李素滿

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學院，廣東 肇慶 526020）

論教師期望效應理論在高校會計教學中的運用

李素滿

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學院，廣東 肇慶 526020）

羅森塔爾效應又稱為教師期望效應，其運用能有效地激發(fā)學生潛能，提高教師教學效果。高校會計教學中教師期望效應的有效運用，要求會計教師要對影響教師期望效應的因素進行客觀分析，明確運用目標，把握好具體的運用操作方式，對運用過程中可能出現(xiàn)的問題加以重視，才能充分挖掘?qū)W生潛力，產(chǎn)生良好的期望效果。

教師期望效應；會計教學；正效應；運用

1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾教授等人設(shè)計了這樣一個實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發(fā)展的測驗”，然后隨機從中抽取 20%的學生，宣稱他們是“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生”，并將這些學生名單交給了任課教師。8個月后，再對全部學生進行一次同樣的測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生”真的在智力上比其他學生有更大的提高，求知欲更強，教師也給了他們良好的品行評語。研究者認為，教師受到實驗者的暗示，對某些學生抱有高期望，并以言語和非言語的方式將期望傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向塑造自己的行為。這就是羅森塔爾效應，也稱為教師的期望效應。

羅森塔爾的實驗展示了教師期望對學生影響的可能性和重要性。但必須明確，教師期待效應并不一定是積極正面的。眾多研究表明，教師期望產(chǎn)生的影響有可能是正效應，也有可能是負效應。所謂正效應，指學生接受教師期望后，在學習過程中表現(xiàn)出注意力集中，自信心強，動機明確，能力感強，成績優(yōu)秀等特征；所謂負效應，指學生受教師低期望的影響，在學習過程中表現(xiàn)注意力分散，自信心不足，動機不明，成績下降等癥狀。在高校會計教學中，教師應有效運用教師期望效應理論，積極將正效應引入會計教學中而避免負效應，激發(fā)學生的信心和潛能，以創(chuàng)造更好的教學效果。

一、影響會計教師期望效應運用的因素

（一）教師主觀因素

首先，教師的個性特點。教育研究者認為教師可劃分為三種類型：反應型教師、過度反應型教師、反應型教師。前反應型教師最有可能對學生持積極的期望效應，他們對學生會設(shè)置一個清晰的目標，如果他們設(shè)置的目標實際且他們也具備了使目標實現(xiàn)的能力，他們就會系統(tǒng)化的朝實現(xiàn)與這些目標有關(guān)的期望邁進。過度反應型的教師則最有可能對學生持有消極的期望效應，他們多根據(jù)學生以前的記錄和對其行為的第一印象形成固定、刻板的觀念，他們更傾向于把學生作為一類而非個體來對待。反應型的教師對學生所持的期望效應一般較小，傾向于保持優(yōu)等生和差生現(xiàn)有的差異，他們對學生的期望較輕并會根據(jù)新反饋結(jié)果對期望進行調(diào)整。其次，教師的教學觀念。認為智力是穩(wěn)定的教師會根據(jù)對學生的期望把他們分成固定的層次，并根據(jù)這些期望以不同的方式對待不同的學生；認為智力是可以持續(xù)增長的教師會向?qū)W生傳遞一種動態(tài)的期望，即個體在學習速度及學習方式上的不同是很正常的，不管現(xiàn)在的成績?nèi)绾危總€人都有提高的機會。

（二）學生客觀因素

主要是學生的有關(guān)背景信息。研究表明，學生的測驗成績、作業(yè)成績、班內(nèi)排名、種族、外貌、性別、家庭狀況、社會地位以及性格特征、品德特征、身體特征和講話風格等等，對教師期望的形成都產(chǎn)生一定的作用。因為根據(jù)這些因素，教師會產(chǎn)生一種主觀印象，在認知、情感和行為上就會產(chǎn)生相應的反應，首先會對學生進行優(yōu)差分組，對學生產(chǎn)生不同的期望，隨之就會表現(xiàn)出與學生接觸數(shù)量上的不同、表揚和批評數(shù)量的不同、激勵和暗示數(shù)量的不同、給學生作業(yè)難度的不同。從這個過程中可以看出，教師對學生形成期望是根據(jù)來自各方面的信息，經(jīng)過整合后對不同的學生形成不同的期望，而所形成的期望對學生的成就有著重大的影響。

二、教師期望在會計教學中運用中應實現(xiàn)的目標

會計教師期望效應的運用應明確目的和方向，實現(xiàn)教師期望正效應效果最優(yōu)化，同時規(guī)避負效應的產(chǎn)生，營造有序、和諧、健康的課堂心理氣氛，形成師生之間良性心理互動，為會計課堂教學的優(yōu)質(zhì)和高效提供重要保證。

（一）激勵目標

教師以激勵的教育方式誘導學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學要求內(nèi)化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。大學生是具備一定學習能力和情感基礎(chǔ)的人群，內(nèi)心渴求他人對自己的肯定和認可。而會計專業(yè)學生不僅面臨著專業(yè)知識的學習、適應、銜接和充實，還要面對專業(yè)操作技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，其學習的內(nèi)容和以后從事的工作都要求極強的動手能力，在這種情況下，他們希望得到他人鼓勵和認可的心理需求就更加強烈。因此，會計教師應根據(jù)學生所獲得的成績，對其給予適度的激勵，持久地固定學生收獲時的優(yōu)越感，以激發(fā)他們更大的學習積極性。

（二）調(diào)整目標

教師期望往往富有感染性和遷移性，教師期望轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在需要的情感活動的過程，也是調(diào)整師生關(guān)系的過程。大學生自主觀念較強，對過去的“說教式”教育方式逐步排斥，加上在專業(yè)學習和情感培養(yǎng)上時有挫折，教師的鼓勵這時對學生顯得無比珍貴。教師的期望一旦與學生的情感需求發(fā)生碰撞時，便會轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的情感活動，從而使師生關(guān)系、教學關(guān)系得到最優(yōu)的調(diào)整效果。

（三）支援目標

教師的期望效應往往可以給予正處于心理發(fā)展過渡期的學生有效的心理支援，滿足學生心理需要。會計專業(yè)學生在學習過程中，會遇到很多來自專業(yè)和思想方面的問題，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對學習喪失信心，情緒低落，進而產(chǎn)生厭學的情緒。教師應正確看待這一現(xiàn)象，適時地給學生鼓勵和期待，幫助他們順利渡過心理“掙扎期”，重新樹立信心，幫助他們更好地學習、生活。

三、教師期望效應在會計教學中的運用操作方式

在高校會計教學中，學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高離不開教師的期待。教師期望效應不僅要表現(xiàn)在學生的學業(yè)上，還要對學生的道德和學生的社會發(fā)展能力等發(fā)揮重要的作用。因此，教師應把握好教學期望運用操作方式，以激發(fā)學生的專業(yè)學習、情感塑造潛能。

（一）強化學生會計學習動機

學習動機是一種認知的和情感的喚醒狀態(tài)，通過有意識地采取行動，以一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力和體力的付出，來達到一個既定的學習目標。會計學習者的興趣和熱情首先因某種內(nèi)因如好奇心或成功的愿望，或外因如他人或某一事件的影響而被喚醒，導致他們有意識地決定以某種方式行動達到某個目標。為了達到這個預設(shè)的目標，他們會在一段時間內(nèi)持續(xù)的努力。這種努力的持續(xù)性會受到周圍環(huán)境和教學情境，如教師的態(tài)度、學習活動的難易等的影響。會計學習者既然踏入會計這個專業(yè)，就表明其對會計學習抱有期待，也愿意付出努力，具備學習的熱情和一定的動機。課堂教學是目前會計學習的主要方式，學生帶著自己的期待和目標進入課堂，期望通過努力有所收獲，所以會計教師在課堂上的行為活動會直接影響到學生的學習熱情，影響到學生努力的持續(xù)性。教師要及時利用已實現(xiàn)的短期期望來強化學生對實現(xiàn)中、長期期望的信心，以強化學生的會計學習動機。

（二）創(chuàng)設(shè)師生積極情感互動情境

教師期望效應的實現(xiàn)需要教師為學生營造一個良好的情感氛圍，也需要學生的情感認可和情感輸出，即需要師生之間積極的情感互動。會計教學的過程不單是會計專業(yè)知識和技能的傳授過程，也是行業(yè)操守、為人為事的感化過程。教師應結(jié)合專業(yè)與經(jīng)歷進行言傳身教，對學生付出真誠的關(guān)心和愛護，理解、尊重和信任學生，用親近溫和的態(tài)度，鼓勵性的語言，激勵式的方法，消除學生對教師的生疏感和俱怕感，縮短師生的心理距離，最終與學生建立起友好、親近、依戀、互諒的情感關(guān)系，為實現(xiàn)教師期望效應消除思想上和心理上的抵觸性路障。學生在感受到教師誠摯的愛時便會感到心情舒暢對教師產(chǎn)生安全感和信任感，愿意向教師敞開自己的心扉，并與教師建立起一種和諧親密的情感聯(lián)系，而這種情感聯(lián)系就會產(chǎn)生良好的情感效應，學生對教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向，并能愉快地接受，教師的期望效應也便能自然而成功地實現(xiàn)。

（三）有效轉(zhuǎn)化學困生

在會計學習過程中，往往出現(xiàn)一部分“學習有困難”、“思維尚未覺醒”的學生，這就是會計學習中的“學困生”。實際上，會計課堂出現(xiàn)的學困生多是因為資質(zhì)與潛力尚未呈現(xiàn)出來，專業(yè)意識和方向模糊，自身學習方法與教師教學方法不適應，學習思維方式出現(xiàn)偏差、心理障礙等等，導致這些學生羞怯畏難，缺乏自信，成績每況愈下，只好無奈地放棄，而最終被納入“差生”行列。教師的期望效應就是要利用積極的期望目標挖掘?qū)W生的潛力，最大限度地發(fā)揮學生的閃光點，激發(fā)學生對自己的信心和期望，使外力內(nèi)化為自覺意識，促進學業(yè)進步。

在實際教學中，要求會計教師要在“優(yōu)等生”與“學困生”之間平等合理地分配期望權(quán)利，因為教師的期望是通過其行為傳遞的，情感的孰多孰少，學生一目了然。教師要對自己的行為保持高度的敏感性，清醒地認識到自己的一言一行都在有意無意地對學生施加影響。對待“學困生”，更應多一些關(guān)愛和情感的交流，而要避免出現(xiàn)課上只叫“優(yōu)等生”回答問題、對“學困生”的意見置之不理、對“學困生”不如意表現(xiàn)橫加嘲笑打擊等等不理性行為。會計教師在教育實踐中，要堅持以人為本的人才觀，平等對待每位學生，堅信每位學生都有巨大潛力和發(fā)展可能性，善于利用各種巧妙的方式傳遞積極期望，通過恰當?shù)慕逃鸵龑?，挖掘?qū)W生的潛力，使他們達到理想的教育狀態(tài)。

（四）注重培養(yǎng)學生學習的自我效能感

學生學習的自我效能感，是指學生在學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預測，它體現(xiàn)在學生對自身學習的一種自信和期望，不僅是學生取得良好學業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開展素質(zhì)教育，取得良好效果的必要條件。在會計教學過程中，教師應精心教學環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)適宜的展示機會，多給予學生良好的期望。一旦學生感受到了這種期期望，自信心和學習動力就會明顯增強，同時會產(chǎn)生符合教師期望的努力。學生在這一過程中，逐漸肯定自我，堅定了信心，教師的期望逐漸轉(zhuǎn)化為學生的一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在信念，激發(fā)學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自信、自覺、自控、自動的力量，增強學習的自我效能感。

四、教師期望在會計教學運用中應注意的問題

（一）期望值不能過高或過低

在會計教學中，教師的期望不能停留在學生已有的水平上，但也不能對其設(shè)置過高的要求，應該以學生已有的發(fā)展水平為客觀基礎(chǔ)，不能超出其發(fā)展的可能性，那種高不可攀的期望只能成為空想和泡影。要根據(jù)實際情況對學生提出適當可行的期望，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整以符合學生的發(fā)展狀況。既讓學生感到適度的緊張和壓力，又不會因期望的不可實現(xiàn)而產(chǎn)生挫折感，為促進學生積極主動地向更高水平的目標發(fā)展提供動力。

（二）期望目標應富有層次

期望目標的層次性首先要求會計教師應承認學生之間存在的差異性，清楚每個學生都有自己特定的情況，生活環(huán)境、會計專業(yè)能力、智力水平、個人性格等不盡相同，才能有針對地對每個學生賦予最適宜的期望值，讓每個學生的潛能得到最大的發(fā)揮，能時時都感受到自己的進步，促進個人良好發(fā)展。

（三）期望應保持靈活性

在會計教學過程中，教師應認識到學生認知、學習活動存在著發(fā)展性。教師對學生了解之后會賦予其期望值，這個期望值最初是比較準確的，但隨著學生的發(fā)展和進步，使得原來的期望值偏低，這時教師應及時調(diào)整自己最初的期望，根據(jù)學生的表現(xiàn)嘗試重新提出新的更高的期望，以更好的激發(fā)學生的潛能。這就要求教師期望應保持一定的靈活性，才能對每個學生都建立起積極的期待，創(chuàng)造最佳的期待效果。

（四）期望應具有持久性

持久性是指教師對期待要有信心、決心和耐心。在會計教學中，教師應堅信對學生給予期望、獻出愛心遲早會得到有效的回報，即使一時看不出明顯效果也不要灰心喪氣，要耐心等待。須知學生領(lǐng)悟、接受教師的期待需要一個過程，在行動中做出成績也需要一定時間，急于求成的結(jié)果往往是欲速則不達。

總之，教師能否正確利用積極的期待效應，是達到大學會計教學目標成敗的關(guān)鍵。每個學生都有獨特的發(fā)展?jié)撃?，教師必須寄予不同的期望，讓每個學生都沐浴在教師的尊重與關(guān)注下，在期望中不斷成長與進步。期望效應是教學活動寶貴的動力源泉，教師應合理地對加以運用，對學生賦予適宜的期望，激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力，以達到最有效的會計教學效果。

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2010-01-24