郝 麗 坤

（河北大學 教育學院，河北 保定 071000）

論新課改背景下的中小學教師繼續(xù)教育

郝 麗 坤

（河北大學 教育學院，河北 保定 071000）

中小學新課標的實施，對教師的能力素質提出了新的更高要求，而現(xiàn)行中小學教師繼續(xù)教育在理念、內容、實施等方面存在許多問題，已經不能滿足新課改的要求，亟需從更新理念、開發(fā)多樣課程資源、豐富課程實施方式、完善課程評價等方面進行改進。

新課改；中小學教師；繼續(xù)教育

中小學新課標的實施，對教師的能力素質提出了新的更高要求。教師在教學過程中應更加注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這也意味著中小學教師必須成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者；必須掌握與符合新課改要求的專業(yè)知識與基本技能，在課程改革中成功擔當起教書育人的崇高使命。在這種背景下，中小學教師需要更新教育觀念、提高教育能力、轉變教育行為，以全新的姿態(tài)迎接新課程改革交給自己的重任，其繼續(xù)教育和學習培訓顯得比以往任何時候都更加重要、更加緊迫。但傳統(tǒng)的繼續(xù)教育還存在種種問題和弊病，遠遠不能滿足新課程改革對教師的要求，有針對性地改進中小學教師繼續(xù)教育勢在必行。

一、存在的問題

中小學教師繼續(xù)教育應在理念、內容、實施等許多方面有著良好的表現(xiàn)，而現(xiàn)行的繼續(xù)教育卻正是在這些方面存在著比較突出的問題。根據(jù)中小學教師繼續(xù)教育的課程實踐，筆者認為主要存在以下幾個方面的問題：

1. 教育理念陳舊

新課程改革倡導的是“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀念，教師不僅是課程的執(zhí)行者、使用者、消費者，還是課程的研究者、開發(fā)者、決策者。傳統(tǒng)的中小學教師繼續(xù)教育幾乎完全忽視這一點，它注重的是專業(yè)理論的灌輸和學科知識的更新，而比較輕視教學理念的傳授、教學技藝的增長、協(xié)作精神的培養(yǎng)、思想素質的進步等等。這在很大程度上已經不能滿足新課改對教師的要求。

2. 教育培訓忽視教師的個體差異

中小學教師存在年齡、知識結構、教育教學能力和教科研能力的結構等方面的差異，對培訓的需求自然也不一樣，培訓單位沒有在培訓前對學員的整體情況做調查，而是不分差異地編排在一起“一鍋燴”，培訓內容的針對性不夠，大大挫傷了教師參加培訓的積極性，降低了培訓的實效性。

3. 教育培訓方法單一僵化

現(xiàn)有的教師培訓往往是在倡導先進、科學教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓方式。比如，培訓的目的本是培養(yǎng)受訓教師在教學中鼓勵學生積極參與的理念，但對教師的培訓卻采用灌輸式的教學方法；本是提倡鼓勵學生主動學習、主動創(chuàng)造的教育理念，但對教師的培訓卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學生聽”的教學模式；本是要提倡激發(fā)學生內在學習動機的教育理念，但培訓本身卻不考慮教師的實際需要等等。這種表里不一的培訓，不僅不能有效地轉變教師的教育理念，反而成為強化教師錯誤教育理念的范式?，F(xiàn)行中小學繼續(xù)教育所采用的基本模式目前還局限于集中小學習、大講座、大報告、大課堂的以往培訓形式。并且在課程實施過程中普遍存在著重傳授輕探究、重理論輕實踐、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，較少顧及中小學教師的興趣傾向和心理需求，導致中小學教師的主動性、創(chuàng)造性不能有效發(fā)揮，潛能難以拓展。這種單一的、僵化的培訓方式，忽視了教師的主體性，使教學培訓效果受到了很大的影響。

4. 教育培訓缺乏實效性

教師來參加培訓常常是帶著問題來的，教師在培訓中關注的是自己在教學過程中所遇到的具體問題如何解決，從而通過問題的解決來促進自己職業(yè)生涯的發(fā)展?？梢哉f，教師參與培訓的過程就是一個對遇到的問題和所要解決的問題進行一系列探索和尋求解答的過程。但是現(xiàn)有的中小學教師繼續(xù)教育的課程內容過于注重學科理論知識，而對于中小學教育實踐中的眾多實際問題關注不夠，尤其是未能開發(fā)出符合當前中小學教改實際和學員實際需要的課程資源，這使得現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育課程仍然比較注重“預成性資源”，而對“生成性資源”的課程開發(fā)重視不夠，導致培訓在一定程度上存在著脫離中小學教改和學員實際的問題，以至于不少教師覺得參加培訓的意義不大[1]。

二、對策與建議

中小學教師繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)性、綜合性工程，是推動教師提升業(yè)務素質、不斷適應教育事業(yè)發(fā)展需要的重要措施。

1. 以全新理念推進中小學教師繼續(xù)教育

新課改溶入了新的教育理念，繼續(xù)教育是讓這些新的教育理念盡快被教師理解和接受的重要途徑。新課改背景下，必須轉變傳統(tǒng)的教育培訓觀念，按照科學的教育觀來推進中小學教師繼續(xù)教育。一是樹立“以學生為中心”的教育觀。在教學過程中應擯棄“教師是權威，一切聽從教師安排”，“上課應該是老師講學生聽”的觀點，與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。應積極倡導建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。二是樹立“科研型”教師的培訓觀。新課改的實施，對教師的科研能力提出了很高的要求，一個優(yōu)秀的教師，只有在教育教學改革中不斷探索研究，才能及時更新自己的知識結構，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，中小學教師的教育培訓必須著眼于教師角色由“教書匠”向“研究者”轉變來設計課程，積極推動這種轉變。三是倡導“終身學習”觀。新課程改革的實施突顯了中小學教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性。從本質上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。這就客觀上使得教師的業(yè)務能力和專業(yè)素質的提升成為貫穿于教學始終的一個長期過程[2]。因此，繼續(xù)教育要引導教師認識到，階段性的教育培訓只是提升能力素質的一個重要方面，每一位教師都應該成為“終身學習”的倡導者和示范者，成為學習型社會的積極實踐者和推動者。

2. 開發(fā)多樣課程資源，課程內容聯(lián)系實際

現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育課程大多是普通高校教育課程的重復，比較注重知識的灌輸，而忽視了中小學教師的自身需要，課程缺乏針對性和實效性。為了滿足新課改對中小學教師的要求，教師繼續(xù)教育應開發(fā)多樣性的課程資源。中小學教師繼續(xù)教育課程內容主要應涉及以下幾個方面：師德修養(yǎng)、知識更新拓展、現(xiàn)代教育技術、文化素質、教育心理、教育科研等[3]。另外，還要考慮到一線教師的特點，他們的頭腦中已經存有很多源于實際教學的問題和困惑，希望通過參加繼續(xù)教育能夠解決這些問題，所以，繼續(xù)教育課程內容的設計要注意到廣大一線中小學教師的實際需要，注重解決教師在教學實際中的困惑。

3. 課程實施方式多樣化

豐富多樣的課程實施方式，是提高繼續(xù)教育培訓效果的重要途徑。應實施集中和分散相結合；院校培訓和校本培訓相結合；專題課、示范課、研討活動與自己“做課”相結合；靈活運用研究式教學、互動式教學、反思性教學、案例式教學、實驗教學以及主體性學習方式、合作探究式學習方式、課題研究式學習方式、體驗式學習方式等多樣化的培訓方式和學習方式[4]。要注重培訓人和中小學教師的互動交流，讓培訓人與教師、同行互相交流，互相溝通。要注重培養(yǎng)中小學教師的自我反思意識，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的研討中提高自己。

4. 完善課程評價機制

中小學教師繼續(xù)教育不僅是應對當前課程改革的當務之急，更應該是現(xiàn)代教育的一種生動實踐，是教師終身教育、終身發(fā)展、教師群體專業(yè)水平成熟的重要保障。為此，改進中小學教師教育培訓，亟需建立健全繼續(xù)教育課程評估機制[5]。一方面，積極推進評估主體多元化。除教育行政管理部門參與外，進一步擴大范圍，將在學科領域中具有權威性和工作中具有原則性的專家吸收進來參與評價。另一方面，建立科學的評價指標體系。將課程實施過程中教程體系的目標設計層次結構是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內在價值，課程最終能否滿足中小學效果等方面，細化分解成若干個要素，并科學確定各要素的權重，在廣泛征求意見建議的基礎上進行合理確定，建立具有開放性且能夠量化的中小學教師繼續(xù)教育課程評價標準。在此基礎上，將評價機制貫穿中小學教師繼續(xù)教育的全過程，從而促進中小學教師綜合素質和能力的提高。

[1] 孫圣和.對當前中小學教師培訓存在問題的思考[J].江蘇教育研究,2009(12):91-92.

[2] 康淑聰,梁建業(yè),王敏.以全新理念改進中小學教師的培訓工作[J].陰山學刊,2008(4):112-115.

[3] 金紅英.關于新課程背景下小學教師繼續(xù)教育課程設計的思考[J].繼續(xù)教育,2007(11):18-19.

[4] 羅富榮,何開惠.對中學教師研培方式的思考[J].繼續(xù)教育,2007(6):56.

[5] 王敬,周亞娟.新課程改革背景下的教師培訓模式構建[J].高教論壇,2009(7):69-71.

On Primary and Secondary School Teachers’ Further Education in New Curriculum Reform

HAO Li-kun
(College of Education, Hebei University, Baoding, Hebei 071000, China)

The implementation of New Curriculum for primary and secondary teaching has set new demands to teachers’quality. However, the current further education of primary and secondary school teachers cannot meet the requirements of the new curriculum reform, for there exist many problems in educational ideas, contents and implementation. Therefore, there is a urgent need to renew the educational ideas, develop various curriculum resources, enrich the forms of curriculum implementation and perfect the curriculum evaluation system.

New Curriculum; primary and secondary school teachers; further education

G451.2

A

1673-2065(2010)05-0111-03

2010-06-05

郝麗坤(1981-),女,河北邢臺人,河北大學教育學院2007級研究生.

（責任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）