趙露

（黃山學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 黃山245041）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與研究綜述

趙露

（黃山學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 黃山245041）

大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面的改革和研究已獲得顯著成效。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與研究的基本動(dòng)態(tài)以及所取得的成果進(jìn)行綜述，以期為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)研究；動(dòng)態(tài)；成果

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自本世紀(jì)初以來(lái)已走過(guò)了啟動(dòng)醞釀、實(shí)施、試點(diǎn)、推廣四個(gè)階段，這場(chǎng)改革得到了國(guó)家和教育部領(lǐng)導(dǎo)以及教育專家的高度重視和支持，各高等院校紛紛投入到這一改革大潮之中，他們以高昂的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極從事教學(xué)改革和研究，并取得了豐碩成果，現(xiàn)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與研究情況做一綜述。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與研究的基本動(dòng)態(tài)

高等教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)的，這種服務(wù)的特征是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)文化等發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高質(zhì)量與高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所要培養(yǎng)的人才規(guī)格就必須與高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。如何將大學(xué)生培養(yǎng)成具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是近8年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)。其核心表現(xiàn)在：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才規(guī)格為目的，以現(xiàn)代化技術(shù)為教學(xué)手段，科學(xué)地設(shè)置英語(yǔ)課程和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；其焦點(diǎn)是以社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)為背景，站在本科教育層次的邏輯起點(diǎn)上，考慮社會(huì)對(duì)本科人才的需求，科學(xué)合理地調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求以及英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)模式和教學(xué)手段的先進(jìn)性以及教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革于2002年開(kāi)始醞釀，在此期間，教育部高教司多次召開(kāi)有關(guān)實(shí)施教學(xué)改革的座談會(huì)和研討會(huì)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人李嵐清和教育部各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)均親臨會(huì)議并做了重要講話，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想和課程目標(biāo)定位等方面提出了具有創(chuàng)新意義的指導(dǎo)意見(jiàn)。2003年教育部制定出《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），并委托四家出版社研制基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件”。同年4月，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，從此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了實(shí)施階段。2004年1月教育部正式頒布《課程要求》，在288所申請(qǐng)參加教學(xué)改革試點(diǎn)的院校中確立了180所試點(diǎn)院校，并為192所大學(xué)的教師設(shè)立了239個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革擴(kuò)展項(xiàng)目和437項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革科研課題，還制定了《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》。2005年10月高教司確定了195個(gè)第二批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革擴(kuò)展項(xiàng)目，翌年4月批準(zhǔn)了31所院校為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校?！笆痉饵c(diǎn)的設(shè)立標(biāo)志著此輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從試點(diǎn)階段逐步過(guò)渡到示范和推廣階段”。[1]33同年教育部組織專家組對(duì)《課程要求（試行）》進(jìn)行了修訂，2007年2月教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。要全面推廣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高。同年7月正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。從此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)高校范圍內(nèi)全面展開(kāi)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和研究的重要成果

1.制定出《課程要求》，明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本科人才素質(zhì)的要求為宗旨，以本科生的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)，從新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度來(lái)科學(xué)地制定大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要前提。2003年《課程要求》便因此而孕育而生?！墩n程要求》首先確定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)?！斑@一重要課程的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了四個(gè)方面：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能特別是聽(tīng)說(shuō)技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。這樣的課程性質(zhì)和目標(biāo)凸顯出現(xiàn)代高等教育和外語(yǔ)教育的理念與發(fā)展方向，是對(duì)曾經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育原則和現(xiàn)代社會(huì)需要的教學(xué)弊端的糾正”。[2]12

2.更新了教學(xué)理念

《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理提出了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。這一指導(dǎo)性文件充分體現(xiàn)了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新的教學(xué)理念，它為高校提供了科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革依據(jù)，使教學(xué)改革朝著正確的方向發(fā)展。新理念主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：1）教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格由理論知識(shí)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型；教學(xué)內(nèi)容由“灌輸式”傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)層面轉(zhuǎn)向傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)技能和綜合素質(zhì)為一體的多層面立體結(jié)構(gòu)；英語(yǔ)技能培養(yǎng)從突出閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。教學(xué)目的由應(yīng)試轉(zhuǎn)向應(yīng)用。2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師已從主講者轉(zhuǎn)為“主持人”，并承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者、英語(yǔ)交際氛圍的營(yíng)造者、學(xué)生潛能的挖掘者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者等多重角色。3）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！墩n程要求》提倡的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”改變了以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。4）教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。積極采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段改變了黑板、書(shū)、粉筆、老師加課堂的教學(xué)方式，這一與時(shí)俱進(jìn)的改革舉措不僅能發(fā)揮現(xiàn)化代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)、提高教學(xué)效率，而且還能夠倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的新思想，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。5）學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的個(gè)性化、自主化和交互式的學(xué)習(xí)方式，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的教育思想。6）學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估的轉(zhuǎn)變。由以期末測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元化評(píng)估體系。在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)進(jìn)考察，將課堂中英語(yǔ)應(yīng)用能力和聽(tīng)說(shuō)交際能力的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的參與度以及輸出情況等綜合起來(lái)給出形成性評(píng)估成績(jī)。許多試點(diǎn)院校在教學(xué)評(píng)估中，探索不同的方法和手段，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到有效評(píng)估。

3.制定了科學(xué)合理的教學(xué)要求

考慮到我國(guó)各地區(qū)和高校校際情況的差異以及個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了“一般要求、較高要求和更高要求”三個(gè)層次，要求各高校的非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生必須達(dá)到一般要求，同時(shí)還要求各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，自行確定教學(xué)目標(biāo)并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“分類指導(dǎo)，因材施教”的教學(xué)要求原則指導(dǎo)下，不同類型的高校均制定出各自的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)了因校制宜及因人制宜的個(gè)性化教學(xué)特色。

4.確立了校本特色的個(gè)性化教學(xué)大綱

《課程要求》在開(kāi)篇部分指出“鑒于全國(guó)高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等都不盡相同，各校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。[3]1在這一宏觀性指導(dǎo)文件指引下，各試點(diǎn)院校，包括重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、綜合類大學(xué)和專業(yè)類大學(xué)，紛紛根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定了各自的具有校本特色的教學(xué)大綱，促進(jìn)了他們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自主發(fā)展。李宵翔指出：各試點(diǎn)院校依據(jù)《課程要求》，紛紛制定了具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，力求將《課程要求》中的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)與本校的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的校本主義的特征，為事實(shí)求是地開(kāi)展教改活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。[4]83-84

5.優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容改革是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革不僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容的編寫上，而且還體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)軟件為載體的教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上。2003年教育部委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社研制的與教材配套的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件”使得紙質(zhì)平面教材向以網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)軟件為依托的立體化教材方向發(fā)展。自2002年以來(lái)，教育出版界出版了一系列體現(xiàn)新的教學(xué)理念和《課程要求》教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)系列教材，如：高教出版社編寫的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》系列教材、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材、清華大學(xué)出版社的《新時(shí)代交互英語(yǔ)》、北京大學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)化系列教材》、復(fù)旦大學(xué)編寫的 《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》、《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材（第二、三版）等。各套教材的總體設(shè)計(jì)均遵循了以下原則：1）以應(yīng)用為目的，注重英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。2）正確處理英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系，把語(yǔ)言知識(shí)融于課堂交際活動(dòng)中，設(shè)計(jì)實(shí)用性交際活動(dòng)。3）教材適合文理工各科使用，體現(xiàn)其共性內(nèi)容。值得注意的是，每套教材均將課本、光盤和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)整合在一起使之成為立體化教材，這種通過(guò)多種載體所組建的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和科學(xué)，充分表現(xiàn)出實(shí)用性、實(shí)踐性和實(shí)效性“三實(shí)”特色，使原本抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在一個(gè)由有聲模仿、形式記憶、內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、上海外語(yǔ)教育出版社還開(kāi)發(fā)了一批拓展類選修課教材，以滿足學(xué)生進(jìn)一步提高外語(yǔ)水平及個(gè)性化發(fā)展的需求。

6.發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往處于一種單一的教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)?，F(xiàn)在推行的是：精當(dāng)“傳道”、注重“受業(yè)”、提倡“解惑”，即精選精當(dāng)?shù)?、必需的英語(yǔ)知識(shí)傳授，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)綜合訓(xùn)練實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變單純地接受理論知識(shí)為運(yùn)用或?qū)嵺`理論知識(shí)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。

7.教學(xué)科研工作成績(jī)斐然

本次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革極大地推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，其理論研究層面主要涉及探索和認(rèn)知適合于我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。為促進(jìn)理論教學(xué)研究，高教司于2004年在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立了437項(xiàng)教學(xué)科研課題，各有關(guān)省市教育廳和各高校也分別設(shè)立了大量的大學(xué)英語(yǔ)教研課題。廣大英語(yǔ)教學(xué)研究者及高校英語(yǔ)教師以應(yīng)用教育技術(shù)和教育研究方法等理論為指導(dǎo)，積極投身于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科研活動(dòng)，他們?cè)凇按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比研究”、“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)”、“語(yǔ)言輸入信息的質(zhì)與量的優(yōu)化”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中心理論要素研究”、“語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境要素研究”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知感觀功能和學(xué)習(xí)效率研究”、“學(xué)生主體作用與學(xué)習(xí)策略研究”、“英語(yǔ)師資的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展研究”以及“自主式與個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和評(píng)估”等方面進(jìn)行了深入的探索，并取得了豐碩的科研成果。豐富多彩的學(xué)術(shù)研究有效地促進(jìn)了師資隊(duì)伍由教學(xué)型向教學(xué)研究型的方向發(fā)展，并創(chuàng)立了適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)特色的教學(xué)理論；同時(shí)，也對(duì)本次教學(xué)改革起到了積極的反撥作用，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、個(gè)性化和自主式教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與英語(yǔ)課程教學(xué)的整合等方面的創(chuàng)新?！澳壳埃珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目已有604項(xiàng)，這是建國(guó)以來(lái)政府部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資金投入最多的一次，是大學(xué)英語(yǔ)教師參與英語(yǔ)教育理論研究人數(shù)最多的一次。大學(xué)英語(yǔ)教師在這次改革中科研成果比以往有了質(zhì)和量的飛躍，發(fā)表論文的期刊層次和數(shù)量也超過(guò)了專業(yè)英語(yǔ)教師”。[5]

8.改革了英語(yǔ)四、六級(jí)考試

為了配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部改革了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的內(nèi)容和形式，將考核重點(diǎn)與《課程要求》中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，突出了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力的測(cè)試。此外，教育部還下達(dá)了不劃及格線的規(guī)定。這一改革對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及遏制應(yīng)試教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用?！皬?007年開(kāi)始，在質(zhì)量工程項(xiàng)目支持下，開(kāi)始研制以聽(tīng)說(shuō)為主的、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的四、六級(jí)英語(yǔ)考試系統(tǒng)和四、六級(jí)英語(yǔ)考試試題庫(kù)的建設(shè)，預(yù)計(jì)2009年可進(jìn)行試點(diǎn)考試”。[6]這將使四、六級(jí)英語(yǔ)考試的各個(gè)環(huán)節(jié)更加科學(xué)和便利。

9.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革解決了多年存在的問(wèn)題

1）解決了過(guò)去教師嚴(yán)重短缺、教師疲于上課的問(wèn)題。采用新的教學(xué)模式后，把重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上，減少了任課教師重復(fù)性教學(xué)工作。2）新的教學(xué)模式解決了過(guò)去學(xué)生厭學(xué)、上課睡覺(jué)、收獲不大等問(wèn)題。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)與基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力得到很大提高。3）解決了應(yīng)試教學(xué)問(wèn)題?！坝捎谀承W(xué)校教師對(duì)四、六級(jí)考試認(rèn)識(shí)不到位，把重點(diǎn)放到了片面追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上，為考而教，為考而學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的提高”。[7]改革在一定程度上解決了過(guò)去存在的應(yīng)試能力強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力弱的問(wèn)題，擺脫了傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)應(yīng)用技能為重點(diǎn)，全面提高了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流等綜合應(yīng)用能力。4）改變了教師和學(xué)生缺乏交流的狀況，“聾啞英語(yǔ)現(xiàn)象”得到了有效的遏制。5）解決了師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平滯后的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要教師了解和掌握與改革相適應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)理論、教學(xué)方法以及計(jì)算機(jī)操作技能，以提高教師的教研能力和教學(xué)效力?！盀檫m應(yīng)教學(xué)改革的需要，眾多高校加大了對(duì)師資培訓(xùn)的投入和力度，制定并執(zhí)行了不同類型的師資培訓(xùn)計(jì)劃，其中包括有計(jì)劃地組織英語(yǔ)教師赴國(guó)外高校培訓(xùn)和在國(guó)內(nèi)外高校攻讀學(xué)位、鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、以項(xiàng)目為紐帶組織教師開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)、以課程建設(shè)為導(dǎo)向發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)專長(zhǎng)。教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新也為教師職業(yè)發(fā)展注入了極大的活力，教師的危機(jī)意識(shí)、不斷進(jìn)取意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、教師角色多樣性意識(shí)、教學(xué)科研意識(shí)在教學(xué)改革中不斷得到加強(qiáng)和深化”。[4]84由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大力地促進(jìn)了英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，教師的整體素質(zhì)得到了較大提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

自改革以來(lái)，在教育部主管部門、英語(yǔ)教育專家、高校管理部門及大學(xué)英語(yǔ)教師的共同參與和努力下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)管理等方面的改革和研究已獲得了顯著成效。初步形成了以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。張堯?qū)W司長(zhǎng)在“談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)改革”時(shí)對(duì)這一階段性成果做了四點(diǎn)概括性總結(jié)：1）提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。2）摸索出了一條較為適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系和方法。3）改革提高了英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校發(fā)展與建設(shè)中的地位。4）新的教學(xué)模式正在逐步形成，并得到廣泛認(rèn)可。[6]目前，全國(guó)各高等院校正在積極貫徹教育部2007年頒發(fā)的 《進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量》文件的指示精神，努力實(shí)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（修訂版）》中提出的各項(xiàng)教學(xué)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)試點(diǎn)階段教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，大力推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和研究成果，不斷深化教學(xué)研究，為進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革而進(jìn)行不懈的努力。

[1]王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008

[2]夏紀(jì)梅.解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》[J].外語(yǔ)界,2005，(2).

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]李宵翔.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的特色與啟示作用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007,(3).

[5]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革調(diào)查報(bào)3[EB/OL].http://pg.zhku.edu.cn/english/shownews.asp?contentid=123,2008-04-25.

[6]張堯?qū)W.教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)改革[N].中國(guó)教育報(bào),2008-12-04.

[7]吳啟迪.教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話[EB/OL].http://pg.sisu.edu.cn/ReadNews.asp?NewsID=126.2007-04-18.

A Review of the College English Teaching Reform and Research

Zhao Lu
(Foreign Language School,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Remarkable success has been achieved in college English teaching reform and research on teaching objective,teaching content,teaching model,teaching approaches,etc.This article gives a review of the general development as well as the results of College English teaching reform and research.

college English;teaching reform;teaching research;development;results

G642.0

A

1672-447X（2010）02-0114-04

2009-12-22

趙 露（1960-），安徽蕪湖人，黃山學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

曲曉紅