伊煥英,曾冬陽

(海南醫(yī)學(xué)院護理學(xué)系,海南 海口 571101)

理論與實踐相結(jié)合是護理專業(yè)教學(xué)的靈魂
——情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的體會

伊煥英,曾冬陽

(海南醫(yī)學(xué)院護理學(xué)系,海南 ?？?571101)

在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機、變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感知與思考、情境教學(xué)給同學(xué)們帶來智慧和啟迪等方面分析情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的體會。

情境教學(xué);學(xué)習(xí)能力;學(xué)生

為了探究多種情境相結(jié)合的教學(xué)方法對護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否起著重要作用,我校護理系曾冬陽等教師在《基礎(chǔ)護理學(xué)》授課過程中根據(jù)不同章節(jié)的具體要求采用了模擬情境、真實情境和虛擬情境的教學(xué)方法,做到“理論與實踐一體化”教學(xué),兩者緊密結(jié)合。筆者有幸在學(xué)習(xí)該課程時全方位的接受了情境教學(xué)法的熏陶,覺得這種教學(xué)方法對提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和興趣有很大的幫助?，F(xiàn)將幾點體會報道如下:

1 在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機─變被動學(xué)習(xí)為自我需要

學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收[1]。情境教學(xué)正是針對同學(xué)們蘊藏著的學(xué)習(xí)主動性,運用情境將其帶入探究的樂趣中,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)習(xí)效率。如在導(dǎo)入新課時,根據(jù)教材的不同章節(jié),采用不同的形式或創(chuàng)設(shè)問題情境,制造懸念或出示實物,在觀察中引起思考,或體驗臨床真實情境,激發(fā)同學(xué)們的好奇心;或聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,產(chǎn)生親切感,使同學(xué)們因貼近生活形成關(guān)注而要求學(xué)習(xí)。這種探究心理的形成,對具有好奇心、求知欲望的我們來講,本身就是一種滿足,一種樂趣,從而產(chǎn)生想學(xué)的沖動。如在《口腔護理》教學(xué)過程中,老師在課程開始時就以聊家常的形式詢問:“你們每天起床后都要進行哪些日常自理活動呀?”“覺得這些活動容易做嗎?”“如果是生活不能自理的病人做呢?”“作為護理人員,我們應(yīng)該如何幫助他們?”這一連串的問答把同學(xué)們有意識地一步步帶入教學(xué)內(nèi)容,讓我們感到“我即在情境中”,學(xué)習(xí)動機就在這種“情”與“境”相互作用中滋生和強化。這樣,學(xué)習(xí)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動,已成為同學(xué)們的“自我需要”。因此課堂沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,沒有強制,沒有指令,完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的動機,學(xué)習(xí)效率的提高不言而愈。

2 真實情境的體驗─變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感知與思考

體驗真實情境與換位思考相結(jié)合,可以使學(xué)習(xí)獲得意想不到的效果[2]。真實情境向同學(xué)們展示的是可視可感的醫(yī)院場景,觀察和傾聽患者、醫(yī)務(wù)人員的言行舉止及親身與患者、醫(yī)務(wù)人員交流溝通的感受不僅為同學(xué)們的思維提供了“資源”,而且激發(fā)了他們的換位思考能力,“如果我是患者會是怎樣?”“我們應(yīng)該如何更好的為患者服務(wù)?”……從而使我們意識到學(xué)習(xí)知識和技能的重要性,同時體會到人文關(guān)懷在醫(yī)院這個特殊的環(huán)境中有著不可替代的作用。在真實情境的學(xué)習(xí)中,道德教育、思考教育、人文關(guān)懷教育潛移默化地進行著。這樣,學(xué)習(xí)就不僅是知識的汲取,也包含了智慧、思想、道德的收獲。同時真實具體的場景會引起學(xué)生的共鳴,從而幫助學(xué)生理解教材,讓《護理學(xué)基礎(chǔ)》理論知識與臨床實踐形成無縫連接,大大提高了護生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3 情境教學(xué)滲透著形象─情感─思考的過程,給同學(xué)們帶來智慧和啟迪

情境教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)們有機地將具體形象的人和物與知識技能結(jié)合起來,并通過床邊演示、情境再現(xiàn)、角色扮演等方式加深對知識的理解和知識的向外延伸。換言之,情境教學(xué)中的特定情境,提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用,人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種啟迪智慧的作用。例如老師在講授輸血反應(yīng)之一過敏反應(yīng)的具體案例時,同學(xué)們在老師的提示下可聯(lián)想到青霉素過敏反應(yīng)的癥狀及處理措施等相關(guān)知識,同時通過老師放電影視頻讓我們認識到病人發(fā)生過敏反應(yīng)時病情的瞬息萬變和作為護理人員的責任重大,我們必須掌握好相關(guān)的護理和技能,才能更好的為病人服務(wù),為他們減輕痛苦,使“必須學(xué)好”的念頭油然而生。

情境的運用給課堂帶來了生氣,帶來了歡樂,改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對學(xué)生思維的特點和認識規(guī)律,以“境”為手段,以“情”為紐帶,以“周圍環(huán)境”為智慧的源泉,且又有和諧的師生關(guān)系為保證,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠獲得探究的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣,從而使學(xué)習(xí)真正成為生動活潑、自我需求的活動,從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

[1]王向華.學(xué)習(xí)的意義及其實現(xiàn)——對話視野中的學(xué)習(xí)觀[J].高等教育研究,2009,2∶19-24.

[2]楊曄琴,高歌心,姜麗萍.情境模擬結(jié)合換位思考法對減輕護生實習(xí)前焦慮的作用[J].護理研究,2007,22(7)∶4-5.

R193

A

1003—6350(2010)13—127—02

2010-03-09)

海南省教育廳高校科研資助項目(課題批準號:hjsk2009-82)

伊煥英(1990—),女,海南醫(yī)學(xué)院護理學(xué)系2007護本學(xué)生。

曾冬陽,E-mail:zengdongyang@163.com。