周耀宏

（許昌學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教學(xué)部，河南 許昌 461000）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)改革述評(píng)

周耀宏

（許昌學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教學(xué)部，河南 許昌 461000）

高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來，尤其是“概論”課采用新教材以來，政治理論課教師和理論工作者對(duì)該課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)和考核方法等方面進(jìn)行了深入研究，并取得了一定成果。但就該課程教改研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，“概論”課教改研究還處在起始階段，仍然存在著需要進(jìn)一步深入探討的問題。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論；教改研究；述評(píng)

高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來，“概論”課順利實(shí)現(xiàn)了兩大轉(zhuǎn)變，即由“05方案”前的毛澤東思想概論課與鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課兩門課轉(zhuǎn)變?yōu)槊珴蓶|思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論一門課；08年秋又實(shí)現(xiàn)了毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論向毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變緊跟時(shí)代發(fā)展和理論發(fā)展的步伐，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化理論成果的需要，受到高校師生的普遍歡迎，并取得了很好的教育教學(xué)效果。隨著教學(xué)的不斷深入，教學(xué)改革研究也取得顯著成績(jī)。

一、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法。良好的教學(xué)手段是取得良好教學(xué)效果的有效保障。廣大高校政治理論課教師在“概論”課的教學(xué)實(shí)踐中，探索出了一系列行之有效的教學(xué)方法，有代表性的教學(xué)研究成果如下：

（一）整體化教學(xué)法

如楊紅等在教學(xué)實(shí)踐中采取如下措施：第一，點(diǎn)面結(jié)合法，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握兩大理論體系既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的特性。所謂點(diǎn)面教學(xué)法，指一堂課中以獨(dú)立的一個(gè)理論進(jìn)行“專題式”教學(xué)法為主，兩大理論體系的相互聯(lián)系、支撐為補(bǔ)充。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于對(duì)某一具體的理論做深入的學(xué)習(xí)和研究；二是便于集中體現(xiàn)理論的繼承和發(fā)展。第二，縱深結(jié)合法，幫助學(xué)生從總體上和更深層次上把握兩大理論體系的思想實(shí)質(zhì)。所謂縱深結(jié)合法，就是分析探討不同理論的思想和實(shí)踐，研究總結(jié)理論的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)具有簡(jiǎn)單、生動(dòng)、深刻等鮮明特點(diǎn)，能極大地提高教學(xué)效果。第三，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，深化、拓展和延伸課堂教學(xué)，鞏固理論教學(xué)成果[1]。

（二）綜合教學(xué)法

如劉樹方提出采取多種方法增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第一，主題講演與答辯?；静襟E是：布置活動(dòng)安排——分組與選題——收集資料列提綱——教師修改提綱——論文撰寫與講演準(zhǔn)備——講演答辯與評(píng)分——總分與總結(jié)。這種方法有利于學(xué)生綜合能力的提高，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。第二，案例教學(xué)法。通過案例材料，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、基本理論的理解，不斷提高分析問題、解決問題的能力。第三，情境教學(xué)法。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四，多媒體教學(xué)法。不斷開發(fā)和研制新的教學(xué)課件，增加授課信息量和感染力[2]。

（三）小班討論教學(xué)法

高校政治理論課一般都采取大班上課的方式，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法顧及大部分學(xué)生，師生間信息反饋渠道不暢通，以教師講授為主的課堂環(huán)境缺乏師生間的有效互動(dòng)，直接影響到思想政治理論課的教學(xué)效果。張偉針對(duì)大班授課的不足提出推行小班討論的教學(xué)方法。第一，小班討論的時(shí)間和地點(diǎn)要自由。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理安排時(shí)間，每個(gè)班級(jí)每學(xué)期可進(jìn)行2-3次。地點(diǎn)以各班教室為宜，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，有利于其積極參與。第二，小班討論的規(guī)模不易過大，最好以行政班為單位進(jìn)行。第三，小班討論的具體組織形式應(yīng)多樣化。討論可以讓學(xué)生自行組織，形式應(yīng)該多樣化。第四，論題的設(shè)置要合理。設(shè)計(jì)論題要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，注重時(shí)效性。第五，評(píng)價(jià)手段要客觀。討論可以采取激勵(lì)機(jī)制，把課堂討論情況記入平時(shí)成績(jī)[3]。劉樹方也認(rèn)為小班討論教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生獲取信息、總結(jié)概括、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力。

（四）主題性參與互動(dòng)式教學(xué)法

曾毅紅認(rèn)為，主題性參與互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮教學(xué)雙方的積極能動(dòng)作用，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目的高效達(dá)成。論者在把這種教學(xué)法設(shè)計(jì)為三個(gè)具體環(huán)節(jié)：第一，主題的選擇。論者以教材第三章新民主主義革命理論為例，根據(jù)這一章涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)了八個(gè)選題。第二，規(guī)則和程序的制定。一是以抽簽或其他大家能接受的方式確定小組的選題；二是每個(gè)小組在課外進(jìn)行對(duì)本組選題的研討并記錄；三是制作出針對(duì)選題的報(bào)告。四是課堂演說和提問。每小組的演說設(shè)置時(shí)限，其他小組同學(xué)針對(duì)其選題及演講自由提問，由演講人或該小組其他成員作答。第三，參與結(jié)果的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。一是制作“課堂演說評(píng)價(jià)表”，對(duì)各小組在演說內(nèi)容、演示文稿、演講者語(yǔ)言表達(dá)以及問題回答等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是教師對(duì)選題所涉及的小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；三

把參與活動(dòng)的狀況作為獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)入個(gè)人平時(shí)成績(jī)[4]。

二、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐過程中，高校廣大思想政治理論課教師針對(duì)“概論”課的具體教學(xué)內(nèi)容及其在教學(xué)過程中應(yīng)注意的理論問題進(jìn)行了深入的研究和探討，范圍涉及現(xiàn)行教材的幾乎各章節(jié)的所有內(nèi)容，但較為集中的探討和研究如下：

（一）關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)論

學(xué)界普遍認(rèn)為內(nèi)容很抽象，教材的結(jié)論性敘述不易使學(xué)生把握，應(yīng)該拓展教材信息。如董燕、楊洲認(rèn)為，如果只就教材講解，會(huì)使內(nèi)容顯得假、大、空，降低教學(xué)效果，需要拓展教學(xué)內(nèi)容。第一，廓清社會(huì)主義現(xiàn)象和本質(zhì)的區(qū)別；第二，引入“貧困核”概念，論證現(xiàn)實(shí)中的貧富差距與最終達(dá)到共同富裕的社會(huì)主義本質(zhì)并不矛盾。第三，借用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一些指標(biāo)，說明中國(guó)改革開放以來正在朝著共同富裕的目標(biāo)前進(jìn)；第四，分析新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)注民生的執(zhí)政理念，指出共同富裕將會(huì)在中國(guó)成為現(xiàn)實(shí)[5]。陳偉認(rèn)為，現(xiàn)行教材使用過程中的實(shí)際困境主要有：一是教材的統(tǒng)一性與學(xué)生層次的差別性的矛盾；二是重點(diǎn)理論（鄧小平理論）與其他理論之間的關(guān)聯(lián)性的矛盾；三是不同概念之間相似性與差異性的矛盾等。他提出了改進(jìn)本章的具體思路：一是要從社會(huì)主義的理論和社會(huì)主義的關(guān)聯(lián)概念講起。二是要在對(duì)馬恩列斯毛關(guān)于社會(huì)主義的經(jīng)典論述的對(duì)比中把鄧小平關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵講清講透；三是要展擴(kuò)教材提到的知識(shí)點(diǎn)，如新民主主義革命經(jīng)歷了兩次勝利和兩次失敗，“大躍進(jìn)”和“文化大革命”兩次重大挫折等[6]。

（二）關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段論

有教師在教學(xué)中提出了這章內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在的不足，并提出了改進(jìn)的意見和建議。如肖瀟、肖新發(fā)認(rèn)為該章存在以下三個(gè)問題：第一，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)歷層次的差別，不能因材施教，影響教學(xué)效果。第二，某些內(nèi)容的布局不夠合理。如社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾作為社會(huì)主義初級(jí)階段的重要特征和重要內(nèi)容被安排在第二節(jié)而不是第一節(jié)，淡化了本章的主題。第三，對(duì)理性理念和實(shí)踐理念關(guān)系把握不合理。本章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是社會(huì)主義初級(jí)階段理論本身，但教材卻用兩節(jié)的篇幅講實(shí)踐理念（基本路線和基本綱領(lǐng)、基本戰(zhàn)略），理論教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)難以突出和展開?；诖?，論者提出了自己的改進(jìn)意見：第一，關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段理論是該章的重點(diǎn)，要詳講。要講清楚社會(huì)主義初級(jí)階段理論的形成和發(fā)展的根據(jù)、過程、主要內(nèi)容和重大意義。第二，關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線、基本綱領(lǐng)和基本戰(zhàn)略。這部分不是教學(xué)重點(diǎn)，講授內(nèi)容要精即可。第三，關(guān)于本專科兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分。對(duì)于專科層次來說，應(yīng)當(dāng)史論結(jié)合，以論為主[7]。

（三）關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)

關(guān)于本章內(nèi)容，蘭水認(rèn)為，本章的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)總體上是符合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)邏輯的，不足之處是：第一，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)本?？茖哟蔚牟町愋浴，F(xiàn)行統(tǒng)編教材符合本科院校大學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)高職高專學(xué)生就有不適應(yīng)之感。第二，重點(diǎn)問題闡述不夠充分，部分內(nèi)容安排不夠合理。如本章第一節(jié)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)歷史過程描述較多，對(duì)學(xué)生關(guān)心的關(guān)鍵問題和教材重點(diǎn)問題理論分析不夠；第二節(jié)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度引用黨的十五大報(bào)告內(nèi)容多，理論深度不夠；第三節(jié)分配制度對(duì)于這些政策講解要透，引導(dǎo)要科學(xué)；第四節(jié)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大戰(zhàn)略方針政策措施羅列多，理論解讀不足?；诖耍撜咛岢隽烁倪M(jìn)的具體措施：第一節(jié)的重點(diǎn)是要把握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的區(qū)別與聯(lián)系。第二節(jié)的重點(diǎn)在于正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的含義。第三節(jié)的重點(diǎn)是社會(huì)主義初級(jí)階段按勞分配和按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的分配方式和正確認(rèn)識(shí)“先富”與“共富”的關(guān)系。第四節(jié)圍繞促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，說明建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的重大戰(zhàn)略方針[8]。

（四）關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義政治

關(guān)于本章的不足和需要改進(jìn)的地方，熊桂玉認(rèn)為：第一，某些內(nèi)容的布局不夠合理。如本章第一節(jié)第一部分“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一”和第二節(jié)最好合并，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生從理論上系統(tǒng)把握黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一。第二，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)處理不合理。本章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治理論，但教材卻有兩節(jié)的內(nèi)容講民主法治實(shí)踐，理論教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)難以突出?；诖耍撜咛岢霰菊聰M分為兩節(jié)，第一節(jié)講中國(guó)特色社會(huì)主義的民主政治理論和制度，第二節(jié)講推進(jìn)政治體制改革，發(fā)展民主政治。第一節(jié)在教材原有六個(gè)問題的基礎(chǔ)上增設(shè)“社會(huì)主義社會(huì)的民主、自由和人權(quán)”條目。第二節(jié)要在第一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)政治體制改革的必要性，我國(guó)政治體制改革取得的成績(jī)和目前存在的問題，掌握政治體制改革必須堅(jiān)持的原則和主要任務(wù)[9]。

三、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。學(xué)界普遍認(rèn)為，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與加強(qiáng)理論教學(xué)二者是統(tǒng)一的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)最終是為了加強(qiáng)理論掌握群眾的力度。廣大高校思想政治理論教育工作者充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在“概論”課整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要地位，并逐步探索出了一套有效路徑。

（一）實(shí)踐教學(xué)的重要地位

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高“概論”課整體化教學(xué)的實(shí)效性具有十分獨(dú)特的作用。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系本身的內(nèi)在魅力就是來源于中國(guó)革命、建設(shè)和改革開放的偉大實(shí)踐，并對(duì)所處時(shí)代的社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的指導(dǎo)作用。因此，楊紅等認(rèn)為，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，既能讓學(xué)生在廣闊、生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐中直觀感受理論有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值，又能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去觀察、分析、解決自己心中的疑惑，使正確的思想、理論成為學(xué)生自我意識(shí)的有機(jī)組成部分，使中國(guó)化馬克思主義理論真正進(jìn)學(xué)生“頭腦”，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)[1]。龍海平認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)一般以活動(dòng)（或情景）、場(chǎng)所為載體，以實(shí)踐為中心，它更強(qiáng)調(diào)和重視在實(shí)踐中通過活動(dòng)和交往來確立相應(yīng)的信仰、價(jià)值和觀念，它溶知識(shí)、能力、覺悟于一爐，集重點(diǎn)、視點(diǎn)、熱點(diǎn)于一體，顯現(xiàn)了主體的直接參與性、活動(dòng)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐場(chǎng)所的開放性、活動(dòng)形式的多樣性等特點(diǎn)[10]。

（二）實(shí)踐教學(xué)的具體途徑

楊紅等在教學(xué)實(shí)踐中探索出一套實(shí)踐教學(xué)的路子：第一，開展課前社會(huì)調(diào)研。在課程開設(shè)之前的寒暑假，適當(dāng)布置了一些參考題給學(xué)生回家調(diào)研，比如當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)問題、城市化進(jìn)程問題、城鄉(xiāng)社會(huì)保障問題、基層民主政治建設(shè)問題等，讓學(xué)生返校后每交上一篇不少于3000字社會(huì)實(shí)踐論文，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。第二，組織課內(nèi)參觀考察。在課程學(xué)習(xí)中期，我們組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)乇容^典型的工廠、農(nóng)村，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)有效地深化、拓展和延伸了課堂教學(xué)，鞏固了理論教學(xué)成果[1]。劉樹方也認(rèn)為，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出，符合職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。通過舉辦多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，如“為黨旗團(tuán)旗爭(zhēng)光”的社區(qū)服務(wù)，“敬老愛老”養(yǎng)老院慰問，“綠色環(huán)保在行動(dòng)”、“汽車博覽會(huì)志愿者活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生自制社會(huì)活動(dòng)的短片、積極參與演講賽、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、提高了學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

四、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的課程建設(shè)和考核方法

“05方案”實(shí)施以來，特別是“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課以來，關(guān)于該課程的建設(shè)問題和實(shí)現(xiàn)課程考核方式方法的改革與創(chuàng)新就逐漸提到日程上來，就這些問題，學(xué)界也進(jìn)行了有益的探索和研究，并取得了一定成果。

（一）關(guān)于課程建設(shè)

馬克思主義研究與建設(shè)工程的實(shí)施為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、同時(shí)也為毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論的課程建設(shè)提供了平臺(tái)?！案耪摗闭n程建設(shè)是一項(xiàng)綜合工程，對(duì)于建設(shè)什么、如何建設(shè)等問題，學(xué)界進(jìn)行了有益探索，如劉文、濮小金認(rèn)為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的課程建設(shè)：第一，采用“跟進(jìn)式”專題化教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化；第四，改革傳統(tǒng)考核方式，實(shí)現(xiàn)考核方式綜合化；第五，規(guī)范教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)課程管理制度化[11]。

（二）關(guān)于考核方法

課程考核是“概論”課教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段，對(duì)于如何通過改革考核方法以提高考核效率、反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，李荷英認(rèn)為：第一，平時(shí)考查和期末考試相結(jié)合，加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)?cè)u(píng)定中的比重，做到過程性考核和終結(jié)性考核辯證統(tǒng)一。第二，開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，適當(dāng)擴(kuò)大開卷考試的比例。但開卷考試的考題一定要注意挖掘?qū)W生的能力素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不能一味迎合學(xué)生的要求，降低考試標(biāo)準(zhǔn)，背離教學(xué)目標(biāo)。第三，理論思維水平和實(shí)際實(shí)踐能力考核相結(jié)合，把社會(huì)實(shí)踐能力考核在總成績(jī)中的份額提高到30%左右[12]。劉樹方、朱穎華也結(jié)合“概論”課教學(xué)特點(diǎn)對(duì)考核方法改革提出“四個(gè)注重”原則：第一，在考核內(nèi)容上“注重”能力考核；第二，在考核形式上“注重”多樣化考核；第三，在考核管理上“注重”過程管理；第四，在考核機(jī)制上“注重”多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)

制[2]。

五、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教改需要深入研究的問題

總的來說，廣大教育工作者和理論工作者對(duì)“概論”課教育教學(xué)改革的研究取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)，尤其是對(duì)“概論”課教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和研究，對(duì)“概論”課各章節(jié)具體內(nèi)容的修改和完善進(jìn)行了有益的探討并提出了可資借鑒的寶貴意見，這些研究和探索對(duì)于提高“概論”課的實(shí)效性和吸引力具有重要意義。但就該課程教學(xué)研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，“概論”課教改研究還處在起始階段，仍然存在著需要進(jìn)一步深入探討的問題。

（一）合理捋順教材體系和教學(xué)體系之間的關(guān)系

從以上對(duì)近年來“概論”課教改研究的基本狀況的分析可以看出，有些論者所提出的問題及其觀點(diǎn)不乏有混淆教材體系和教學(xué)體系之嫌，筆者認(rèn)為：教材體系是剛性的，它應(yīng)該反映一定時(shí)期我們黨在推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化過程中取得的最新成果；而教學(xué)體系是彈性的，它應(yīng)該反映理論發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和社會(huì)各方面發(fā)展的最新形勢(shì)，用基本理論去解決現(xiàn)實(shí)問題和把最新經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。因此，教學(xué)改革研究應(yīng)該在遵循教材體系的框架下去探討教學(xué)體系的調(diào)整和改革，也就是要以教材為綱，探索多樣化的教學(xué)體系建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，而且教育教學(xué)工作者也必須實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，否則就會(huì)照本宣科缺乏吸引力和說服力。教材體系是可以改的，但教材體系的修訂和改變具有滯后性，而教學(xué)體系具有應(yīng)時(shí)性，因此，在教材體系基本固定的情況下積極探索適應(yīng)變化了的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)體系，是廣大“概論”課教師和理論工作者的當(dāng)務(wù)之急。

（二）深入推進(jìn)“概論”課課程建設(shè)的研究

當(dāng)前圍繞“概論”課的相關(guān)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，學(xué)術(shù)研究多，教學(xué)研究少。廣大教師和理論工作者都比較熱衷于學(xué)術(shù)研究，而教學(xué)研究受到輕視和冷落。例如，通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查詢，我們可以看到，圍繞“概論”課所涉及的教學(xué)內(nèi)容諸如新民主主義革命理論、社會(huì)主義的本質(zhì)和發(fā)展戰(zhàn)略、科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)等問題的深入研究成果十分豐富，而圍繞這些問題探討如何改進(jìn)教學(xué)的研究成果幾乎沒有。第二，總體研究多，具體研究少。廣大教師和理論工作者都熱衷于對(duì)“思想政治教育”或“思想政治理論課”的整體研究，而對(duì)諸如“概論”課、“原理”課、“綱要”課等具體課程的研究和探討受到冷落。思想政治教育的效果最終是要落實(shí)到各門具體理論課程的教學(xué)效果上。第三，重復(fù)研究多，創(chuàng)新研究少。就“概論”課教學(xué)改革研究來說，從收集到的資料分析可以看出，論者探討的問題集中在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域，研究范圍比較狹窄，研究深度還比較膚淺，具有創(chuàng)新性的成果還比較少見?！案耪摗闭n課程建設(shè)是一個(gè)涉及諸多方面內(nèi)容的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，進(jìn)一步加強(qiáng)“概論”課課程建設(shè)的總體研究和深入推進(jìn)其各子系統(tǒng)的具體研究是當(dāng)前和今后政治理論課教師和理論工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（三）積極探索“概論”課實(shí)踐教學(xué)的研究

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生接受思想理論教育的重要環(huán)節(jié)。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。各高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)。積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德[13]?！苯陙恚瑢?shí)踐教學(xué)越來越受到廣泛的重視，并且也在思想政治理論課的教學(xué)中取得了顯著的成績(jī)，各高校教育工作者和理論工作者探索出了許多實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)在“概論”課教學(xué)環(huán)節(jié)中仍很薄弱，方法比較單一，實(shí)效性還有待增強(qiáng)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的力度，建立健全與之相適的科學(xué)考核機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性仍是非常緊迫的工作。

（四）繼續(xù)加強(qiáng)“概論”課教學(xué)方法的研究

從前面的分析可以看到，論者對(duì)“概論”課的教育教學(xué)方法的探討和研究成果還是十分豐富的，這些成果中所提到的教學(xué)方法對(duì)提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量和效果經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，任何一種方法的運(yùn)用都會(huì)遭遇具體的教學(xué)環(huán)境，只有適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐唧w教學(xué)環(huán)境的方法才是最好的方法，由此可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：對(duì)教學(xué)方法的探索只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。繼續(xù)探索和創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法仍然是教育工作者和理論工作者的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為：第一，要探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。各高校所處地理位置不同、辦學(xué)層次不同等，不可能用一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)；在同一個(gè)高校里，各院系學(xué)生學(xué)科不同、專業(yè)不同、學(xué)歷層次不同等，教學(xué)方法也應(yīng)有別。第二，要探索適合不同章節(jié)特點(diǎn)的教學(xué)方法?，F(xiàn)行“概論”課教材，全書共分十五章，每章又有若干節(jié)構(gòu)成，由于每章節(jié)的具體內(nèi)容不同，重點(diǎn)不同，使用的教學(xué)方法就應(yīng)該不同。第三，要探索適合教師專業(yè)背景的教學(xué)方法。高校政治理論課教師和理論工作者的學(xué)科背景是多樣的、復(fù)雜的，這就會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和講授，因此，教師結(jié)合自身知識(shí)背景創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的有效途徑。

[1]楊紅，吳映萍，薛兆瑞.《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程整體化教學(xué)探討[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(5)：110-113.

[2]劉樹方，朱穎華.“想聽、可親、真信”的課程——《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教改特色[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(1)：110-112.

[3]張偉.小班討論在思想政治理論課中的作用——獨(dú)立學(xué)院《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)方法改革初探[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010，(7)：181-183.

[4]曾毅紅.主題性參與互動(dòng)式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討——以“概論”課“新民主主義革命理論”一章的教學(xué)為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，(5)：79-82.

[5]董燕，楊洲.“社會(huì)主義本質(zhì)——共同富?！苯虒W(xué)芻議[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(5)：57-59.

[6]陳偉.關(guān)于“社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)”教學(xué)中的困惑與思考[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(10)：54-56，64.

[7]肖瀟，肖新發(fā).關(guān)于“社會(huì)主義初級(jí)階段理論”教學(xué)中理論與政策關(guān)系的處理問題[J]，湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1)：39-42.

[8]蘭水.關(guān)于“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”教學(xué)的若干思考 [J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(10)：57-59.

[9]熊桂玉.“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治”教學(xué)中理論與政策關(guān)系的處理[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，(2)：33-35.

[10]龍海平.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與思考——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例[J].傳承，2009，(1)：58-59.

[11]劉文，濮小金.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2009，(6)：47-48.

[12]李荷英.《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程考核方法探析[J]，河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2)：79-81.

[17]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(中發(fā)[2004]16號(hào))[Z].2004.

An OverallReview ofResearcheson Teaching Reform of“Curriculum
Introduction ofMao Zedong Thoughtsand ChineseCharacterized Socialism Theory System”

ZHOU Yao-hong

（Departmentof SocialSciences,Xuchang College,Xuchang,Henan 461000）

Many researcheshave beenmade since“05 Scheme”wascarried out,studying the teaching reform of the textbook of the“Curriculum Introduction ofMao Zedong Thoughtsand Chinese Characterized Socialism Theory System”.But there are some problemswhich should be solved about the teaching reform of the text on its teaching methodsand contentsand practical teaching and so on.It isam ission for the teachersand the researcherswho work on ideologicaland politicaleducation to continue the researches.

“A Curriculum Introduction ofMao Zedong Thoughtsand Chinese Characterized Socialism Theory System”;teaching reform;overall review of researches

G641

A

1674-831X（2010）06-0046-06

2010-09-20

周耀宏（1972- ），男，河南鄢陵人，許昌學(xué)院講師，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院博士研究生，主要從事馬克思主義理論研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]