蘇筱玲

（懷化醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南 懷化 418000）

元認(rèn)知策略中監(jiān)控策略的培養(yǎng)
——學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)個(gè)案分析與思考

蘇筱玲

（懷化醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南 懷化 418000）

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的必要手段，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上運(yùn)用元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略是提高聽(tīng)力水平的有效途徑。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，使他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中，發(fā)揮其自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)習(xí)效率。

元認(rèn)知策略；監(jiān)控策略；聽(tīng)力教學(xué)；策略培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)為目的，特別是倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，逐步改變“以教師為中心、課堂為中心”的局面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的接受性技能，也是學(xué)習(xí)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但是目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，通過(guò)筆者訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因缺乏元認(rèn)知策略，無(wú)法有效實(shí)施監(jiān)控策略，致使聽(tīng)力教學(xué)未能收到預(yù)期效果。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)元認(rèn)知策略和聽(tīng)力理解的關(guān)系進(jìn)行了研究，也充分肯定元認(rèn)知策略以及監(jiān)控策略對(duì)聽(tīng)力理解起著的重要作用。然而，對(duì)缺乏元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的教學(xué)極具挑戰(zhàn)性。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一種真正意義上的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更難了，因此，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)就更應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)自我控制能力的培養(yǎng)”[1]。筆者認(rèn)為，教師如果能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，使他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中，發(fā)揮其自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、元認(rèn)知策略與監(jiān)控策略

元認(rèn)知是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)中的一個(gè)重要概念，關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。所謂元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)因素:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是人們對(duì)影響自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)，是主體在元認(rèn)知活動(dòng)中獲得的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知調(diào)控，是主體憑借元認(rèn)知體驗(yàn)的力量運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程[2]。在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。因?yàn)槿狈υJ(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知調(diào)控就會(huì)失去理論指導(dǎo)，元認(rèn)知體驗(yàn)也會(huì)陷入茫然之中。而元認(rèn)知體驗(yàn)是推動(dòng)人們進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控的力量，并強(qiáng)化元認(rèn)知知識(shí)。三者的有機(jī)結(jié)合便構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體——元認(rèn)知。

Ellis認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可分為三大類(lèi)：認(rèn)知策略(cognitive strategies)，元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)和社會(huì)/情感策略 (social/affective strategies)。其中認(rèn)知策略是指與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對(duì)輸入信息的處理，包括分析(analysis)、綜合(synthesis)、轉(zhuǎn)換(transformation)等策略。元認(rèn)知策略指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃 (planning)、監(jiān)察(monitoring)、評(píng)估(evaluation)等行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理所采取的措施。社會(huì)/情感策略指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人合作互動(dòng)(interaction)，例如，讓別人復(fù)述、解釋或者舉例等，來(lái)自己控制情緒，消除緊張和不安[3]。O’Malley&Chamot認(rèn)為這三種策略中，元認(rèn)知策略要高于另外兩個(gè)策略。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的行為，是一種較高層次的活動(dòng)技巧，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)[4]。同時(shí)，監(jiān)控策略在學(xué)習(xí)中的實(shí)施，能更好地促進(jìn)元認(rèn)知策略的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以幫助他們更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們應(yīng)用監(jiān)控策略的自覺(jué)性，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如果元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)控和自我規(guī)范，那么，元認(rèn)知策略與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)態(tài)度又是什么關(guān)系？

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者自身在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知和意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)?？贫髡J(rèn)為元認(rèn)知策略就是有關(guān)于前計(jì)劃和前評(píng)價(jià)，再計(jì)劃和再評(píng)價(jià)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景的后評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、組織和評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知[5]。因此，元認(rèn)知策略可概括為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估認(rèn)知活動(dòng)而實(shí)施的監(jiān)控系統(tǒng)。元認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)是促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，是取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要前提。

文秋芳對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其中部分學(xué)生做個(gè)案研究，結(jié)果表明:（1）學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)有明顯的影響;（2）有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵;（3）學(xué)習(xí)有法，卻無(wú)定法，策略因人而異，因時(shí)而變。因此，要制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，文秋芳認(rèn)為，“最好的辦法是通過(guò)自己的不斷探索和反復(fù)嘗試。這個(gè)自我探索、自我嘗試的過(guò)程不僅有助于你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且有助于你培養(yǎng)自我發(fā)展的綜合能力”[6]。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，及時(shí)做出對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋，自覺(jué)監(jiān)控或調(diào)整認(rèn)知策略，使其處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的保證。蘇筱玲在研究關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，指出監(jiān)控是學(xué)習(xí)者逐步擺脫他控，發(fā)揮自主作用，促進(jìn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)[1]。一個(gè)學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)上真正做到自主性，除有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，更多應(yīng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理暗示和心理轉(zhuǎn)換過(guò)程。外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，而且只有提高了學(xué)生的監(jiān)控水平，才能從根本上使學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到真正學(xué)習(xí)意義上的“自主”。

二、個(gè)案訪談分析及思考

這項(xiàng)研究是筆者關(guān)于學(xué)生理解性學(xué)習(xí)研究課題的延續(xù)，針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了個(gè)別訪談，旨在了解學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。訪談中涉及的主要問(wèn)題包括:(1)關(guān)于你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。(2)你對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的理解，有沒(méi)有明確目標(biāo)或?qū)W習(xí)計(jì)劃來(lái)提高聽(tīng)力水平?(3)除課本學(xué)習(xí)外，平時(shí)你還聽(tīng)過(guò)哪些聽(tīng)力材料？（4）在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，如果遇到聽(tīng)不懂的地方，你通常會(huì)怎么辦?（如遇到生詞，或熟悉該詞但一時(shí)想不起意思等）（5）當(dāng)你聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，是否有心里緊張的感覺(jué)？（6）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你會(huì)采取什么學(xué)習(xí)方法和策略？

訪談是利用課間或課余其他時(shí)間進(jìn)行的，每個(gè)教學(xué)班抽了2-3位同學(xué)。訪談中作了筆錄，之后對(duì)其進(jìn)行綜合分析。分析結(jié)果及反思如下：

首先可以肯定，大多學(xué)生有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基本認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，對(duì)自己的將來(lái)很重要。受試者對(duì)于各自學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷的描述都有基本類(lèi)似之處，但是，各自又有不同的興趣，有的對(duì)英語(yǔ)在將來(lái)的工作中的用途具有明確的認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)目的也比較明確，在學(xué)習(xí)中比較積極主動(dòng)；有的則顯得動(dòng)機(jī)并不很強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，雖然他們也知道英語(yǔ)的重要性，但又覺(jué)得只要專(zhuān)業(yè)好，英語(yǔ)成績(jī)能及格就行。遺憾的是受試者中大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有想過(guò)制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)提高英語(yǔ)水平，更多是為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

當(dāng)問(wèn)及對(duì)聽(tīng)力這門(mén)課程的理解時(shí)，幾乎所有受試者都認(rèn)為作為一門(mén)課程有必要，而且都想學(xué)好，只是不會(huì)像英語(yǔ)閱讀那樣花更多時(shí)間去練習(xí)。有個(gè)別同學(xué)也買(mǎi)了《李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)》，雖有文字可參考，可是一放開(kāi)手頭文字材料就不知所云，一段時(shí)間下來(lái)，效果不是很明顯；有時(shí)候聽(tīng)到不懂的地方，又沒(méi)人指導(dǎo)，抓不住內(nèi)容的意思，因焦急而放棄。另外，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能更多認(rèn)為能夠閱讀英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、查詢英語(yǔ)資料就可以了，聽(tīng)力也就顯得不那么重要了。有的同學(xué)對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)有畏懼感，怕聽(tīng)不懂，容易產(chǎn)生急躁情緒。

至于在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到生詞或聽(tīng)不懂的地方，受試學(xué)生大多不會(huì)采用某些具體的方法和策略來(lái)解決，如通過(guò)上下文猜詞義，或通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解，有的會(huì)停下來(lái)思尋這一熟悉單詞的中文意思，結(jié)果后面又沒(méi)聽(tīng)到，無(wú)法再去理解而放棄；有的會(huì)硬著頭皮聽(tīng)下去，認(rèn)為反正聽(tīng)不懂，不必去費(fèi)神。此外，還有的同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中，更注意語(yǔ)法形式，如詞的搭配、句子結(jié)構(gòu)以及時(shí)態(tài)等問(wèn)題，以為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)弄懂了，意思也就自然會(huì)明白。

另外，在訪談過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)缺乏也會(huì)影響聽(tīng)力進(jìn)程。語(yǔ)言知識(shí)，即指語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低，直接影響聽(tīng)力理解的反應(yīng)速度。有些學(xué)生雖然具備一定的詞匯量，但對(duì)語(yǔ)音知識(shí)掌握不夠，聽(tīng)力水平難以提高。如果沒(méi)有一定的詞匯量做保證，必定影響對(duì)內(nèi)容的理解。在聽(tīng)的過(guò)程中，即使能清楚地辨別出語(yǔ)音，卻無(wú)法辨別出每個(gè)音所代表的符號(hào)——詞，也就無(wú)法解讀這種符號(hào)所代表的意義，那當(dāng)然就談不上理解整個(gè)聽(tīng)力的內(nèi)容了。

聽(tīng)力理解的過(guò)程同時(shí)也是人們運(yùn)用各種背景知識(shí)來(lái)處理信息的過(guò)程。蔣祖康認(rèn)為，“聽(tīng)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知效應(yīng)對(duì)聽(tīng)力理解是相當(dāng)重要的，聽(tīng)者的背景知識(shí)也是至關(guān)重要的”[7]。由于我們的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，忽略了文化知識(shí)。不少學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，導(dǎo)致在聽(tīng)力理解上產(chǎn)生了一些困難。外語(yǔ)聽(tīng)力是一種語(yǔ)言信息解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。因此，聽(tīng)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)中西文化的了解程度決定著對(duì)話語(yǔ)意思理解的程度。在這一過(guò)程中，聽(tīng)者的文化背景知識(shí)與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)同樣重要，而這些屬于元認(rèn)知中關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)。背景知識(shí)在心理語(yǔ)言學(xué)中被稱(chēng)為“圖式”，它指的是組織我們感知世界的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。也就是一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知總和。如果學(xué)生缺乏與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)及各學(xué)科的基本知識(shí)，會(huì)誤解甚至可能會(huì)完全聽(tīng)不懂材料的內(nèi)容。

以上學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表明，她們?nèi)狈W(xué)習(xí)前的自覺(jué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)后的積極評(píng)價(jià)等行為，這些也是缺乏元認(rèn)知能力的表現(xiàn)。它導(dǎo)致了對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)精力投入不夠。

反思我們的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教師在聽(tīng)力教學(xué)中更注重的是學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力內(nèi)容的理解，而不是聽(tīng)力理解本身的提高。一般在聽(tīng)材料之前，教師先做一些熱身，即解釋所聽(tīng)內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)的新詞匯，新句型等；接下來(lái)先泛聽(tīng)一次，學(xué)生按老師提出一些與材料主題有關(guān)的問(wèn)題在聽(tīng)的過(guò)程中找答案；然后再聽(tīng)一遍，之后學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，最后，老師通過(guò)學(xué)生的回答等活動(dòng)，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解情況。也就是說(shuō)，老師以學(xué)生是否找到正確的回答來(lái)衡量學(xué)生是否聽(tīng)懂材料內(nèi)容。這樣，老師也就以為學(xué)生的聽(tīng)力理解能力提高了。事實(shí)上，有時(shí)學(xué)生雖然沒(méi)有完全正確地理解所聽(tīng)材料中所提供的信息，但是他們?nèi)匀豢梢宰龀稣_的猜想，因此，學(xué)生的聽(tīng)力理解水平并沒(méi)有因?yàn)樗麄冏龀隽苏_的回答而得到真正的提高。由此可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程以及現(xiàn)行的聽(tīng)力教學(xué)模式做出一番新認(rèn)識(shí)。

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者，有研究表明，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)計(jì)劃有“目標(biāo)明確具體；時(shí)間安排妥貼；策略選擇恰當(dāng)”等主要特點(diǎn)[6]。然而，筆者從訪談學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，她們幾乎沒(méi)有使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，她們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力較差，遇到聽(tīng)不懂的地方容易產(chǎn)生焦慮情緒，因此也就抑制她們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)望而卻步。聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而對(duì)原本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容在理解上大打折扣。因此，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，在學(xué)習(xí)中使用監(jiān)控策略，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其聽(tīng)力學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

三、監(jiān)控策略在英語(yǔ)聽(tīng)力中的運(yùn)用

監(jiān)控策略，是以Krashen的監(jiān)控模式為基礎(chǔ)。Krashen所說(shuō)的監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言輸出的監(jiān)控。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅對(duì)其語(yǔ)言輸出進(jìn)行監(jiān)控，而且這一監(jiān)控模式也用于監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)）的全過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的監(jiān)控策略，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)劃策略的具體執(zhí)行。它可以進(jìn)一步細(xì)化為宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)控兩方面，前者是指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目的、對(duì)象與任務(wù)，不斷督促、調(diào)節(jié)自己去執(zhí)行聽(tīng)力計(jì)劃，應(yīng)用和采取各種有效的策略和方法去完成聽(tīng)力任務(wù)。后者則指學(xué)習(xí)者針對(duì)具體的聽(tīng)力任務(wù)選擇性地運(yùn)用與協(xié)調(diào)不同的元認(rèn)知策略，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這些元認(rèn)知策略做出及時(shí)評(píng)估策略和補(bǔ)救策略。Benson認(rèn)為，“當(dāng)處于兒童時(shí)期，我們有一種自我控制能力來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，但隨著學(xué)習(xí)變得復(fù)雜，學(xué)校指導(dǎo)性教育使學(xué)習(xí)受到了限制，我們的大部分自控能力也因此消失。當(dāng)我們開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的自主性較弱，而更傾向于老師的指導(dǎo)和教材內(nèi)容的限制”[8]。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就更應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)自我控制能力的培養(yǎng)。

有研究顯示，在聽(tīng)力理解過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力。這些策略中要數(shù)元認(rèn)知策略的應(yīng)用尤為重要。因?yàn)?，元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)。文秋芳認(rèn)為“好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所用策略并不是千篇一律的，他們成功的關(guān)鍵在于卓有成效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略”[6]。因此，“善于運(yùn)用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力充滿信心，因此在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織、計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，敢于正視學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并通過(guò)自己的努力，克服困難以保證學(xué)習(xí)的成功”[9]。聽(tīng)力理解遠(yuǎn)非這么簡(jiǎn)單，它是一個(gè)極為復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，必須把聽(tīng)力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控。當(dāng)然這些語(yǔ)音信息加工過(guò)程也給元認(rèn)知系統(tǒng)提供了反饋性信息，從而調(diào)整整個(gè)加工程序。隨著這種調(diào)整過(guò)程的循環(huán)往復(fù)，語(yǔ)音信息加工策略會(huì)不斷地得到改進(jìn)，并在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)力理解能力也就因此不斷地有所提高。

“自我監(jiān)控能力的提出，就是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性給予根本的承認(rèn)”[1]。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上伴隨著元認(rèn)知監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生利用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這既增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自主性，又使他們的學(xué)習(xí)更加有效。我們應(yīng)該在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)控策略的培養(yǎng)。

首先是提高學(xué)生的監(jiān)控策略意識(shí)。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的策略意識(shí)不強(qiáng)，策略能力偏低，自我監(jiān)控能力差等表現(xiàn)。聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建心理過(guò)程，是聽(tīng)者積極地對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、預(yù)判的心理過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)信息的篩選、處理、記憶、儲(chǔ)存和提取都有積極的意義，而且每一過(guò)程都受到元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的影響和制約。因此，我們應(yīng)幫助學(xué)生提高監(jiān)控策略意識(shí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)施自我管理，更好發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

其次，加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)控策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生策略能力融入教學(xué)中。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知指導(dǎo)，把元認(rèn)知策略視為教學(xué)的主要任務(wù)之一，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)元認(rèn)知策略和聽(tīng)力理解的關(guān)系進(jìn)行了研究，也充分肯定元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力理解訓(xùn)練中起到的重要作用。O’Malley&Chamot鼓勵(lì)外語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力[4]。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師通過(guò)督促學(xué)生使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、知識(shí)掌握程度，逐漸的養(yǎng)成自覺(jué)應(yīng)用監(jiān)控策略來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生更好地體會(huì)到應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略幫助提高聽(tīng)力的益處，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生克服或降低對(duì)聽(tīng)力理解活動(dòng)的焦慮感、提高聽(tīng)力理解能力的目的。

第三，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。教師必須具備現(xiàn)代教育觀念，掌握科學(xué)教育方法，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握元認(rèn)知知識(shí)及元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，把元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)中去。在這過(guò)程中，教師更多應(yīng)是主導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)?！敖處煹慕虒W(xué)行為、教學(xué)水平都會(huì)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。因?yàn)榻處熆梢杂行У貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)”[10]，使學(xué)生能夠自如、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略及監(jiān)控策略進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知監(jiān)控策略實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程，因此只能通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于自我監(jiān)控能力的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)從不自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程。其間會(huì)表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，即使學(xué)習(xí)者在要求自己主動(dòng)監(jiān)控自己的聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)，但由于剛開(kāi)始對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，自制能力相對(duì)較弱，教師的訓(xùn)練和監(jiān)督顯得尤為重要。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)心理的成熟，心理的發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，自我監(jiān)控的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，自我監(jiān)控能力也已經(jīng)初步形成，并開(kāi)始在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行自我監(jiān)控活動(dòng)。

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[10]靳玉樂(lè).自主學(xué)習(xí) [M].成都：四川教育出版社，2005.

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On the Monitoring Tacticsof Metacognitive Strategies:Analysisand Reflection on Individual Caseof Students’Listening Learning

SU Xiao-ling

（Huaihua Medical College,Huaihua,Hunan 418000）

Cultivation of students’metacognitive ability is the necessarymethod to improve the students’listening level.Application ofmetacognitive strategies isan effective way.The teachers should strengthen the guidance on students’metacognitive strategiesand self-controlability in order to improve their initiation and efficiency in learning.

metacognitive strategies;monitoring tactics;listening teaching;strategy training

H319.9

A

1674-831X（2010）06-0052-05

2010-10-15

蘇筱玲（1961- ），女，湖南醴陵人，懷化醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校教授，主要從事語(yǔ)言與文化、英語(yǔ)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：王佳娣]