胡先鋒

〔河南商業(yè)高等專科學校,河南鄭州 450045〕

一、大學生就業(yè)心理問題的背景分析

就業(yè)形勢的變化,給大學生帶來機遇和挑戰(zhàn)。國際勞工組織的研究報告顯示:全世界 30億經濟活動人口中,失業(yè)人口有 1至 5億,不充分就業(yè)人口有7.5億至 9億,中國作為發(fā)展中國家如同大部分發(fā)展中國家一樣,就業(yè)形勢依然嚴峻。目前在我國,在就業(yè)機會不斷增多的同時就業(yè)的難度也在增大,人才地位在不斷提高的同時也伴隨著人才爭奪的日益加劇。2007年底開始的世界性經濟危機席卷全球,在世界經濟一體化格局下,高速發(fā)展的中國并不能獨善其身,在一些地區(qū)、一些領域,經濟危機已經影響到普通群眾的正常生活和工作。經濟危機下,很多國際公司開始大量裁員,其國內分支機構招聘數量銳減,下游衍生行業(yè)(以民營企業(yè)為主)的用工量隨之減小,造成中國勞動力市場巨大的就業(yè)壓力,大學生就業(yè)問題尤其突出。中國社會科學院發(fā)布的2009年《經濟藍皮書》指出:到 2008年底,有 100萬名大學生不能就業(yè),2009年將有超過 600萬名大學生畢業(yè)面臨如何找工作、能否找到工作的問題,大學生就業(yè)情況非常嚴峻。上述新形勢、新情況對面臨就業(yè)的大學生們來講,無疑增加了就業(yè)的難度,同時又使他們面對難得的機遇和挑戰(zhàn)。

畢業(yè)分配制度的改革,使大學生求職呈現(xiàn)出多元趨勢。今日的大學生可以在國家政策指導下,通過供需見面、雙向選擇,在一定范圍內自主擇業(yè),相對的自由與外在的壓力都間接或直接地作用于大學生就業(yè)群體的心理環(huán)境。1993年之前,大學生畢業(yè)全是國家安排,“我是一塊磚,東西南北任黨搬”是那個時代的心態(tài)寫照,而且大學生一畢業(yè),就有了干部身份,就可以直接進入黨政機關。1994年后,國家對高校畢業(yè)生不再實行統(tǒng)一分配政策,大學生畢業(yè)后要自謀職業(yè)。大學生必須對自己的興趣、心理、能力、價值觀念等進行調適,以適應社會的變革,從而實現(xiàn)自己的職業(yè)角色。在大學生職業(yè)選擇面不斷拓寬的同時,激烈的就業(yè)競爭環(huán)境也給大學生帶來了較大的心理壓力。清華大學的一項調查顯示,個人前途與就業(yè)已成為大學生心理壓力中最大的因素,而且壓力有隨著年級增高而上升的趨勢。學生就業(yè)壓力體驗相當嚴重,尤其以心理體驗最為嚴重。大學生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大,主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、考研、戀愛分合、大學中不愉快經歷、離別感傷、突發(fā)事件、經濟條件等沖突和事件。

高等教育制度的發(fā)展,實現(xiàn)了從“精英教育”到“大眾教育”的轉變。在現(xiàn)代社會,知識只是個人適應社會、成為社會合格人才而必須掌握的基本勞動技能和生存技能。大學生不再是優(yōu)越的特殊群體,只是社會就業(yè)勞動大軍中的普通一員。大學生一旦走出校門求職,就是一個即將走上社會的“準職業(yè)人”。面對求職,大學生的心理是復雜而多變的。一方面為自己即將走向社會,實現(xiàn)自己的人生價值而興奮;另一方面也常常表現(xiàn)出矛盾的心情。

大學生群體是處于由青年期到成年期成長過程中的一個特殊的群體,具有處于“第二次心理斷乳期”的個體心理特點。一方面,個體多重價值觀、人格的再構成都成為心理發(fā)展內在原因,大學生能力、興趣、需要、性格、價值觀等交互作用影響著大學生的就業(yè)心理與行為;另一方面,社會環(huán)境、家庭狀況、學校教育等成為大學生就業(yè)過程中就業(yè)心理的外在刺激因素,這些因素激發(fā)他們對就業(yè)問題更多地去思考、更多地去認識、更多地去分析,與此同時也有了更多的困惑。在這些內外因的共同作用下,較處于個體一生中其他階段的人群及處于這一時期的其他群體而言,大學生心理健康狀況的“穩(wěn)定性”相應要低一些,因職業(yè)發(fā)展和求職就業(yè)而產生的心理現(xiàn)象也更加多樣,因就業(yè)壓力和求職挫折而產生的心理現(xiàn)象也更加突出。

二、大學生就業(yè)心理問題的現(xiàn)象分析

1.求職中的就業(yè)心理問題

求職中的就業(yè)心理問題集中表現(xiàn)為“準備不足”。由于對個人的優(yōu)勢和劣勢沒有充分認識,求職者或者盲目自大或者自卑怯弱,就業(yè)資料準備不能服務于求職就業(yè)需要,面試自薦內容和方式在設計上存在失誤;由于對就業(yè)信息的收集和利用沒有作好充分的準備,造成就業(yè)目標模糊化、職業(yè)崗位理想化,一旦得到應聘機會,或者是草率對待,或者是以偏概全,結果失去很多好的崗位;由于對就業(yè)形勢認識不夠,心理狀態(tài)過于消極,造成心理高壓,惶惶不安,甚至影響到學習和生活等等。由于沒有良好的準備,求職者對什么樣的職業(yè)有價值、什么樣的職業(yè)有發(fā)展前途、什么樣的職業(yè)適合自己等問題都沒有好好考慮,準備不足、匆匆上陣,結果只能屢屢挫敗。

2.簽約中的就業(yè)心理問題

畢業(yè)生和用人單位達成就業(yè)意向后,就要準備簽訂就業(yè)協(xié)議和就業(yè)合同了。在這個階段,畢業(yè)生面臨決策,時間更短、壓力更大、矛盾更多,許多就業(yè)心理問題也隨之產生和加劇。有的畢業(yè)生覺得就業(yè)機會難得,對用人單位的實際情況不做深入了解,對就業(yè)協(xié)議上的補充條款也不看不問,匆忙簽約后又后悔,給供需雙方都帶來損失;有的畢業(yè)生被成功的喜悅沖昏了頭腦,認為對方對自己的能力和才干既然認可就應該提高待遇,于是對用人單位提出許多薪酬、住房等要求,結果影響了個人的職業(yè)印象,沒能順利簽約;有的一直觀望“更好”的,以各種理由拖延簽約,結果最終失去簽約機會;有的畢業(yè)生“這山望著那山高”,簽約后繼續(xù)尋找自己更“滿意”的就業(yè)崗位,簽約后時刻等待機會違約,結果往往是兩手空空;還有的已經簽約,覺得任務完成了,渾渾噩噩地度過余下的大學時光,結果由于違反校紀受到處理,對就業(yè)也產生了間接的負面影響。

3.擇業(yè)期的就業(yè)心理問題

由于大學畢業(yè)生的擇業(yè)期為兩年,因此在擇業(yè)期內還有相當一部分畢業(yè)生仍在繼續(xù)求職擇業(yè)。但和大學畢業(yè)時不同,這個階段的畢業(yè)生已經離開學校、走向社會,就業(yè)信息的獲取范圍、應聘機會的獲取途徑都已不同,主要通過社會職業(yè)中介、個人社會關系、臨時就業(yè)崗位等獲得就業(yè)信息并參加招聘活動。由于在畢業(yè)當時未能就業(yè),有的畢業(yè)生會自卑、消沉,完全依靠家長和中介介紹工作,有的會焦躁不安,在社會上東闖西闖,什么工作也干不長。這個時期缺乏一定的教育輔助環(huán)境,大學生更應該自信、自立、自強,拓寬職業(yè)定位、把握工作機會,在實際工作中積累經驗、謀求更好發(fā)展。

4.就業(yè)初期的就業(yè)心理問題

大學生完成學業(yè)并簽訂就業(yè)協(xié)議后開始走向職場,在這個時期,就業(yè)心理問題也不容忽視。就業(yè)初期的就業(yè)心理問題主要是“不適應”。有的畢業(yè)生認為現(xiàn)實的工作內容和自己的職業(yè)理想差距太大,覺得所做的事情層次太低、太瑣碎,沒有發(fā)展前途,因此抱怨、頹廢,消極的工作狀態(tài)帶來的是擦肩而過的職業(yè)發(fā)展機遇;有的認為實際的工作和獲得的地位、待遇不能匹配,匆匆辭職,沒有看到現(xiàn)有職位的發(fā)展?jié)摿?主動喪失了就業(yè)機會;還有的進入就業(yè)崗位后沒有積極主動積淀職業(yè)能力的意識,忙忙碌碌工作一段時期后發(fā)現(xiàn)沒有任何職業(yè)收獲,從而出現(xiàn)職業(yè)狀態(tài)下降。這些存在于就業(yè)初期的就業(yè)心理問題對大學生的職業(yè)發(fā)展形成了障礙,更給他們的成長成才帶來了不良影響。

三、客觀認識大學生就業(yè)心理問題

1.大學生就業(yè)心理的自然性

第一,大學生的就業(yè)心理是以他們的生理和心理特點為基礎的。大學生因就業(yè)問題呈現(xiàn)出來的一般心理特征是符合該年齡階段的心理表現(xiàn)的,它不僅體現(xiàn)在求職擇業(yè)的具體行為中,也體現(xiàn)在對待專業(yè)學習的態(tài)度、參加社會實踐的積極性、個人日常生活安排等具體的學習和生活事件中,與其他心理活動具有一致性并互通互融。另外,就業(yè)心理不單獨存在于大學生整體心理素質之外,也不是界限清晰地存在于大學生心理的某個模塊里邊,而是存在于該階段個體的整體心理發(fā)展中,是大學生身心自然發(fā)展階段的自然心理表現(xiàn)之一。

第二,大學生的就業(yè)心理有“現(xiàn)實事物”作為刺激,是大學生面臨就業(yè)壓力的正常心理反應。大學生就業(yè)心理的產生和發(fā)展都源于就業(yè)問題給予的刺激,在就業(yè)壓力下,大學生就業(yè)群體自然而然地產生了不同程度的緊張、焦慮、猶豫、從眾等心理,個體對就業(yè)問題的認識越客觀、對就業(yè)壓力的心理承受力越大,就業(yè)心理相應就越積極,相反,個體如果不能正視就業(yè)、自我壓力過大,消極的就業(yè)問題就呈現(xiàn)得越多、負向程度也越大。

第三,大學生的就業(yè)心理是伴隨著社會經濟的發(fā)展和就業(yè)制度的改革逐步發(fā)展起來的,正如社會其他就業(yè)群體的就業(yè)心理發(fā)展一樣,大學生的就業(yè)心理也是在不同的就業(yè)環(huán)境下顯示出不同的集中趨向和行為特征的。隨著競爭的加劇,就業(yè)環(huán)境更加復雜,大學生的就業(yè)心理無論是積極的一面還是消極的一面都將呈現(xiàn)多樣化,并不斷涌現(xiàn)新情況和新問題。

2.大學生就業(yè)心理的全面性

大學生就業(yè)心理包括積極的和消極的兩個方面,對大學生就業(yè)心理的認識不僅僅是對消極就業(yè)心理的認識,也要看到積極的就業(yè)心理特征和行為表現(xiàn)。如果僅僅看到消極的心理問題,就容易陷入迷茫和緊張,就會不自覺地單純地將個人實際與就業(yè)問題的各種表現(xiàn)進行對照,挖掘自身存在的問題,逐漸進入消極的狀態(tài),嚴重的還會由于“暗示”的作用加重現(xiàn)有的心理問題或者產生新的心理問題。

對大學生就業(yè)心理的認識,應該堅持全面的客觀的原則。首先要學習掌握就業(yè)心理狀態(tài)的健康指標和相應表現(xiàn),在日常的學習和生活中積極培養(yǎng);同時,要了解就業(yè)心理問題的種類和成因,根據自己的實際針對性地進行預防和調適。只有全面認識大學生的就業(yè)心理,才能有效地培養(yǎng)積極就業(yè)心理,實現(xiàn)就業(yè)目標。

3.大學生就業(yè)心理的促進性

大學生就業(yè)心理伴隨著大學生的個人成長而存在,同時也對他們的成長與發(fā)展起著促進作用。首先,大學生就業(yè)心理的不斷成熟和發(fā)展標志著他們在整體心理素質上的不斷成熟與發(fā)展;其次,伴隨著對就業(yè)問題的認識與再認識、對就業(yè)挫折的面對與消解,個體的心理承受力不斷提高,對待就業(yè)的積極行為會不斷提升;另外,大學生就業(yè)心理的發(fā)展也促進他們開始思考職業(yè)發(fā)展、開始規(guī)劃職業(yè)生涯、開始主動準備就業(yè),這些都是就業(yè)心理發(fā)展產生的促進作用。

大學生的就業(yè)心理問題客觀存在,但并不是不能緩解、不能改善、不能阻止和干預的。為了就業(yè)心理的健康發(fā)展,正確認識大學生的就業(yè)心理就具有關鍵的意義。只有確保對大學生就業(yè)心理的合理認知,才可能實現(xiàn)教育目標、輔導措施、教育效果的合理有效,為促進大學生健康就業(yè)狀態(tài)的養(yǎng)成提供堅實的保障。

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