王蘭香

(蘭州職業(yè)技術(shù)學院,蘭州 730070)

案例教學法在法律課堂中的運用

王蘭香

(蘭州職業(yè)技術(shù)學院,蘭州 730070)

案例教學法起源于 19世紀 20年代,由美國哈佛商學院所倡導,采取一種很獨特的案例形式的教學,透過此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論。案例教學法自 20世紀 70年代末引入我國后,迅速得到推廣,被廣泛運用于管理、經(jīng)濟、法學等一大批課程的教學中。為了提高高職法律基礎(chǔ)課的教學效果,在教學過程中嘗試運用案例教學法,針對高職教學的實際,具體研究案例教學法在高職法律基礎(chǔ)課教學中的運用問題。

法律課;案例教學法;實施步驟;使用效果

所謂案例教學,就是在教師的指導下,根據(jù)教學目的要求,組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高分析問題、解決問題的能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學法可以調(diào)動學生參與實踐,或調(diào)動學生的親身體驗,引導學生進行自主學習,合作性的探究學習。在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容,會起到事半功倍的效果。

1 案例的選擇是實施案例教學的前提

案例選擇要求首先是法律案例的針對性。案例是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選定的,能反映事物的典型性和事物的規(guī)律性。其次是案例的真實性、客觀性。案例不管從何種途徑獲得,必須來自生活、工作的真實,符合客觀實際。再次是案例的適時性。案例能適應時代的發(fā)展趨勢,符合當代高職生的實際情況。最后是案例的實用性。案例必須與現(xiàn)實生活、專業(yè)知識、就業(yè)知識緊密有關(guān),能解決現(xiàn)實生活中的實際問題。總之,選擇法律案例時,既要考慮案例的質(zhì)量,更要切合教學內(nèi)容的實際需要。

2 案例教學的實施步驟

案例教學在實施中,大致可分成提出案例、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

2.1 提出案例

法律案例提出的方式多種多樣,有印發(fā)文案材料、教師學生口頭描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實際情況、到現(xiàn)場參加調(diào)查等。提出案例,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生了解情況,分析研究問題,以明確教學目標,從而完成教學任務,達到培養(yǎng)學生能力的目的。教師所用的案例,從其來源講,無外乎兩類:一類是自己編寫的案例,另一類是他人編寫的案例。對前者,教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事,以引起學生的注意;對后者,教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

2.2 案例討論

這是案例教學的重要環(huán)節(jié)。學生以個人探究或小組合作的形式對案例的問題進行分析研究,發(fā)表自己的見解。分析案例的關(guān)鍵是師生互動,將案例的內(nèi)容與法律知識聯(lián)系起來,分析討論事物的發(fā)展規(guī)律。教師的職責是一步步做好設(shè)想與引導,組織調(diào)控一個開放式課堂,使學生充分發(fā)揮主體作用,使各種能力得到充分的發(fā)展,具體操作方式可以靈活多樣。有個人自主學習、個別發(fā)表意見、小組討論、集體辯論等。學生真正成為學習的主人,他們的思維可以在自由開放的氛圍中縱橫馳騁,學生根據(jù)教師的引導和自己的觀察與體驗去領(lǐng)悟,發(fā)表不同的見解,表現(xiàn)不同的思路。

2.3 概括總結(jié)

通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論,為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段,可以啟發(fā)引導學生自行進行歸納、總結(jié)、評價,也可以教師自己總結(jié),講明案例中的關(guān)鍵點,以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中,要揭示出案例中包含的理論,強化以前討論的內(nèi)容,提示后續(xù)案例,給學生以鼓勵。

3 案件例教學法的優(yōu)勢

3.1 提高學習興趣,調(diào)動學生學習積極性

法律課程課文內(nèi)容有較多的理論性、概括性,表意直白,重理論輕分析、少形象感受,所有這些都讓學生感到法律課程枯燥呆板,失去學習興趣。采用案例教學法,能有效地解決這一問題。在案例教學中,教師把經(jīng)過精心準備的案例交給學生,把抽象的理論換成生動事例,并組織他們展開討論。由于每一個案例的內(nèi)容是不同的,新奇的事物對學生有著特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動思考,積極探索的熱情。

3.2 為理論聯(lián)系實際找到結(jié)合點,提高教學質(zhì)量和效果

案例教學法,使學生由感性認識上升到理性認識。通過案例分析,能使學生更好地掌握法律知識,為其他能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過案例的分析,學生既掌握了知識,同時通過問題的設(shè)置,讓學生各抒己見,又開拓了學生視野,培養(yǎng)了學生的表達能力,也糾正了學生的一些錯誤觀點,為培養(yǎng)學生法律意識起到添“磚”的作用。

3.3 有利于對學生進行思想教育

法律教育的終極目的并不是使學生掌握一定的法律知識,而是讓學生增強法律意識,做一個遵紀守法的好公民,用法律武器維護自己的合法權(quán)益。因而,在講授法律知識的過程中,我們應充分挖掘案例的內(nèi)涵,使案例真正起到思想教育、提高學生思想素質(zhì)和認識水平的作用。所以問題的設(shè)置,應充分考慮提高學生的思想意識,通過對案例的分析使學生受到教育。

3.4 更有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

接受系統(tǒng)的法律教育,培養(yǎng)用法觀念對學生未來的成長和發(fā)展具有深遠的意義。在教學過程中,通過案例的分析,使學生碰到類似問題時知道該怎樣做才是合法的,從而更好地維護自己的合法權(quán)益。學生是未來經(jīng)濟活動的參與者,他既有可能是生產(chǎn)者,也有可能是經(jīng)營者,當然,他必然是一個消費者。通過案例的分析,能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,從而為未來參與經(jīng)濟活動奠定基礎(chǔ)。因而,教學既是潛移默化的,同時又是綜合的。只有在平時的教學過程中注重對學生能力的培養(yǎng),才會使學生的素質(zhì)真正得到提高,在法律意識的教育中更應如此。

4 使用案例教學法應注意的問題

4.1 案例教學方法不具有普遍意義

任何一種教學方法都有一定的適用性、工具性的特點。基于這些特點,教學過程可以采用多種教學方法,但無論采用哪一種方法,都需要考慮教學方法本身的特性及教學內(nèi)容的需求。

4.2 使用案例教學法應遵循學生的認知規(guī)律

在使用案例教學法時,應遵循由易到難,由感性認識到理性認識的認知規(guī)律,選用的案例,難度適合學生的認知水平,經(jīng)老師引導,學生通過調(diào)查研究,或調(diào)動自己以往的經(jīng)驗能提出解決問題的方案。如果選用難度過大的案例,在使用過程中,會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”而由教師唱獨角戲的尷尬局面。

4.3 組織實施過程要名副其實

有些教師在課堂上使用了案例法,但教學方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”。有些教師把案例呈現(xiàn)給學生,不引導、不總結(jié),做“甩手掌柜”,還有的教師把案例教學法當故事,讓學生漫無邊際議論一番,并未能把握問題實質(zhì)。

總之,在法律知識的教學中,案例教學顯然是一種行之有效的方法。通過對案例的詳細分析,能夠使學生掌握法律知識,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力,提高學生的能力。當然,在使用案例的過程中,前提是教師不能淺嘗輒止,必須對所用的案例進行認真研究,并提出若干小問題讓學生思考,使學生在回答這些問題的基礎(chǔ)上提高各方面的能力,進行潛移默化的教育。

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G424.1

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1674-6341(2010)01-0113-02

2009-10-26

王蘭香 (1970-),女,甘肅蘭州人,講師,從事法律教育研究。

責任編輯:盧宏業(yè)