門大學教育研究院 陳華魁

淺析研究型大學青年教師教學激勵機制

廈門大學教育研究院 陳華魁

研究型大學是是我國高等教育的生力軍，青年教師是研究型大學教師隊伍的重要組成部分，有效的教學激勵機制，有利于改善研究型大學青年教師科研與教學失衡的狀況，有利于提高研究型大學青年教師的教學質(zhì)量。

研究型大學 青年教師 教學激勵機制

一、研究型大學青年教師的科研與教學失衡

前任清華大學校長梅貽琦指出：“凡一大學使命有二：一是學生之訓練，二是學術(shù)之研究?！雹傺芯啃痛髮W肩負教學與科研雙重任務(wù)，眾多研究型大學在招聘師資時越來越重視青年教師的科研能力，而對青年教師的教學狀況關(guān)注有所減少。在作者對某研究型大學青年教師的調(diào)查中了解到：研究型大學青年教師重視科研，而對教學工作的重視不足，缺乏教學研究意識、創(chuàng)新意識。

青年教師教學質(zhì)量的好壞直接影響高校人才的培養(yǎng)，要保證研究型大學青年教師的教學質(zhì)量，必須以青年教師重視教學，用心教學為前提。以科研促進教學，以教學推動科研，是研究型大學教師科研與教學的理想狀態(tài)。要達到這一理想狀態(tài)，勢必要使教師在科研與教學之間找到一個合理的動態(tài)平衡。而當前促使這二者失衡，也就是造成研究型大學青年教師重科研、輕教學的狀況，主要有以下幾點因素：

1. 研究型大學科研經(jīng)費顯著高于教學經(jīng)費。眾所周知，研究型大學是以其較強的科研實力區(qū)別于一般非研究型高等院校，國家針對其科研項目撥付大量經(jīng)費，且研究型大學科研經(jīng)費比例往往大大高于教學經(jīng)費。同時，每一個科研項目的完成，不僅在項目的初期和過程中有豐富的課題經(jīng)費，在項目完成后又可能因其科研成果的應(yīng)用帶來后期巨大的經(jīng)濟效益。這就使研究型大學教師對身負的兩大任務(wù)產(chǎn)生了偏倚，巨額科研經(jīng)費的誘惑使青年教師不由自主地投向了能獲得更大經(jīng)濟利益的科研而非教學。

2. 在績效考核方面，科研成果比教學成果更具優(yōu)勢。研究型大學重視科研，因而更多地把科研成果作為評價一個青年教師能力的最重要指標，這種強烈的傾向性甚至有時表現(xiàn)為因為某一青年教師的科研能力突出，可以忽略對其作為一個教師所必備的教學能力的基本要求。而反過來，一個教學能力突出的青年教師，如果科研水平“不達標”，則必然會被歸入不合格的行列。在績效考核指標上，科研成果所占的比重大大高于教學成果。為了在績效考核中獲得更好的成績，研究型大學青年教師必然傾向于把更多精力投入到產(chǎn)出投入比明顯較高的科研。以作者調(diào)查的某研究型大學為例，與競相爭逐的優(yōu)秀科研成果相比，青年教師對于優(yōu)秀教學成果的競爭顯得相當冷清。

3. 研究型大學青年教師正處于職業(yè)發(fā)展的中前期，科研比教學更易出成果。研究型大學青年教師從招聘初期即以科研能力作為第一選拔指標，因此，凡研究型大學在職的青年教師，必定具備了相當水平的科研能力。而其教學能力因選拔機制的局限，常常較科研水平相去甚遠。而即使在同時具備較高水平科研能力和教學能力的情況下，科研成果有明確的評定指標，而教學的成效則需要一段長時間的沉淀與顯現(xiàn)，短時期內(nèi)，科研成果比教學成果更直觀可見。研究型大學青年教師多處于其職業(yè)發(fā)展的中前期，正需要大量的科研成果作為其評定職稱，加薪添酬的支持。在這種情況下，青年教師選擇科研作為其職業(yè)發(fā)展的加分途徑，無疑是最經(jīng)濟和明智的。

4. 研究型大學青年教師缺乏一個普遍重視教學的工作氛圍。環(huán)境是影響人行為的重要因素。研究型大學青年教師處在研究型大學這樣一個以科研著稱的工作環(huán)境中，如果身邊大量的同事都把科研作為其工作的重點，就會形成一個重科研輕教學的工作氛圍，在這種工作氛圍中，青年教師很容易受影響做出趨同的選擇。

二、研究型大學青年教師的教學激勵機制

要解決當前研究型大學青年教師重科研、輕教學的失衡問題，需要建立有效的、有針對性的教學激勵機制，使青年教師逐步重視教學，正確處理科研與教學二者間的關(guān)系。

1. 提高研究型大學教學經(jīng)費所占比例。青年教師大都剛剛開始工作，面臨謀生壓力，在許多情況下，經(jīng)濟利益往往能極大地影響其選擇。加大對研究型大學教學任務(wù)的經(jīng)費投入，使青年教師在積極從事教學工作后能獲得不遜于甚至多于科研活動的經(jīng)費支持和經(jīng)濟收入。

2. 合理調(diào)整研究型大學的教師績效考評制度。重科研、輕教學的績效考評制度是造成研究型大學青年教師重科研、輕教學的直接誘因。

要改變青年教師在科研與教學間的不合理傾斜，必須從根本上改變青年教師績效考評制度的傾斜。當完成一定的教學任務(wù)或取得一定的教學成果能使青年教師獲得足夠吸引力的績效，也就是當科研不再是青年教師唯一最經(jīng)濟的績效來源，青年教師對科研的單獨青睞必然會有所收斂而轉(zhuǎn)向教學。

3. 重視教學成果評定，給予青年教師教學充分精神鼓勵。物質(zhì)上的獎勵是必要的，但精神上的鼓勵才更具驅(qū)動力，對青年教師教學成果給予充分的榮譽，從精神上加以激勵，有助青年教師認同自身教學職能，而認同感的產(chǎn)生是進一步激發(fā)其教學熱情的有效手段。物質(zhì)獎勵與精神鼓勵的共同作用，必定能有力扶起科研與教學間失衡的天平。

4. 為研究型大學青年教師營造重視教學的工作氛圍。營造一個重視科研但不輕視教學的工作氛圍，在研究型青年教師中形成教學與科研同樣重要的群體認識，使在大范圍內(nèi)扭轉(zhuǎn)科研優(yōu)先，教學其次的已有觀念，有助在這個群體中的每一個個體重視教學意識的養(yǎng)成。

5. 加強青年教師教學技能培訓，增強青年教師教學研究意識。教學研究意識是青年教師重視教學的直接體現(xiàn)，是教師教學創(chuàng)新的持久動力。針對研究型大學青年教師的教學技能培訓應(yīng)重視培養(yǎng)青年教師擔當教學任務(wù)的責任感，使其認識到在研究型大學教學不亞于科研的重要性，從而發(fā)自內(nèi)心地對教學產(chǎn)生熱愛，并在教學活動中不斷增強教學研究意識，持續(xù)創(chuàng)新。

[1] 劉述禮，黃延復(fù).梅貽琦教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993：79．

[2] 王戰(zhàn)軍.中國研究型大學建設(shè)與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3] 朱建成.教學研究型大學教學與科研共生機制初探[J].牡丹江教育學院學報,2008(4):55～56.

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