任 靜

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，石家莊 050035）

教師是學(xué)校最重要的人力資源，但如果缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅教師本人的成長與發(fā)展會受到影響，也直接制約著學(xué)校的提升與發(fā)展。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。只有將教師個人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校核心競爭力的提升有機(jī)融合在一起，形成合力，最大限度地發(fā)揮教師個人的才能，最終才會實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個人職業(yè)生涯目標(biāo)的雙贏。由于我國高職教育的辦學(xué)歷史不長，且各區(qū)域發(fā)展不平衡等一些客觀原因，高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展沒有得到足夠的重視，致使部分高職院校出現(xiàn)了骨干教師外流的現(xiàn)象。因此，深入研究和解決高職教師職業(yè)生涯發(fā)展面臨的問題，促進(jìn)高職教師樹立明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，使教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與高職教育發(fā)展目標(biāo)相一致，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中不斷成長和發(fā)展，對保證高職教育的質(zhì)量、促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。

一、當(dāng)前高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的問題

（一）學(xué)校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展處于自然適應(yīng)狀態(tài)，無專門的指導(dǎo)與管理

目前，我國高職院校中有相當(dāng)一部分是由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校升格而來，絕大多數(shù)的高職院校對教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，采取的是自然適應(yīng)狀態(tài)。處于不同職業(yè)階段的教師，其需求也是不同的，需要學(xué)校對教師提供多元化的培訓(xùn)與指導(dǎo)。如對于處在職業(yè)適應(yīng)階段的新任教師來說，他們需要專門的培訓(xùn)以盡快熟悉學(xué)校環(huán)境及相關(guān)規(guī)章制度，需要領(lǐng)導(dǎo)或老教師來指導(dǎo)教學(xué)的方法與技巧，學(xué)會與別人相處、溝通，使自己盡快融入學(xué)校等等，但實(shí)際工作中卻缺少這些指導(dǎo)與管理；對于處在職業(yè)成長階段的教師來說，他們則需要學(xué)院給予自己富有挑戰(zhàn)性的工作，來證明自己的能力，他們需要晉升職位，渴望成功，因而實(shí)現(xiàn)自我價值的需要表現(xiàn)得尤為突出；對于處在職業(yè)成熟階段的教師來說，他們的資歷與才能及對學(xué)校的貢獻(xiàn)需要得到學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)及同事的肯定和尊重，希望獲得穩(wěn)定的收入；而對于處在職業(yè)退隱階段的老教師來說，他們則更需要得到尊重和關(guān)愛。但目前大多數(shù)高職院校對教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃都沒有進(jìn)行專門的指導(dǎo)和管理，使得部分高職教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，自我提高動力不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，人才流失現(xiàn)象時有發(fā)生。這種流失的結(jié)果是，高職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的走了，剩下的是大量的年輕教師，他們大多剛從高校畢業(yè)，真正下過企業(yè)并從事過企業(yè)生產(chǎn)和管理的“雙師型”教師非常少，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)，他們無論是在工作上還是在生活上都常常陷入迷茫之中，這對高職教育的發(fā)展極其不利。

（二）職業(yè)教育對高職教師的要求高，教師壓力大

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及個人素質(zhì)提出了較高的要求：教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)市場對各專業(yè)的崗位需要，保證傳授內(nèi)容的實(shí)用性和職業(yè)針對性；教學(xué)方法要突出實(shí)踐性教學(xué)；個人素質(zhì)方面，既要精通理論知識，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，“雙師素質(zhì)”教師就是這一要求的集中體現(xiàn)?？梢?，高職教師所承受的壓力是前所未有的。如果在高職教師教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃，讓高職教師在不同的職業(yè)生涯階段獲得相關(guān)課程的培訓(xùn)，將使教師從容應(yīng)對社會變革對職業(yè)所造成的沖擊，大大提升教師對社會需求的適應(yīng)能力。

（三）教師在職培訓(xùn)的資金投入不足，教師工作任務(wù)繁重

隨著高職院校擴(kuò)招，大量資金用于硬件建設(shè)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致用于教師進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不夠，不能保證制定針對每個教師的長期培訓(xùn)計(jì)劃。如果參加培訓(xùn)，一般需要自己承擔(dān)部分費(fèi)用，這也導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性不高。另外，由于擴(kuò)招，教師的工作任務(wù)繁重，周課時多在12節(jié)左右，也無法保證進(jìn)修培訓(xùn)的時間，使教師提升自我的愿望無法實(shí)現(xiàn)。這些都大大阻礙了教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

（四）高職院校專業(yè)受市場影響經(jīng)常調(diào)整，教師轉(zhuǎn)換專業(yè)難度大、成本高

高職院校必須針對人才市場需求辦學(xué)，而人才市場對高職教育專業(yè)人才的需求也處在不斷的變化之中。與此相對應(yīng)，高職院校的專業(yè)必須根據(jù)市場需求不斷進(jìn)行調(diào)整，新的專業(yè)層出不窮。專業(yè)調(diào)整和創(chuàng)辦新專業(yè)的結(jié)果是，原有教師要么去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，要么轉(zhuǎn)換工作崗位去擔(dān)任行政或者學(xué)生管理工作，甚至跳槽。無論哪一種結(jié)果，對于一個進(jìn)行了多年專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)的教師來說，都是不大情愿接受的。專業(yè)調(diào)整意味著高職教師要重新學(xué)習(xí)一個新的領(lǐng)域，這無形中加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度。從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，高職教師對某一專業(yè)要達(dá)到一定的造詣，既需要投入大量的精力，也需要長時間學(xué)習(xí)與研究，而不斷調(diào)整的專業(yè)降低了高職院校教師在專業(yè)上能達(dá)到的高度，對終生職業(yè)生涯發(fā)展造成了不利影響。

（五）社會認(rèn)可度不高

高職教育是高等教育的重要組成部分，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的促進(jìn)作用。但是，高職教師的社會認(rèn)可度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科院校教師。高職院校新生報到率低，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量不高，乃至高職院校合并、停辦、整改等事件時有發(fā)生，這使得一部分高職教師對學(xué)校發(fā)展抱有隱憂，影響了他們的職業(yè)認(rèn)同感，甚至形成較大的心理壓力。

（六）職稱評定不合理

職稱晉升對高職教師職業(yè)生涯發(fā)展具有很大的激勵作用。目前在職稱評定條件的要求上，高職教師和本科院校教師沒有差別，對科研、教學(xué)和論文的要求都是硬性指標(biāo)。而高職院校教師限于多方面原因，在科研、論文等方面比不上本科院校教師，因而在職稱評定方面面臨著巨大壓力，阻礙了高職教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

二、解決高職教師職業(yè)生涯發(fā)展問題的對策

（一）社會方面

一是加強(qiáng)宣傳，形成對高職教育正確的輿論導(dǎo)向，提高高職教師的社會地位。二是要加大對高職教育的資金投入，加強(qiáng)對高等職業(yè)技術(shù)教育的引導(dǎo)和管理，從制度上保障高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量。三是要重視高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展問題。借鑒國外發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)技術(shù)教育師資發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，重視高等職業(yè)院校教師的終生學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立符合高職院校教師實(shí)際情況的職稱評定制度，重視高職院校教師的心理健康問題，保持高職院校教師工作的積極性。

（二）學(xué)校方面

1.建立有效的高職教師職業(yè)生涯管理制度

職業(yè)生涯管理活動的有效實(shí)施必須有相應(yīng)的職業(yè)生涯管理制度作后盾。高職院校應(yīng)將教師的職業(yè)生涯管理制度化，針對高職教師不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)、職業(yè)任務(wù)和職業(yè)發(fā)展障礙，制定系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理制度，如教師培訓(xùn)制度、進(jìn)修制度和教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理制度，并通過制度建設(shè)的不斷完善，使職業(yè)生涯管理觀念深入人心，在廣大教職員工中達(dá)成共識。

2.增加外聘教師數(shù)量，適當(dāng)減輕專職教師的教學(xué)任務(wù)

繁重、重復(fù)的教學(xué)任務(wù)，使許多教師的進(jìn)修愿望難以實(shí)現(xiàn)，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感。要減少本校教師的教學(xué)工作量，可以考慮適當(dāng)增加外聘教師的數(shù)量。高職院?？梢愿鶕?jù)各自的辦學(xué)條件，制定一些優(yōu)惠政策，吸引社會上有專業(yè)技術(shù)特長的人員到高職院校兼職。外聘教師可以將企業(yè)的最新技術(shù)與技能及時傳授給學(xué)生，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性，這樣既減少了專職教師的教學(xué)工作量，也彌補(bǔ)了專職教師實(shí)踐動手能力不足的缺陷。鑒于外聘教師缺少教學(xué)理論的指導(dǎo)，對教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)比較生疏，高職院?？梢詫Ｂ毥處熍c外聘教師組織起來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.針對處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師給予不同的培訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)為教師的再學(xué)習(xí)、再培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使其掌握職業(yè)發(fā)展需要的知識和能力。對剛參加工作的新任教師，要進(jìn)行崗前培訓(xùn)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)，提高其教學(xué)技能?？蓢@某項(xiàng)教學(xué)或科研工作組成工作團(tuán)隊(duì)，由老教師對青年教師進(jìn)行“傳幫帶”，對優(yōu)秀青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。而對中青年骨干教師，應(yīng)通過各種渠道和多種方式為其提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會。通過專業(yè)技能培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平、科研能力和創(chuàng)新能力，使其能夠始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿。而對執(zhí)教多年的老教師應(yīng)尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，請他們擔(dān)任督導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展顧問等工作。這樣，針對處于不同階段的教師給予不同的培訓(xùn)指導(dǎo)，既可滿足教師的心理需求，又可增強(qiáng)教師的發(fā)展后勁，為教師實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.建立評估監(jiān)控體系

要使職業(yè)生涯規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)，就必須對實(shí)施情況和效果進(jìn)行定期監(jiān)測和評估，以防教師職業(yè)生涯發(fā)展半途而廢。對保障教師職業(yè)生涯目標(biāo)完成的管理制度、政策進(jìn)行評價分析，不合理的要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。各管理部門在職業(yè)生涯管理過程中要承擔(dān)指導(dǎo)、監(jiān)督、溝通、反饋等任務(wù)，使教師正確認(rèn)識自己職業(yè)生涯的發(fā)展過程、目標(biāo)、任務(wù)，及時了解管理者對自己工作績效的評價和下一步努力方向，使學(xué)校和個人的目標(biāo)相一致，完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）教師個人方面

1.分析自我，分析環(huán)境，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向

教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃也就是為自己量體裁衣，制定出符合自身發(fā)展的規(guī)劃，這些都要建立在對自己充分了解的前提下。深入分析自我是制定個體職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。分析自我就是對自己進(jìn)行全面分析，正確認(rèn)識、了解自己，知道“我是誰”和“我能干什么”，尤其是剛?cè)温毜哪贻p教師，有必要對自己進(jìn)行深入的剖析，這對確定最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)很有意義。分析自己和了解自己職業(yè)傾向的方法主要有測驗(yàn)法、實(shí)踐法、他人評價法、內(nèi)省法等，通過對自己性格、興趣、能力、技能等多方面的深刻剖析與反思，準(zhǔn)確評價自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并據(jù)此確定與自身特點(diǎn)相匹配的職業(yè)發(fā)展方向。

個體的發(fā)展必須依托一定環(huán)境。教師在整個職業(yè)生涯中，其發(fā)展及目標(biāo)的達(dá)成都與學(xué)?？陀^環(huán)境息息相關(guān)。教師在制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須考慮學(xué)校環(huán)境的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況、與個體的關(guān)系等方面。通過分析學(xué)校的現(xiàn)狀，找到有利于自身發(fā)展的條件，避開不利因素，這對于教師發(fā)展目標(biāo)的快速達(dá)成將非常有利。在制定個體發(fā)展規(guī)劃時，如果不分析學(xué)校當(dāng)前的狀況，有可能出現(xiàn)閉門造車的情況，最后計(jì)劃也就成了空中樓閣。充分利用學(xué)校為個體發(fā)展提供的資源是教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時要考慮的因素之一。

2.積極參加實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)，提升“雙師”素質(zhì)

教師通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉來提高動手能力是教師在職培訓(xùn)的重要形式，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要一環(huán)。高職教師要主動“走出去”，到企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)場考察觀摩，學(xué)習(xí)新工藝、新方法、新技能，提高實(shí)踐動手能力，積累企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，完善自己的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升“雙師”素質(zhì)，為個人的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

高職教育注重的是教學(xué)過程的開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性，高職教師應(yīng)熟悉高職教育的教學(xué)規(guī)律，主動了解與教改相關(guān)的教育教學(xué)知識，掌握課程開發(fā)與建設(shè)的基本原則和方法，能進(jìn)行最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與研究，并采取靈活的、有針對性的教學(xué)模式和方法。通過提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，可以有效地提高自己的教研和教改水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升或向其他方向的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

成功的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理需要教師與學(xué)校雙方的共同努力和配合。每所高職院校都應(yīng)該鼓勵教師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，并實(shí)行有效管理，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我，建立起教師在學(xué)校要發(fā)展、能發(fā)展、發(fā)展好的人力資源管理模式，使教師能隨著學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校與教師雙贏的最佳模式，提升高職院校的整體實(shí)力，以適應(yīng)社會發(fā)展對高職教育的需求。

［1］張庭輝.試論高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.柳州師專學(xué)報，2009（3）.

［2］彭移風(fēng).高職院教師職業(yè)生涯發(fā)展困境與出路的思考［J］.中國高教研究，2006（10）.

［3］皇甫梅風(fēng).高職院校教師職業(yè)壓力的特殊成因與對策淺探［J］.成人教育，2007（08）.