李玲玲，郭 蘭，吳 穎，殷 茵

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)研究所，湖北 武漢 430074）

心理健康教育課程評(píng)價(jià)方法研究綜述

李玲玲，郭 蘭，吳 穎，殷 茵

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)研究所，湖北 武漢 430074）

在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，從課程評(píng)價(jià)主體、課程評(píng)價(jià)對(duì)象、課程評(píng)價(jià)方法入手，結(jié)合心理健康教育課程的特點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)目的和課程評(píng)價(jià)原則，探討并提出了適合心理健康教育課程的六種評(píng)價(jià)方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、檔案袋評(píng)價(jià)法、情境式評(píng)價(jià)法、協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)法、訪談評(píng)價(jià)法和心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法。

心理健康教育課程；課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法

近年來，學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為全社會(huì)越來越關(guān)注的問題。教育部門十分重視學(xué)生的心理健康教育，一些有條件的大、中、小學(xué)校相繼開設(shè)了心理健康教育課程，利用課堂教育改善學(xué)生的心理素質(zhì)。然而，選用什么方法來了解和評(píng)價(jià)心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果，是能否引導(dǎo)心理健康教育課程設(shè)置的合理性，提高心理健康教育的針對(duì)性，增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)；也是心理健康教育課程能否促進(jìn)學(xué)生完善人格，提升學(xué)生心理素質(zhì)的重要保障。目前，對(duì)于心理健康教育課程還沒有科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)方法。本文擬在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，從課程評(píng)價(jià)主體、課程評(píng)價(jià)對(duì)象、課程評(píng)價(jià)方法入手，結(jié)合心理健康教育課程的特點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)目的和課程評(píng)價(jià)原則，探討適合于心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法。

一、課程評(píng)價(jià)及其相關(guān)問題

課程評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的收集與課程設(shè)置和實(shí)施有關(guān)的信息，對(duì)受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素，是否滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的程度做出判斷。我國(guó)學(xué)者施良方認(rèn)為：課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成的。[1]與課程評(píng)價(jià)相關(guān)的主要問題有課程評(píng)價(jià)主體，課程評(píng)價(jià)對(duì)象和課程評(píng)價(jià)方法。

1.課程評(píng)價(jià)主體

關(guān)于課程評(píng)價(jià)主體，有學(xué)者認(rèn)為教師是課程的實(shí)際操作者，他們對(duì)課程的優(yōu)勢(shì)與不足有著最真切的體驗(yàn)，最能提出改進(jìn)課程和教學(xué)的切合實(shí)際的建設(shè)性提議，他們應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的重要主體。[2]也有學(xué)者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)主體，是能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人與組織。[3]還有學(xué)者指出，課程評(píng)價(jià)的主體是由課程編制者、課程管理者、課程實(shí)施者、課程接受者組成。[4]因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)的目的、階段、價(jià)值取向的不同，課程評(píng)價(jià)的主體也會(huì)有所變化。依據(jù)課程評(píng)價(jià)的需要，課程評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。在這些評(píng)價(jià)主體中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，又有自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)之分。其中，自評(píng)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果的自我評(píng)價(jià)，是由學(xué)生按照所規(guī)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)?；ピu(píng)，是學(xué)生之間或是學(xué)習(xí)小組之間對(duì)學(xué)習(xí)課程效果的相互評(píng)價(jià)；他評(píng)，既指由教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及他人根據(jù)所觀察到的學(xué)生的行為改變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又指由專家對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)課程效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2.課程評(píng)價(jià)對(duì)象

鐘啟泉教授指出，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象為課程及任何與課程相關(guān)聯(lián)的實(shí)體，這些實(shí)體包括學(xué)生、教師、教育管理人員、課程大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程及有關(guān)機(jī)構(gòu)。還有研究者認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)包括對(duì)課程目標(biāo)、課程制定及實(shí)施、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)和分析。[5]可見，在課程評(píng)價(jià)中，只有明確了評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能對(duì)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容做出客觀地評(píng)價(jià)。依據(jù)課程評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的不同，課程評(píng)價(jià)有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)，適用于制訂課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，以判斷課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)的安排是否具有針對(duì)性和選擇性。形成性評(píng)價(jià)，適用于課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程之中，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性、過程性評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)，適用于課程開發(fā)或?qū)嵤┲筮M(jìn)行，是對(duì)課程實(shí)施的質(zhì)量和成效做出判斷，為進(jìn)一步修改和完善課程開發(fā)與實(shí)施提供依據(jù)。

3.課程評(píng)價(jià)方法

縱觀課程評(píng)價(jià)方法的發(fā)展歷史，課程評(píng)價(jià)方法的變化過程是[6]：從尋求評(píng)價(jià)的“客觀性”，以自然科學(xué)范式為理論基礎(chǔ)的量化評(píng)價(jià)，到以量化評(píng)價(jià)方法為主，質(zhì)化評(píng)價(jià)方法為輔，把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷過程，發(fā)展到主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，由評(píng)價(jià)主體之間共同“協(xié)商”而進(jìn)行的建構(gòu)過程。質(zhì)化評(píng)價(jià)方法，是指“力圖通過自然的調(diào)查,全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì),以彰顯其中的意義,促進(jìn)理解”[7]，從而判斷教育價(jià)值、建構(gòu)教育價(jià)值的評(píng)價(jià)方法。量化評(píng)價(jià)方法,是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字,用一定的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)方法來處理評(píng)價(jià)信息資料,判斷評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值性質(zhì)和價(jià)值大小的一種評(píng)價(jià)方法。[8]量化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高，能對(duì)課程現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析。質(zhì)化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)則是以評(píng)價(jià)者本人作為主要的評(píng)價(jià)工具，尤其關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象自己的看法，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己行為的解釋。質(zhì)化評(píng)價(jià)對(duì)于揭示存在的問題以及改進(jìn)工作，效果更佳。質(zhì)化評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)中忽略評(píng)價(jià)對(duì)象參與意見的缺陷，評(píng)價(jià)過程本身也是評(píng)價(jià)對(duì)象獲得能力鍛煉和提升的過程，因而能夠充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性。質(zhì)化評(píng)價(jià)方法有：課堂觀察法、訪談法、檔案袋評(píng)價(jià)法、蘇格拉底式研討法、協(xié)商對(duì)話法和情景式評(píng)價(jià)法等。量化評(píng)價(jià)方法包括心理測(cè)量法、測(cè)驗(yàn)法、Fuzzy模糊綜合評(píng)價(jià)法等。質(zhì)化評(píng)價(jià)方法與量化評(píng)價(jià)方法有機(jī)整合也是后現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)手段的發(fā)展趨勢(shì)。

二、心理健康教育課程評(píng)價(jià)方法的選用標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)有效的課程評(píng)價(jià)方法，一定要立足于需要評(píng)價(jià)的課程特點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)目的和課程評(píng)價(jià)原則，才能夠達(dá)到課程評(píng)價(jià)的要求。因此，心理健康教育課程的特點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)目的和課程評(píng)價(jià)原則，是選用心理健康教育課程評(píng)價(jià)方法的三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.心理健康教育課程的特點(diǎn)

心理健康教育課程是一種面向全體學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主，以豐富多彩的課堂活動(dòng)為輔的教學(xué)活動(dòng)。充分把握心理健康教育課程的特點(diǎn)，才能正確地選用課程評(píng)價(jià)方法。綜合心理健康教育課程特點(diǎn)的文獻(xiàn)資料[9][10],總結(jié)出心理健康教育課程具有以下特點(diǎn)：（1）課程設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，自主地確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和授課形式的靈活使得課程設(shè)計(jì)具有較大的靈活性和多樣性。（2）教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)，是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟和促進(jìn)心理調(diào)適、達(dá)到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的，尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中進(jìn)行心理調(diào)適，以提升自己的心理健康水平。因此，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動(dòng)性和參與性，從而凸現(xiàn)了課程教育的開放性和實(shí)踐性。（3）教學(xué)效果的主觀性、體驗(yàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是心理健康知識(shí)技巧的接受者，又是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動(dòng)者。學(xué)生對(duì)課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動(dòng)性和實(shí)踐性的差異，使其在課程教育中的個(gè)人體驗(yàn)與收獲也是因人而異的。因此，心理健康教育課程的效果也有較大的個(gè)體主觀性和體驗(yàn)性。

2.心理健康教育課程的評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)目的是選用評(píng)價(jià)方法的宗旨。心理健康教育課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，以此考察課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和教學(xué)效果對(duì)提升學(xué)生心理健康水平所發(fā)揮的作用，為改進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)提供依據(jù)。因此，心理健康教育課程評(píng)價(jià)的目的是：（1）完善課程設(shè)計(jì)。通過對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的不足之處，為改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（2）改進(jìn)實(shí)施環(huán)節(jié)。通過對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)，可以看到教師、學(xué)生以及師生互動(dòng)在課程實(shí)施過程中的作用和欠缺所在，為改進(jìn)教學(xué)形式和方法提供依據(jù)。（3）促進(jìn)教學(xué)效果。通過對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)，能夠了解課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理和行為改變產(chǎn)生的影響，為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的心理素質(zhì)提供改進(jìn)課程的依據(jù)。

3.心理健康教育課程的評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)原則是選用評(píng)價(jià)方法的基本準(zhǔn)則。根據(jù)心理健康教育課程的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)目的，心理健康教育課程評(píng)價(jià)的原則包括開放性、多元性和現(xiàn)實(shí)性。（1）多元性原則。是指課程評(píng)價(jià)主體的多元，課程評(píng)價(jià)階段的多元，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)方法的多元。課程評(píng)價(jià)的主體可以是專家、教師、學(xué)生、同學(xué)或家長(zhǎng)。課程評(píng)價(jià)階段，既可以是對(duì)課程實(shí)施過程作形成性評(píng)價(jià)，又可以是對(duì)課程效果作結(jié)果性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)方法，則可以是質(zhì)化評(píng)價(jià)或是量化評(píng)價(jià)，以及自評(píng)和他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合。多元性原則能夠體現(xiàn)心理健康教育課程的靈活性和多樣性的特點(diǎn)。（2）開放性原則。是指課程評(píng)價(jià)范圍和過程的開放。心理健康教育不僅局限于課堂的教學(xué)，而且是貫穿在學(xué)生的日常生活中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，以及學(xué)校的教育、管理與服務(wù)育人之中。開放性原則較好地展現(xiàn)了課程實(shí)施的開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)。（3）互補(bǔ)性原則。是指在課程評(píng)價(jià)方法的選用上，既要采用能夠了解學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方法，又要具有能夠反映學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方法，使之互相補(bǔ)充以彌補(bǔ)各種方法的不同側(cè)重和不足之處，從而得到較為客觀和真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果?；パa(bǔ)性原則也彰顯了心理健康教育課程的主動(dòng)性和體驗(yàn)性特點(diǎn)。

三、心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法

心理健康教育課程的特點(diǎn)，表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的靈活多樣性、教學(xué)過程的開放實(shí)踐性、教學(xué)效果的主觀體驗(yàn)性；心理健康教育課程的評(píng)價(jià)目的，即完善課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)施環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效果；心理健康教育課程評(píng)價(jià)的原則，即開放性、多元性和互補(bǔ)性原則。心理健康教育評(píng)價(jià)方法的選取，要綜合考慮心理健康教育課程的特點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)的目的以及課程評(píng)價(jià)的原則，在課程評(píng)價(jià)主體、課程評(píng)價(jià)階段、課程評(píng)價(jià)手段以及課程評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上要有針對(duì)性。因此，在課程評(píng)價(jià)的主體性上，要重視評(píng)價(jià)主體性與主體間性的結(jié)合，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課程評(píng)價(jià)的階段性方面，要考慮對(duì)教學(xué)過程的全面評(píng)價(jià)，重視課程的形成性評(píng)價(jià)，參考課程的結(jié)果性評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)的手段上，將質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重嘗試質(zhì)化評(píng)價(jià)，結(jié)合使用量化評(píng)價(jià)。在運(yùn)用課程評(píng)價(jià)方法時(shí)，要合理利用各種評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，重視選擇評(píng)價(jià)方法的多元性，避免選擇評(píng)價(jià)方法的單一性。綜上所述，本文提出了適合心理健康教育課程的特點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)目的、課程評(píng)價(jià)原則的6種評(píng)價(jià)方法。

1.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法，是一種以問題的形式提出將要調(diào)查的內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)成問卷，讓受調(diào)查對(duì)象來回答，借此收集研究所需材料的方法。[11]問卷的內(nèi)容可以從了解意識(shí)和了解行為兩方面入手，如了解學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的想法、態(tài)度和傾向，了解學(xué)生對(duì)該課程的理解、感悟和啟發(fā)，以及對(duì)自己的思維和行為影響等等。其中，開放式問卷包括自由回答式、言語聯(lián)想法；封閉式問卷包括肯否式、多項(xiàng)選擇法、排列順序法和評(píng)分法。問卷調(diào)查法的評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生，也可以是教師。使用問卷調(diào)查法，一般以學(xué)生為主體，可以在課程實(shí)施過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，由于問卷調(diào)查的內(nèi)容有限，問卷中問題的設(shè)計(jì)往往較粗略和主觀，如果結(jié)合質(zhì)化評(píng)價(jià)手段使用，可以較好地補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足。問卷調(diào)查法的特點(diǎn)是，省時(shí)省錢而有效，可以在較短的時(shí)間里，收集到大量的信息。

2.檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法，是教師依據(jù)教育目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形等。[12]檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施過程分為組織計(jì)劃、資料收集和成果展示三個(gè)階段。組織計(jì)劃階段，包括確定評(píng)價(jià)的目的、目標(biāo)、內(nèi)容和范圍，向全體學(xué)生解釋檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，告知學(xué)生如何建立檔案袋。在資料收集階段，教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法啟發(fā)學(xué)生的反思性思維，教師也要隨時(shí)對(duì)學(xué)生做觀察記錄和有效事件記錄。在成果展示階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施主體可以是學(xué)生，也可以是教師。評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。

3.情境式評(píng)價(jià)法

情境式評(píng)價(jià)法，是通過讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中完成操作任務(wù)，來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。其評(píng)價(jià)過程包括：首先，教師通過講授心理健康教育課程，讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的理論知識(shí)；其次，教師靈活自然地捕捉或創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識(shí)去應(yīng)對(duì)這個(gè)情景。最后，教師要對(duì)學(xué)生在情景中做出的反應(yīng)做出客觀地評(píng)價(jià)。情境式評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)主體是教師，教師在運(yùn)用該方法時(shí)要注意創(chuàng)造一種安全、熱烈的課堂氛圍，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)或應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的情景中進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

4.協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)法

協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)法，是教師與學(xué)生之間平等地通過協(xié)商對(duì)話的方式對(duì)學(xué)校心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師不再是課程評(píng)價(jià)的操控者，但是仍然發(fā)揮著“平等者中的首席”的作用。該評(píng)價(jià)方法要求學(xué)生有坦誠表述的勇氣，教師則要善于營(yíng)造寬松的對(duì)話氛圍，給學(xué)生對(duì)話的自由。運(yùn)用協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)方法，可以獲得教師和學(xué)生對(duì)心理健康教育課程效果的共同評(píng)價(jià)，最終形成一種師生共同參與整合的多元價(jià)值評(píng)價(jià)。

5.訪談評(píng)價(jià)法

訪談，顧名思義，就是研究者“尋訪”、“訪問”被研究者，并且與其進(jìn)行“交談”和“詢問”的一種活動(dòng)。[13]訪談法是一種了解現(xiàn)狀、確立研究問題和建構(gòu)理論的簡(jiǎn)便易行的重要方法。訪談法的評(píng)價(jià)主體可以是教師或?qū)＜?。該方法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，可以比較深入地了解相關(guān)的信息，增強(qiáng)研究的說服力。隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，訪談法的形式也可以有一些新的改變，比如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的QQ純文本和語音聊天的訪談方式，在時(shí)間和空間上給訪談雙方帶來了極大的便利，一定程度上彌補(bǔ)了面對(duì)面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談的不足之處。

6.心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法，是運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)量表，測(cè)量學(xué)生的心理健康狀況，診斷學(xué)生的心理發(fā)展水平，從而收集心理健康教育課程評(píng)價(jià)信息的方法。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法，對(duì)心理健康教育課程實(shí)施之前與之后的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)對(duì)比，可以了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗(yàn)和評(píng)判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法要注意正確選擇測(cè)驗(yàn)量表，以及規(guī)范施測(cè)條件和施測(cè)環(huán)境。

總之，由于各種課程評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)和側(cè)重有所不同，在心理健康教育課程評(píng)價(jià)中，要注意充分考慮各種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用條件和效果，選擇不同的評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合運(yùn)用，使得各種評(píng)價(jià)方法之間能夠互相補(bǔ)充，從而得到全面客觀地課程評(píng)價(jià)結(jié)果，達(dá)到心理健康教育課程評(píng)價(jià)的目的。

（注：本文系2008年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題，課題名稱：高校思政、黨建、穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)，課題編號(hào)：08SZ2011）

[1]張廣君,曹靜.課程評(píng)價(jià)基本理論問題研究綜述[J].天中學(xué)刊,2006-12,21(6):5.

[2]劉志軍.走向理解的課程評(píng)價(jià)[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2004-05.

[3]嚴(yán)權(quán).新課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)多元性[J].上海教育,2004,(17).

[4]陸志遠(yuǎn).課程的價(jià)值與評(píng)價(jià)[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào),1994,(1).

[5]李有發(fā).課程評(píng)價(jià)與課程改革[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài),1988,(6).

[6]陳麗華.從主體間性哲學(xué)的視角透視課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì),教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[J].2008,(9)：20-21.

[7]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海教育出版社,2002.

[8]王艷秋.隱性思想政治教育課程評(píng)價(jià)的具體方法[J].學(xué)校黨建與思想教育,2008,(7).

[9]劉利民,李逸龍.大學(xué)生心理健康教育課程特性研究[J].理工高教研究,2003,(4):9-10.

[10]楊秀清.高校心理健康教育課程教學(xué)初探[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào),2005,(4):78-80.

[11]周國(guó)韜.問卷調(diào)查法芻議[J].心理發(fā)展與教育,1990,(1).

[12]孟麗娟.檔案袋評(píng)價(jià)在高職課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].遼寧教育研究, 2008,(5).

[13]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社,2000.165.