◎/王 松

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)高度重視教學(xué)研究工作，定期舉行教學(xué)大比武，開展教學(xué)沙龍，撰寫教學(xué)反思等等，提高了教師素質(zhì)，促進(jìn)了教育發(fā)展。個(gè)別學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)研究是累贅，為了應(yīng)付檢查，臨近學(xué)期結(jié)束的時(shí)候草草地在聽課筆記上作假，重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，重結(jié)果而輕過程。教學(xué)研究緣何在農(nóng)村中小學(xué)遭遇尷尬？

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育從中作梗。素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主旋律，但受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校和教師仍將學(xué)生成績放在首要位置，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生、評價(jià)教師，一切教育教學(xué)活動(dòng)均圍繞如何提高分?jǐn)?shù)做文章，導(dǎo)致教師根本沒有精力鉆研教學(xué)。

社會的評價(jià)體系錯(cuò)誤引導(dǎo)。受高考的影響，學(xué)生成績?nèi)允巧鐣處熢u價(jià)體系中一把重要尺子。教學(xué)業(yè)績直接影響到教師的聲譽(yù)和利益。當(dāng)利益和教學(xué)研究進(jìn)行博弈時(shí)，大多數(shù)教師選擇了利益?，F(xiàn)在部分地區(qū)對教師的評價(jià)還引入了學(xué)生評教的活動(dòng)，教學(xué)成績的優(yōu)劣仍是學(xué)生評價(jià)教師的一個(gè)關(guān)鍵性要素，這在客觀上促使教師放棄教學(xué)研究。

現(xiàn)行的教研模式不利于研究。受資金、人員等因素的制約，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)主要以校際研究活動(dòng)為主，本校教師之間聽課顯然無法讓教師們汲取到源頭活水，教師需要“走出去”放開眼界，也想“迎進(jìn)來”近距離借鑒，但由于缺乏資金扶持，這種教研模式幾乎成為農(nóng)村教師的奢望。

相關(guān)行業(yè)干預(yù)教學(xué)研究。很多教師平時(shí)都沒有動(dòng)筆寫作的習(xí)慣，但凡到晉升職稱的關(guān)鍵時(shí)刻，便在雜志上搜索文章，東摘西抄，湊成一篇“佳作”，再花幾百元買一張獲獎(jiǎng)證書，為晉升職稱掃清了障礙。如此不僅違背了職稱評審所設(shè)條件的初衷，還使教師懶于從事教學(xué)研究。