通遼五中 李曉靜

新課標高中語文第一冊第二單元文言文教學思路

通遼五中 李曉靜

傳統(tǒng)的文言文教學黯淡了文言文的光華，也抑制了學生學習文言文的熱情，在進入高中語文第一冊第二單元的時候，我遵循新教學大綱的要求，結(jié)合本單元文言文文體特點，嘗試新教法，采用由面到點再到面的授課思路，言文兼顧，進行整體教學，發(fā)揮了文言文應有的作用，收到了良好的教學效果。

文言文 言文兼顧 整體教學 作用

傳統(tǒng)的文言文教學教師往往采取逐字逐句串講的形式，過于注重知識傳授，忽視學生能力和情感的培養(yǎng)，教學方法單一，教學過程模式化。學生則機械地記，被動地學，厭倦情緒嚴重，致使課堂氣氛沉悶。文言文教學始終處于瓶頸期。

新課標下的教學改革對教學模式提出了新的要求，教師只有采用適合學生身心發(fā)展和成長規(guī)律的方法，才能激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)出他們的能力。所以在講第一冊第二單元古代記敘散文的時候，我進行了認真的思考，決定突破以往保守的教學模式，讓文言文走進學生的世界，讓學生真正從文言文中獲得滋養(yǎng)。

遵循新教學大綱，圍繞本單元教學要求，我確立了文言文整體教學思路，以“言文兼顧，突出基礎”為原則，在“自主、合作、探究”式的課堂氣氛中喚起學生的參與意識，培養(yǎng)塑造學生。具體操作如下：

一、概述故事情節(jié)，進行整體感知

“大語文觀”要求語文教學注重整體感知，文言文教學也不例外。借助課下注釋和工具書，學生是可以通過自學基本理解課文內(nèi)容的。所以上課伊始我要求學生先感受課文、概述故事情節(jié)，寫出《荊軻刺秦王》二百字以內(nèi)的故事梗概，用若干四字短語概括《鴻門宴》情節(jié)脈絡。沒想到課堂效果比我預期的還要好，同學們踴躍發(fā)言，相互之間再進行補充和修正，概述得很出色。最后同學們總結(jié)了概括情節(jié)的規(guī)律和方法。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生參與掌握知識，乃是喚起學生特有的對知識興趣的重要條件?！笔聦嵶C明，先領略歷史故事本身的魅力，不但極大調(diào)動了學生的積極性，而且使他們視野開闊，對文章有了全局觀念，同時，達到了本單元要求中的“綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力”，可謂一舉多得。

二、歸納知識點，形成積累

在同學們的熱情升溫之后，再帶領學生對課文中的通假字、重要實詞、重要虛詞和特殊文言句式等文言現(xiàn)象進行整理。聯(lián)系學過的知識，溫故知新，建立知識點的動態(tài)體系。單元結(jié)束之后還要進行單元總結(jié)，歸納這些文言現(xiàn)象的規(guī)律，把握文言文學習的重點。

比如特殊句式中的被動句表現(xiàn)形式多樣，主要有下列幾種：（1）借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如 “臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來表示。如“父母宗族，皆為戮沒”（《荊軻刺秦王》）、“吾屬今為之虜矣”（《鴻門宴》）等。（3）借助 “受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，要根據(jù)上下文來斷定。如“夜縋而出，見秦伯”（《燭之武退秦師》）句中的“縋”即表被動，是說“被用繩子拴著往城下送”。

文言文教學中古漢語知識的教學是基礎，文言文知識多而瑣碎，所以教師要常提常講常歸類，要長期堅持。這樣，學生學過的課文越多，積累的例句就越多，理解就更全面。就能舉一反三，觸類旁通，形成翻譯甚至鑒賞的能力。

三、分析課文，培養(yǎng)思維，樹立價值觀

本單元收錄的都是千古流傳的敘事名篇，講述了杰出歷史人物的事跡。有臨危受命的老臣燭之武、勇士荊軻、悲劇英雄項羽和漢朝開國皇帝劉邦等。正確認識他們的形象和歷史作用對學生形成完整的情感態(tài)度、樹立正確的人生觀具有積極的引導作用。所以我組織學生在課堂上對這些形象進行了熱烈的討論。

1、對歷史人物進行多元解讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

語文新課標在闡述語文教學的特點時明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文本的理解往往是多元的。因此，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。對荊軻的形象，同學們有著針鋒相對的兩種觀點，一種觀點認為荊軻是一位具有愛國情懷、勇于反抗的英雄，另外一種觀點認為荊軻是衛(wèi)國人，不是燕國人，談不上愛國，他刺殺秦王不過是替人復仇，沒有什么高尚可言。對項羽的形象，分歧也很大，有的同學認為他自大狂妄，優(yōu)柔寡斷，也有的同學認為他光明磊落，寬容大度，極具人格魅力。

多元解讀的存在表明學生的個性意識在覺醒， 綜合素養(yǎng)在提高，是很具生命活力的表現(xiàn)。教師要珍視、理解和鼓勵這些探究式的解讀，尊重學生的主體地位。當然，對這些解讀教師也不能聽之任之，要實施行之有效的教學策略，來進行引領疏導，保證教學內(nèi)容正確的價值取向。

2、科學評價歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)學生的思維。

新課標提倡學科間的綜合。在評價歷史現(xiàn)象時不妨選擇歷史的、發(fā)展的觀點。這樣就能正確地分析問題、處理問題，就能讓多元解讀擁有合理的定位。如果用歷史的觀點分析荊軻，就會發(fā)現(xiàn)他刺殺秦王雖然在主觀上是報答燕太子丹的知遇之恩，但在客觀上代表了弱小勢力反抗強秦的侵略，具有了正義的性質(zhì)。另外，那種“知其不可而為之”的血性和勇氣也成為了中華民族奮斗不息的精神指南。

3、從古人身上吸取教訓、汲取養(yǎng)料，樹立正確的價值觀。

文言文凝聚著文學的意義、歷史的意義（歷史與今天與未來）。學習文言文的目的是通過了解古代的文化和思想，汲取其中有益的內(nèi)容，達到古為今用，從而發(fā)展健康個性，形成健全人格。在探討從劉邦、項羽身上獲得了什么啟示時，同學們各抒己見，有的同學表示做人要學項羽、做事要學劉邦，有的同學認為項羽的不知變通應成為前車之鑒。著名作家余華說：“閱讀是通過作品喚起你的想象力、感受和情感，在別人的作品里讀到你自己。”啟迪智慧，生發(fā)情感，這就是文言文教學應該發(fā)揮的作用。

教無定法，但教必有章，學必有路。身為具有前瞻眼光的教師，要站在知識、文化的立場上去看待文言文，要站在學生的終身發(fā)展的立場上去教文言文 ，全面提高學生的語文素養(yǎng)。總之，按照新課程標準的要求，遵循學生的認知規(guī)律，探索高效課堂將是我們教學改革始終肩負的任務。

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