袁書杰

（黃山學院 黨委組織部；黃山學院 教育系，安徽 黃山245041）

基于就業(yè)力的大學生自我效能感培養(yǎng)初探

袁書杰

（黃山學院 黨委組織部；黃山學院 教育系，安徽 黃山245041）

就業(yè)難題對高校人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，提升大學生的就業(yè)力是高等教育大眾化背景下的重要舉措。從大學生合理歸因、形成正確的知識能力觀、注重職業(yè)生涯規(guī)劃和加強心理健康教育等方面入手為提高大學生就業(yè)效能感，提升大學生就業(yè)的“軟實力”提出建議，以期為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)咨詢工作提供依據(jù)。

大學生；就業(yè)力；自我效能感；培養(yǎng)

一、引 言

自20世紀90年代以來，對就業(yè)力問題的研究成為歐美人力資源管理研究領域的一個熱點。1998年，法國、意大利、英國、德國4個國家的教育部長共同發(fā)表《Sothonne聯(lián)合宣言》，將促進學生就業(yè)力列為大學教育改革的主要目標之一。隨著高等院校不斷擴招，畢業(yè)大學生供給的大幅度增加以及就業(yè)需求市場的萎靡不振，使大學生就業(yè)工作變得異乎尋常的重要。2004年我國教育部頒布了《2003-2007年教育振興行動計劃》，其中明確提出“各級各類學校要準確定位，因地制宜地制定學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、學科和師資隊伍建設規(guī)劃、校園規(guī)劃。要統(tǒng)籌協(xié)調社會教育資源，優(yōu)化結構，合理布局，不斷拓寬學校教育的服務功能和范圍，逐步完善有利于終身學習的教育培訓制度，為全民學習、終身學習開辟多種途徑，增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力”。自我效能感是個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念，積極探索大學生自我效能感的培養(yǎng)策略，分析就業(yè)力的心理影響因素，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和咨詢工作具有重要意義。

二、就業(yè)力概念與結構

早在20世紀50年代，就業(yè)力（employability）被正式作為概念提出。近年來，就業(yè)力研究者眾多，但不同視角，概念不統(tǒng)一。一般認為，就業(yè)力是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性。著名的就業(yè)力研究學者李·哈維（Lee Harvey）將就業(yè)力定義為：一種展現(xiàn)某種特質的傾向，而這種特質被雇主認為在提升其組織未來的效能方面是必須的。所謂就業(yè)力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。[1]24-25

一般而言，就業(yè)力包含了許多方面的能力，如：一般而言，就業(yè)力包含了許多方面的能力，如：個人的形象、態(tài)度、習慣與行為；溝通、問題解決與決策的技巧；管理與組織的過程等等。曼茲·約克（Mantz Yorke）和皮特爾·奈特（Peter Knight）通過對雇主們的調查研究提出了有關就業(yè)力構成的USEM理論，如圖1所示。該理論認為就業(yè)力應由四個方面構成：即對專業(yè)知識的理解力（Understanding）、具有工作所需要的專業(yè)及通用技能（Skills）、表現(xiàn)為具有自信心的自我效能（Efficacy beliefs）和體現(xiàn)戰(zhàn)略反應和思考的元認知（Meta-cognition）能力組成。[2]其中，自我效能主要是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所持有的信念或主體自我把握程度，它在很大程度上影響到個體在實際活動中主體能力的發(fā)揮，是構成自我的一個現(xiàn)象學特征。

三、自我效能感對就業(yè)力的影響

自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。自我效能機制是Bandura整個社會認知理論的支點，又是社會學習理論和社會應用效果的關鍵，它涉及到人類行為的控制和調節(jié)的諸方面。

（一）自我效能感對擇業(yè)動機的影響

自我效能感是對未來狀態(tài)的一種判斷，盡管未來狀態(tài)本身不可能是當前動機或行為的原因，但規(guī)劃的未來可以通過預想被帶入現(xiàn)在，通過當前的認知表征，想象的未來狀態(tài)被改變成當前行為的動機和調節(jié)器。在擇業(yè)過程中人們傾向于考慮：一是自己喜歡的工作；二是能夠提升自己品格和能力的崗位。良好的自我效能感可以幫助他們堅定學習信心和調節(jié)就業(yè)行為。

（二）自我效能感對職業(yè)決策的影響

自我效能感可以通過影響人類行為的重要決定因素，如目標和抱負、結果期望、情感傾向以及人們在社會環(huán)境中對阻礙和機會的知覺而產生作用。職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy，簡稱CDMSE）是Betz等提出的一個概念，指的是個體在進行職業(yè)決策過程中對自己成功完成與職業(yè)選擇有關能力的自我評估，是自我效能在職業(yè)選擇和決策過程中的具體體現(xiàn)。它在很大程度上影響著個體做出何種決策、在決策過程中付出多大努力及在遇到困難時是否能夠具有較高的堅持性。[3]井世潔等人研究發(fā)現(xiàn)，大學生在職業(yè)選擇、自我評價和自我需求三個維度上的效能感較高，而壓力抵抗、問題應對的自我效能居中，在信息收集維度上的效能最低。[4]

四、培養(yǎng)自我效能感，提升大學生就業(yè)力

（一）平等對待每位大學生，引導他們正確歸因

在日常的教學活動中，教育工作者應一視同仁地對待所有大學生，幫助大學生準確有效地分析各自的知識、技能、意向、興趣、愛好、特長、性格，進而建立客觀正確的自我效能感判斷，在此基礎上根據(jù)自己的情況選擇適合自己的發(fā)展道路。

在學習成敗歸因上，對于學習成績一般或較差的大學生，教育工作者應創(chuàng)設更多機會讓大學生體驗成功，并幫助他們對成功進行正確的歸因，以增強他們的自我效能感。另外，幫助女生對學習過程中的成功與失敗進行正確歸因。例如有些老師存在性別刻板印象，認為理科專業(yè)的女生學習成績不如男生是因為能力不足而不是努力不夠，這一歸因會不斷被內化，女大學生很容易對自己的能力產生自我懷疑，從而導致較低的自我效能感。

（二）幫助大學生樹立正確的知識觀和能力觀

教育工作者應幫助學生樹立正確的知識觀和能力觀。不是所有重點高校的學生都比非重點高校的學生能力強，也不是所有熱門專業(yè)的學生都比非熱門專業(yè)的學生能力強，外因是通過內因起作用的，只要努力沒有什么是不可以的。

在教育過程中，一是讓大學生不斷地體驗成功，并且讓他們感到這種成功是源于他們的能力增長。當然，偶爾的失敗在一定程度上也可以增強個體的自我效能感判斷。二是給予大學生更多的言語鼓勵和支持，通過這種說服性評價來增強個體的自我效能感判斷。三是不斷地在大學生中樹立一些成功的榜樣，特別是多樹立一些女性榜樣示范，激勵他們身邊的條件類似的人，使他們更有信心。四是針對那些社會實踐經(jīng)驗較少的學生，鼓勵他們勇敢地走出校門，多參加一些社會活動，豐富自己的閱歷，鍛煉自己的實踐能力，并在此過程中體驗成功，提高自己的就業(yè)自我效能感。

（三）注重大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃

目前有些高校開始引用“職業(yè)錨”理論對大學生加以指導。歐美國家的許多大學，從大一開始，就業(yè)指導中心就會對學生進行職業(yè)教育，了解學生的興趣和特長，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。接下來的幾年中，就業(yè)指導中心會隨時給大學生提供勞動力市場的供求信息，并有目的地帶領學生進行社會實踐，并鼓勵學生參加社會兼職工作，傳授求職應聘技能，學校的就業(yè)指導工作貫穿于學生整個大學生涯。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應注意以下三個方面：一是正確認識職業(yè)自我，在認識自我的基礎上選擇職業(yè)目標，制定行動計劃和措施；二是重視職業(yè)生涯管理，引導大學生進行自我適應性評價、角色轉換、自我啟發(fā)和自我成長，同時讓大學生了解用人單位的人力資源管理策略、經(jīng)營理念、組織發(fā)展戰(zhàn)略等；三是引導大學生正確處理職業(yè)生涯危機。讓大學生了解職業(yè)生涯成功和失敗的原因，掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等等。

（四）加強大學生的心理健康教育

在招聘時，用人單位通過知識測試、面試和評價中心技術等比較容易得出畢業(yè)生是否具備學習能力、計算機技能、口頭溝通技能，但要知道畢業(yè)生是否具有忠誠、誠實、團隊精神、忍耐性、職業(yè)道德等能力卻比較困難。要使畢業(yè)生具備這些難以辯識出的能力，就需要高校對大學生進行心理健康訓練教育。另外，還應提供控制焦慮的技術。處在職業(yè)選擇、職業(yè)困惑和職業(yè)不確定期的大學生，其情緒和生理狀態(tài)也常常是不確定的。而對于性格內向、孤僻的大學生來說，其情緒和生理狀態(tài)的表現(xiàn)，更具有隱蔽性，更容易導致在職業(yè)選擇中產生較低的自我效能感。對此應采取放松訓練，結合更適合的針對任務的自我積極暗示等，對情緒和生理狀態(tài)的喚起具有積極作用。

[1]里爾登．職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[2]蘇敏．英國高校提升大學生就業(yè)力的策略[D]．東北師范大學碩士學位論文，2007．

[3]Blustein D L．The role of goal instability and career selfefficacy in the career exploration process[J]．Journal of Vocational Behavior,1989，（2）．

[4]井世潔．當代大學生職業(yè)決策自我效能特點研究[J]．寧波大學學報（教育科學版），2009，（1）．

An Analysis of the Cultivation of College Students'Self-efficacy Based on Employability

Yuan shujie
(Organization Department of Party Committee&Education Department,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Employment problem is a challenge for the talent training model in colleges and universities and upgrading employability is an important move under the background of mass higher education.This paper puts forward ways to improve self-efficacy and “soft power” of college students in seeking employment from the perspectives of rational attribution,the formation of correct views on knowledge and ability,career planning and mental health education so as to provide foundation for career planning and employment consultation for college students.

college students;employability;self-efficacy feeling;cultivate

G645

A

1672-447X（2010）02-0126-03

2009-11-27

黃山學院教研重點項目（2008hsujyz005）；黃山學院科研啟動項目（2007xskq032）

袁書杰（1981-），安徽淮北人，黃山學院黨委組織部教師，碩士研究生，研究方向為管理心理、人員測評。

曲曉紅