盛 園，蘇志勇

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081）

論教師對隱性課程的利用和調(diào)控

盛 園，蘇志勇

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081）

顯性課程和隱性課程都是對學(xué)生進(jìn)行教育的有效方式。顯性課程已經(jīng)納入了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，而隱性課程在學(xué)生的教育中也發(fā)揮著重要的作用。如何從隱性課程的涵義、因素、可操作性、對學(xué)生影響的作用效果強(qiáng)度及教師在教學(xué)中如何利用和控制隱性課程是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。

課堂教學(xué)；隱性課程；情境式教學(xué)；可操作性

一、隱性課程的概念、內(nèi)涵、特征和育人機(jī)理

在教學(xué)中對學(xué)生施加影響的，不只是各門學(xué)科知識(shí)體系和技能體系的內(nèi)容，還包括隱蔽的、潛在的、滲透的方式作用于每一個(gè)學(xué)生的教育因素。開發(fā)隱性課程已經(jīng)成為深化教育的重要途徑。隱性課程是學(xué)生在物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系連結(jié)的教育中，自覺或不自覺地受影響的綜合，是一種非計(jì)劃性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中無意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)。

隱性課程是學(xué)校中持續(xù)不斷、無所不在、有形無形的教育資源，包括物質(zhì)情境（學(xué)校建筑、教室布置、教室設(shè)備、隱喻的教科書內(nèi)容）、人際情境（師生關(guān)系、生生關(guān)系、班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（治校理念、校訓(xùn)、教師言行、校園文化、評價(jià)獎(jiǎng)懲、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、課堂規(guī)則與程序）等。一般來說，隱性課程是無意識(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生的，非直接地、非預(yù)期性的、通過學(xué)生無意識(shí)反映起作用的教育影響因素。這類課程沒有一定規(guī)范，沒有固定的傳遞模式，它是一種潛移默化的影響，學(xué)生在不知不覺中受到感染，主要反映在態(tài)度傾向、情緒情感傾向、意志性格傾向等方面，具有很強(qiáng)的隱蔽性、間接性、不確定性、非預(yù)期性等特征。隱性課程對學(xué)生的影響是不可忽視的，它具有認(rèn)識(shí)導(dǎo)向功能、情感陶冶功能、行為規(guī)范功能等，它既能對學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，又能對學(xué)生施以消極的影響，阻礙學(xué)生形成健全的人格。

現(xiàn)代信息理論認(rèn)為，信息的傳遞是物質(zhì)時(shí)間微觀視野里的基本運(yùn)動(dòng)方式之一，是聯(lián)系物質(zhì)世界的基本紐帶。隱性課程的表達(dá)方式正是一種信息的滲透，學(xué)生對知識(shí)接收方式的方式是一種非認(rèn)知心理作用。隱性課程與學(xué)生之間就是靠這種信息滲透連接起來的。隱性課程潛伏有社會(huì)、學(xué)校、老師甚至學(xué)生自己的各種非正式期望，它負(fù)載著這些希望所隱含的信息，并在信息滲透的高度暗示中以間接的、內(nèi)隱的方式展開，學(xué)生主要是通過非認(rèn)知心理因素的作用與認(rèn)知心理成分的激發(fā)與反饋獲得信息。在這個(gè)過程中，各種形式的教育活動(dòng)都負(fù)載了隱性課程所需要滲透的信息，使教育活動(dòng)的主客體在無意識(shí)的心理狀態(tài)下產(chǎn)生一定的聯(lián)系與微妙的變化，使得學(xué)生文化心理層的某些內(nèi)容得以按照教育者希望的方向改變，這就是隱性課程的育人機(jī)理所在[1]。

二、課堂教學(xué)中隱性課程的因素分析

課堂中隱性課程因素涵蓋范圍很廣，幾乎涉及課堂的各個(gè)層面和課堂中師生的各種言行。具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課堂物質(zhì)環(huán)境方面的因素

課堂物質(zhì)環(huán)境不僅是教學(xué)活動(dòng)必須憑借的重要因素，還蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)涵。課堂物質(zhì)環(huán)境影響著學(xué)生的精神狀態(tài)和身心的發(fā)展，教室中的空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味這些因素可以直接影響學(xué)生的身心活動(dòng)。學(xué)生人數(shù)越多，情感紐帶的力量就越弱，每個(gè)學(xué)生感到其他學(xué)生并不都是很親切的，少數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸受到冷落。從以上分析可以看出，課堂物質(zhì)環(huán)境雖然是相對靜止的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，但卻有著廣泛的教育學(xué)意義，隱含著豐富的教育內(nèi)容[2]。

（二）教師自身的因素

教師的人格對學(xué)生人格的影響是不言而喻的。教師的知識(shí)興趣愛好、情感、意志、性格等相互聯(lián)系，以整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起著一定的示范作用。在課堂里，教師的人格因素主要通過教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法等對學(xué)生產(chǎn)生影響。此外，教師的作風(fēng)和行為對學(xué)生的心理也有較大的影響。教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法，不管教師意識(shí)到與否，對學(xué)生總是起著潛移默化的教育作用。采用創(chuàng)設(shè)情境、小組學(xué)習(xí)、作業(yè)評價(jià)、爭論答辯等教學(xué)方法，有利于挖掘?qū)W生的情感、智力等方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

（三）人際關(guān)系層面的因素

教學(xué)過程是師生相互作用，進(jìn)行知識(shí)交流和情感交流的過程，也是同學(xué)與同學(xué)之間相互影響的過程。大量的心理學(xué)研究表明：師生關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)程度以及學(xué)生的心理健康。相反，不良的師生關(guān)系可能使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)的情感和對學(xué)校的消極情感，影響他們的學(xué)業(yè)成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等不良結(jié)果。《學(xué)記》里說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”同學(xué)之間的相互交流切磋，可以開闊眼界，獲得發(fā)展，收到互補(bǔ)互助的效果。此外，在課堂中，由教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生共同創(chuàng)造的關(guān)系氛圍，也是一種潛在的教育因素，它們影響著學(xué)生的成長。

（四）學(xué)科教材知識(shí)折射出的價(jià)值觀、道德觀

學(xué)科教材是進(jìn)行課堂教學(xué)不可或缺的育人載體，是教學(xué)活動(dòng)的媒介。任何一本教材，不只是外顯知識(shí)技能的載體，也是社會(huì)觀念、社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀等的載體，對學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)產(chǎn)生著潛移默化的影響。存在于課堂中的隱性課程因素對學(xué)生的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一方面要重視知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和對學(xué)生的指導(dǎo)；另一方面，也應(yīng)注意課堂中隱性課程的建設(shè)和設(shè)計(jì)。

三、隱性課程的可操作性

隱性課程是一系列不易預(yù)知結(jié)果的教育實(shí)踐活動(dòng)，既然結(jié)果不易預(yù)知，那么只有通過教育實(shí)踐活動(dòng)過程中的可操作性因素的控制來實(shí)現(xiàn)[3]。但是在隱性課程中，哪些因素是可操作的，又如何對其進(jìn)行操作，則需要不斷的研究和實(shí)踐。

（一）教育過程中物的可操作性

校園的每一處物質(zhì)文化景觀均蘊(yùn)含有一定的德育追求、道德規(guī)范，能對學(xué)生產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響[4]。教室的布置也要盡可能體現(xiàn)本教室的獨(dú)特風(fēng)格，可以是一個(gè)有主題的專欄問答，可以是一次競賽的專題布置，每一次的布置都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生集體意識(shí)共鳴，都能讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧去創(chuàng)意。

（二）教育過程中人的可操作性

這主要是教師和學(xué)生兩個(gè)方面。一方面，教師要盡量拓寬教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對隱性知識(shí)的興趣，教育者不只是傳授書本上的一些內(nèi)容，應(yīng)盡可能地鏈接其他知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主挖掘課外隱性知識(shí)的興趣；另一方面，教師還要注意個(gè)別差異，滿足個(gè)體需要。同時(shí)要注意協(xié)調(diào)好這兩部分學(xué)生之間的關(guān)系，教師要公平，以免相互妒忌而產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生方面主要是讓自己盡量形成正確的人生觀、世界觀、審美觀，自覺遠(yuǎn)離那些不良思想的誘惑，養(yǎng)成鮮明的是非觀。教育是多方的合力作用下進(jìn)行的，不可能只靠教師、學(xué)校這些外因起作用，更應(yīng)該重視內(nèi)因，即學(xué)生本身的作用。

（三）教育過程中制度的可操作性

在教育過程之中，沒有固定的規(guī)矩是難以想象教育會(huì)有多么好的效果。制度是最好操作的一種因素，一項(xiàng)制度一旦制定，就應(yīng)該嚴(yán)格按照制度進(jìn)行，如果有了制度不能按照執(zhí)行，這項(xiàng)制度等于沒有，也談不上什么隱含的教育意義，隱藏的反而是一種負(fù)面的效果，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自由散漫的惡習(xí)，這也是隱性課程的一種，只不過是負(fù)面的影響而已。在制度推行的過程中，我們要不斷對它進(jìn)行修改，不要盲目地遵守。

四、隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生影響的效果

隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生影響作用的強(qiáng)度，是有基本規(guī)律的。盡管隱性課程的信息滲透過程充滿了不確定性與模糊性，但總體上來看，它還是受到幾個(gè)方面的強(qiáng)度控制。（1）信源類型的影響。不同的信源類型對于隱性課程的信息滲透效果有不同的影響。（2）信道干擾的影響。不同的信道干擾程度對隱性課程的信息滲透效果有不同的影響。隱性課程的信息通常在實(shí)際教育活動(dòng)中以聲音信息與視覺信息兩種形式傳遞。這兩種形式本身并不影響信息滲透的強(qiáng)度。影響隱性課程信息滲透強(qiáng)度的，是兩種信道的干擾程度。因?yàn)檫@兩種形式的信道，在隱性課程的信息傳遞中屬于有干擾的離散信道，其干擾程度，將在很大程度上影響信息的傳遞效果。（3）非認(rèn)知心理作用狀況的影響。張楚廷先生說：“隱性課程是建立在間接影響方式上的，受影響者的活動(dòng)過程往往是從無意心理開始的，而良好的群體心態(tài)，良好的情感條件對啟動(dòng)這一無意識(shí)過程就顯得十分重要了?！保?）認(rèn)知水平的影響。不同的認(rèn)知水平對隱性課程的信息滲透效果有不同的影響?？傊[性課程對學(xué)生影響的作用效果受到隱性課程類型、教育活動(dòng)干擾程度、非認(rèn)知心理作用狀況與認(rèn)知水平等四者的共同控制，是信息滲透的一種綜合作用結(jié)果[1]。

五、課堂教學(xué)中，教師可以利用和調(diào)控的隱性課程

課堂教學(xué)中，教師可以利用和調(diào)控的隱性課程主要有：教師的人格、師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)方式、校本資源、課堂規(guī)范、教室環(huán)境和布置等。那么，如何有效利用這些隱性課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化？可以從以下幾個(gè)方面做一些有益的探索。

（一）塑造教師的人格魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

隱性課程的文化心理方面的隱性因素，主要是指師生關(guān)系、教師人格與心理影響等等。教師的人格，對學(xué)生品德的形成和發(fā)展起重要的影響感化作用。因?yàn)椤敖逃邆€(gè)人不直接作用于受教育者，就不可能有真正滲入性格的教育。只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有性格才能養(yǎng)成性格?！标P(guān)于教師人格榜樣的作用從孔子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”到韓愈的“以身立教”，這些認(rèn)識(shí)都是很深刻的。

學(xué)校的師生關(guān)系對于學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)極為重要的隱性因素，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在教學(xué)中是教學(xué)相長的，在活動(dòng)中是民主的，在相處上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生真摯的情感關(guān)系。因此教師要走近學(xué)生，多和學(xué)生接觸，師生之間平時(shí)相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能為課堂增添許多素材和情趣；要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)和學(xué)生分享更多的感受。

（二）設(shè)計(jì)平等互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，情景式教學(xué)與隱性課程的結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)方式，是一種極富有教育意義的隱性課程，是追求課堂最大化的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)體現(xiàn)出平等、互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)令課堂增添風(fēng)采，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生錦上添花的效果。所謂“平等互動(dòng)式”教學(xué)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交流和溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

教學(xué)互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)還要求教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教案、課件上課，應(yīng)當(dāng)隨著師生互動(dòng)的情景，問題的展開，疑點(diǎn)的暴露，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行。在課堂上，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)是僵化的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊。在運(yùn)用預(yù)設(shè)與隨機(jī)相協(xié)調(diào)原則時(shí)，應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛和情緒的波瀾，生成新的動(dòng)態(tài)課程資源，以自己的教育機(jī)智調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的思維真正被激活，讓課堂充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。

情景式教學(xué)是為了把學(xué)生帶到特定的活動(dòng)情境中，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生仿佛身臨其境，自然而然地對課的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

隱性課程則是教師采用暗含的、間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。在其實(shí)施的過程中，教師不直接向?qū)W生明示自己向?qū)W生傳授哪些知識(shí)、技能和價(jià)值觀等，而是通過一定的、比較婉轉(zhuǎn)的方式向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，教師可能意識(shí)到也可能沒意識(shí)到自己在對學(xué)生實(shí)施教育，教育的痕跡不太明顯，學(xué)生并不知道自己在接受教師的哪一方面的教育，甚至不知道自己在學(xué)習(xí)，也不知道教師在教育自己。教師不能事先預(yù)測和估計(jì)隱性課程的內(nèi)容，難以進(jìn)行量化控制，只能通過隨機(jī)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，達(dá)到良好的教育效果。

（三）整合生成校本德育資源

在新課程改革背景下，各地深入開展校本課程研究，利用自身學(xué)校的特色和文化，開發(fā)了多種校本德育資源，這些校本德育資源是重要的隱性課程。校園德育資源包括：校園文化，校園廣播、校園電視，學(xué)校網(wǎng)站德育內(nèi)容，櫥窗文化、墻壁文化、黑板報(bào)文化；學(xué)校制度建設(shè)；學(xué)校所在地域的特色文化。合理的開發(fā)與利用德育資源時(shí)，還應(yīng)注重校園生活中德育資源的動(dòng)態(tài)生成，其實(shí)隨著辦學(xué)水平的不斷提高，學(xué)校的教育資源也在不斷地豐富。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營造教育氛圍

魏書生要求學(xué)校每個(gè)班的教室擺放魚缸養(yǎng)魚，教室里還養(yǎng)花，學(xué)生的課桌上貼上座右銘。魚缸、花盆、桌罩、座右銘……魏書生教室里的這一切，無不對學(xué)生透射出這樣那樣的信息，使學(xué)生受到有形無形的熏陶和感染。魏書生認(rèn)為：“教室里養(yǎng)魚，美化了環(huán)境，陶冶了學(xué)生情操。又使學(xué)校生活增添了一點(diǎn)情趣，增加了學(xué)校對學(xué)生的吸引力?！薄敖淌依锏幕?，縮短了我們和大自然的距離，吸引學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然，感受到生活的美好，感受到環(huán)境的安靜。”教室墻壁上的字畫、黑板報(bào)上的標(biāo)語，會(huì)引起學(xué)生美的體驗(yàn)和遐思，會(huì)鞭策學(xué)生的言行，會(huì)產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)美好愿望的內(nèi)部動(dòng)力。

[1]陳滿，帥斌.隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生影響的作用機(jī)理探微——隱性課程建設(shè)相關(guān)理論系列研究之一 [J].科技進(jìn)步與對策，2003，（8）.

[2]黃立營.論隱性德育課程與高校德育課程體系構(gòu)建[J].電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）.

[3]杜希民，張建中.“隱性課程”及其可控因素探討[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，（4）：71.

[4]郭彩琴，張巖.淺談高校隱性課程的開發(fā)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，（3）：269.

On Teachers’Application and Adjustment of Implicit Courses

SHENG Yuan，SU Zhi-yong
（Education Science School，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081）

Both explicit and implicit courses are effective ways to provide education to the students.Explicit courses have been incorporated into the school teaching plan，and the implicit courses also play a very important role in the education of students.Understanding the conception，factors，operatability，the effect on the students and teachers’methodsto apply and adjust implicit coursesare important tasksin teaching.

classroom teaching；implicit course；situational teaching；operatability

G420

A

1674-831X（2010）05-0054-04

2010-05-06

盛 園（1986- ），女，湖南婁底人，湖南師范大學(xué)碩士研究生，主要從事教師教育研究；蘇志勇（1985-），男，湖南常德人，湖南師范大學(xué)碩士研究生，主要從事教師教育研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]