南充高級(jí)中學(xué)信息組 鄒遠(yuǎn)康

論高中信息技術(shù)教學(xué)情境中隱性知識(shí)的講授策略

南充高級(jí)中學(xué)信息組 鄒遠(yuǎn)康

在高中信息技術(shù)教學(xué)情境中，包含著教師與學(xué)生兩個(gè)層面的隱性知識(shí)。教師的隱性知識(shí)是教師具有個(gè)性化的個(gè)人知識(shí)、教學(xué)方法與策略，學(xué)生的隱性知識(shí)則包括了使用計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)工具的實(shí)踐體驗(yàn)與知識(shí)、對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、對(duì)信息技術(shù)教師的認(rèn)同感等。為促使這些隱性知識(shí)顯形化，教師應(yīng)營造民主、寬松、和諧的教學(xué)情境；根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

高中信息技術(shù) 廣東 教學(xué)情境 隱性知識(shí) 講授策略

隱性知識(shí)理論是近年來國外心理學(xué)界新提出來的一種學(xué)習(xí)理論。本文結(jié)合隱性知識(shí)理論對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中的隱性知識(shí)加以分析，提出了三點(diǎn)關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)情境中隱性知識(shí)的講授策略。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵

1958年，英國物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)：邁向后批判主義》一書中首次提出了隱性知識(shí)（又譯為緘默知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、默會(huì)知識(shí)）的概念。他指出：“人類有兩種知識(shí)，通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為隱性知識(shí)?！?/p>

按照波蘭尼的理解，顯性知識(shí)是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢(shì)語、旗語等諸種符號(hào)形式）加以完整表述的知識(shí)。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相對(duì)，是指那種我們知道但難以言述的知識(shí)。例如，在科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)家們總是要使用許多的概念，總是要做出許多的預(yù)設(shè)，甚至要在科學(xué)活動(dòng)中懷著某種信念，沒有這些概念、預(yù)設(shè)或信念，科學(xué)活動(dòng)根本就不能進(jìn)行。但是，有趣的是，科學(xué)家們對(duì)于這些東西往往也并沒有非常清晰的了解，而且，當(dāng)他們?cè)噲D系統(tǒng)陳述它們的時(shí)候，它們又是顯得那樣地模糊不清。

根據(jù)隱性知識(shí)理論，教學(xué)過程既是一個(gè)傳遞和掌握顯性知識(shí)的過程，又是一個(gè)通過實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的隱性知識(shí)或直接體驗(yàn)的過程，還是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化、符號(hào)化，從而得到檢驗(yàn)、修正與利用的過程。因此，教師在備課過程中，必須有意識(shí)地去了解學(xué)生從日常生活中獲得了什么樣的隱性知識(shí)，以及這些認(rèn)識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)顯性知識(shí)有什么影響。在授課過程中，教師則要幫助學(xué)生反思他們自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的隱性知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)不斷地從自己顯性的觀點(diǎn)和想法中分析自己所使用的隱性知識(shí)，特別是那些隱性的認(rèn)識(shí)模式，從而不斷地提高他們?cè)J(rèn)知的水平，提高他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我分析和自我管理的能力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)情境中的隱性知識(shí)

在高中信息技術(shù)教學(xué)情境中，包含著教師與學(xué)生兩個(gè)層面的隱性知識(shí)。

高中信息技術(shù)教師的隱性知識(shí)也就是教師具有個(gè)性化的個(gè)人知識(shí)、教學(xué)方法與策略，是在不斷的生活、學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的過程中形成的。從小到大，每位教師都接受了十幾年的學(xué)校教育，不斷地學(xué)習(xí)和更新本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的顯性知識(shí)，同時(shí)學(xué)校教育的教育經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)的模式已經(jīng)深深地納入了個(gè)體的認(rèn)知過程，并將這些顯性知識(shí)不斷地內(nèi)化為自身的隱性知識(shí)。。從教以后，教師習(xí)慣性地將腦海中固有的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這種認(rèn)知已經(jīng)根深蒂固地內(nèi)隱于教師的個(gè)人知識(shí)體系中，也就自然而然地支配著他的教學(xué)行為。

此外，在教育教學(xué)過程中，教師通過對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)探索、自我思考與自我組織過程，也一定會(huì)形成屬于自己的教學(xué)方法與策略，這其中蘊(yùn)含著人格魅力、能力傾向等。實(shí)際上，教師的教學(xué)風(fēng)格各異，不可能千人一面，這其中所體現(xiàn)的精神就是教師的隱性知識(shí)。

高中學(xué)生的隱性知識(shí)則包括了使用計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)工具的實(shí)踐體驗(yàn)與知識(shí)、對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、對(duì)信息技術(shù)教師的認(rèn)同感等。隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和其他各種信息技術(shù)產(chǎn)品早已走入大眾家庭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2008年底，廣東省城鎮(zhèn)居民家庭電腦普及率為76.7%，其中4.3%的家庭已擁有2臺(tái)以上電腦。在擁有電腦的居民家庭中，有61.4%的家庭接入互聯(lián)網(wǎng)。因此，多數(shù)高中學(xué)生已經(jīng)具有豐富的了使用計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)工具的實(shí)踐體驗(yàn)，這些都可能成為其學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的隱性知識(shí)。

高中學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)生活，在此過程中還形成了對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、對(duì)信息技術(shù)教師的認(rèn)同感等方面的隱性知識(shí)，這些隱性知識(shí)不同程度地影響著高中信息技術(shù)新課程的實(shí)施。一方面，當(dāng)代中國社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)仍以高考升學(xué)率為主要尺度，考試成績對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力是巨大的，而在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課不作為升學(xué)考試的科目，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力，而且時(shí)常還可以上上網(wǎng)，玩一玩小游戲，這就使學(xué)生在腦海中形成了信息技術(shù)課是計(jì)算機(jī)操作課、上網(wǎng)休閑娛樂、游戲機(jī)等內(nèi)隱的觀念，以至于到了高中階段，仍然沒有轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)課程的既定認(rèn)知觀念。另外一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體，高中學(xué)生一般對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，在信息技術(shù)課上，對(duì)于能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的教師倍感親切，經(jīng)常把信息技術(shù)課程教師看作是電腦黑客或編程高手，容易對(duì)教師產(chǎn)生的認(rèn)同感。

三、隱性知識(shí)的三點(diǎn)講授策略

首先，教師應(yīng)盡量營造民主、寬松、和諧的教學(xué)情境。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要避免滿堂灌的教學(xué)模式，應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程實(shí)施是師生共同創(chuàng)造新教育經(jīng)驗(yàn)的過程，將學(xué)生置于與自己同等重要的地位，要大力鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，盡量營造民主、寬松與和諧的氛圍，讓學(xué)生感受到安全和舒適。教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的標(biāo)新立異的觀點(diǎn)和方法，要盡可能地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和偏差要保持寬容態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂。

其次，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生的隱性知識(shí)資源具有較強(qiáng)的情境依賴性，它的顯性化與其形成時(shí)的情境密切相關(guān)。鑒于高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生心靈深處與此問題或事件相關(guān)的隱性知識(shí)資源，并產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如在講授《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（廣東版必修）》第六章“信息安全”時(shí)，筆者先讓學(xué)生談一談自己在使用計(jì)算機(jī)時(shí)遇到病毒的情況，再提出有關(guān)計(jì)算機(jī)病毒的特征、防護(hù)以及處理等問題，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來解決問題，就收到了良好的教學(xué)效果。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，可以增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的隱性知識(shí)得以顯現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞，更有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，筆者在組織第四章“信息的加工與表達(dá)（下）”的綜合活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，就把全班同學(xué)分成6個(gè)小組，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和相關(guān)網(wǎng)站，分別搜集和整理自己家鄉(xiāng)某個(gè)方面的資料，并比一比哪個(gè)小組查找得最快，得到的信息最準(zhǔn)確，并進(jìn)行交流。在此過程中，同學(xué)們都興趣盎然，積極地參加小組活動(dòng)和班級(jí)交流。

[1] [英] 邁克爾·波蘭尼著.許澤民譯.個(gè)人知識(shí)——邁向后批判主義[M].貴州：貴州人民出版社,2000.

[2] 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3] 苗蓬春.信息技術(shù)教育評(píng)價(jià):理念與實(shí)施[M].北京:高等教育出版社,2003．

[4] 肖廣嶺.隱性知識(shí)、隱性認(rèn)識(shí)和科學(xué)研究[J].自然辯證法研究,1999(8).

[5] 顧志躍.隱性知識(shí)的教學(xué)[J].教育科學(xué)研究,2004(5).

[6] 龍艷紅.隱性知識(shí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育管理,2007(1).